廉文亞

摘要：做實驗是高中化學課堂教學最重要的內容，也是深度理解知識，提高教學質量的主要手段。學生通過對化學實驗的探究，體驗如何通過科學研究證實理論知識，從而激發(fā)了學習的熱情，形成強烈的探究意識，促進實踐能力的不斷提升。基于此，本文結合教學實踐，探究了在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生探究思維的策略，旨在為實驗教學提供新思路。

關鍵詞：探究思維;實驗教學;高中化學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-082

對于高中化學教學來說，化學實驗是其重要組成部分，其教學地位無法撼動?；瘜W實驗可以使學生更好地理解化學理論知識，同時也可以了解到化學結論的產生過程，從而有效提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、確立思路，培養(yǎng)探究意識

化學教學的核心目的已經不僅僅是單一地向學生傳遞化學知識，更多地是對學生的探究能力的培養(yǎng)，使學生所學的化學知識能夠在學習的學習與生活中發(fā)揮價值。因此，教師在制定教學方案時應著重突出學生的探究學習過程，依據學生的實際情況為學生布置豐富的探究任務，給予學生自由探索的機會，讓學生能夠在不斷的實驗研究中總結出問題的答案，進而有效的提升學生解決化學問題的能力與對所學的知識的應用能力，達成教育目的。

例如：在學習到“蒸餾實驗”時，教師可以先向學生提出問題，如：“你在現實生活中是否見過蒸餾水？”、“你對蒸餾水都有哪些認識？”等，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的表達欲望，營造出積極的課堂學習氛圍。隨后，教師需要就上述問題為學生講解蒸餾水的制作原理，并為學生進行實驗儀器的裝置演示，然后，讓學生依據自己的學習成果進行自主實驗操作，鍛煉學生的實踐能力。在這一過程中，教師需要密切關注學生的動態(tài)實驗情況，當發(fā)現學生遇到無法通過自己的能力解決的問題時，教師需要采取問題引導的方式，引導學生對自己的實驗步驟產生質疑，從而使學生能夠發(fā)現實驗問題的所在，有效地提升學生解決問題的能力，實現實驗探究模式在高中化學課堂中的高效應用。

二、重視體驗，深入觀察分析

課外探究性活動首先要具備合適的主題，教師要圍繞主題優(yōu)化設計各項實踐性活動內容，這是引導實際課外探究性活動朝著目標性方向發(fā)展的前提和基礎。以“氫氧化鋁在氨水中溶解性”的教學為例，首先教師要了解學生的實際學情。在中學階段，學生就知道了氫氧化鋁是一種能和酸堿產生反應的兩性氫氧化物，其化學實驗主要是比較可溶性鋁鹽類和過量弱堿氨水強堿之間的反應，由此可以發(fā)現其難以溶于過量氨水，但是可以溶于強堿。實際上，其在弱堿環(huán)境中的溶解性知識點，還牽涉沉淀溶解平衡、電離平衡及晶體晶型材料相關的問題，但是這些在課堂上都沒有呈現。

基于上述學情分析，教師要設定具有針對性的活動目標，引導學生學習元素化合物的基礎知識，探究氫氧化鋁在氨水環(huán)境中的溶解情況。首先，教師要讓學生更加深入地理解平衡原理知識;然后，教師要引導學生理解物質晶體晶型對實際性質造成的影響;最后，在實際探究性實驗過程中，教師要提升學生的問題推理分析能力。

三、內容拓展，培養(yǎng)探究能力

在以往高中化學實驗教學中，高中化學教學多采用口述式的教學方法，也給學生理解化學增高難度。學校開放化學實驗教學，不僅提高教師的教學效果，也能加深學生對化學知識的了解，從而提高化學成績。開放教學實驗符合當今教學理念也符合我國的教育改革，也能充分展現以學生為主體的教學思路。例如，在探究乙烯性質的過程中，我們將乙烯通入溴水，發(fā)現溴水會褪色，這時有學生認為能夠讓溴水褪色的是乙烯，但是針對這一結論學生意見并不統(tǒng)一，因為在我們制取乙烯的過程中，會出現二氧化硫，它也可以形成溴水褪色現象。在爭議與討論中，學生探究的興趣被激發(fā)了出來，“要如何檢驗是否由乙烯造成的溴水褪色呢？我們要如何操作這一實驗？”此時，學生便會自主進入探究學習的狀態(tài)，不再需要教師的管制，而實現了自主踐行。因此，只有不斷地探索知識才能體現出探究的價值所在，在這樣的教育下才能培養(yǎng)出高端的研究人才。

四、實驗鞏固，提升探究能力

化學不是一門“死記硬背”的學科，教師學會靈活的使用教學方法，引導學生主動的走進對化學知識的探究中，讓學生在教師的引導下不斷的獲得新鮮的體驗感受，最終發(fā)現化學學科的魅力，對化學知識學習建立起興趣，從而為學生今后參與化學實驗探究提供源源不斷的推進性力量。對此，教師可以采取增加實踐活動的方法，依據學生的實際學習情況與化學知識內容，為學生設置實踐活動平臺，鍛煉學生對所學知識的應用能力以及對突發(fā)情況的應對能力，為學生積累實驗經驗提供機會，在實際的應用中逐步的推動學生的探究能力的提升，進而達成實驗探究模式在高中化學課堂中的應用的有效性。

比如說“燃燒的兩支蠟燭，一長一短，在倒扣燒杯中，誰先熄滅？”，“氯水分解快與慢的探究”，“探究鋼鐵生銹的條件”等。既能活躍課堂氣氛，幫助學生掌握實驗內容，又使學生記憶深刻，理解透徹，發(fā)展了學生創(chuàng)新思維，拓寬了學生知識視野，完美的實現了本節(jié)課的教學目的。

綜上所述，化學教師要充分認識到化學實驗的重要性，要摒棄那些傳統(tǒng)的教學方式，跟隨時代的腳步，運用化學實驗的教學方法創(chuàng)新教學思維。只有教師為學生們營造一個輕松愉悅學習的課堂氛圍，學生們才會發(fā)自內心的參與課堂，跟著老師的指導親自參與實踐。

參考文獻

[1]李奕霖.開展化學探究性實驗教學的具體做法[J].寧夏教育，2020（6）：65-66.

[2]張宏志.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].才智，2020（18）：69.