陳瑩

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-090

【案例背景】

《新課標》指出，語文課程豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，在低年級語文教學過程中，可以利用多種方法幫助學生理解記憶并正確書寫漢字。但是識字寫字是低年級的學習難點。我們應如何有效的突破這個難點呢？新課程充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考，記憶，分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。

筆者自入職以來，一直從事低年級語文教學，同時跟隨著有經(jīng)驗的同事們學習了很多有效的識字寫字教學方法，經(jīng)過長期的教學實踐，我認為最有效的教學方法就是要引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。例如：字理字形識字法，對比識字法等等。一年級的學生更傾向于形象思維，可以通過圖片和故事等兒童易于接受的方式進行教學。

【案例描述】

小朋友們，陳老師今天給你們帶來一個故事，故事發(fā)生在一片美麗的池塘里，小鯉魚寶寶要出門找其他的小伙們做游戲，它會遇見哪些小伙伴呢？它會和小伙伴們做哪些游戲呢？我們先來讀一讀這首古詩?！敖峡刹缮彛徣~何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”小朋友們在每天晨讀的時間，已經(jīng)把這首《江南》讀的很熟了。于是這節(jié)課便直接開始精讀教學部分。

今天的池塘既美麗又熱鬧，鯉魚寶寶在美麗的池塘里嬉戲玩耍呢。我問：“小朋友們，你們猜魚兒都在哪里玩耍呀？”學生答：“在蓮葉的中間，東邊，西邊，南邊，北邊玩?！蔽医又鴨枺骸澳悄銈儾虏驴?，魚兒都誰一起做游戲呀？它們會做哪些游戲呢？“小朋友們舉手回答。有的說，魚兒和螃蟹在一起做游戲，它們比賽誰在水里游的最快。有的說，魚兒和烏龜水里捉迷藏。我說：”那你猜猜看，魚兒會躲在哪里呢？”小朋友們回答說：“魚兒會躲在水草里?！庇械男∨笥颜f：“魚兒會躲在荷葉下面?！蔽艺f;“這只小魚真聰明，荷葉那么大，烏龜一定發(fā)現(xiàn)不了它?！蔽蚁鄼C出示圖片，一只魚兒躲在荷葉下，我說：“小朋友你們看，小鯉魚寶寶不僅很聰明，躲在荷葉下面做游戲，而且它還給我們帶來一個生字呢！”出示“可”字。你們看，可的第一筆橫就像大大的荷葉，所以寫的時候一定要注意寫的長一些，平一些，可字的下面是一個口字，這個口字就像是一只小魚，小魚躲在荷葉的下面，這樣小烏龜才找不到它，所以你們在寫口字的時候一定不能把口字寫的太遠哦?？谧峙赃叺倪@個豎鉤就像是荷葉又長又直的莖一樣。相信小朋友們在寫這個字的時候，一定能記得小鯉魚寶寶的提醒。那么接下來，請小朋友仔細觀察“四”這個字，你怎么樣能把這個字寫好看呢？這時有一個小朋友舉手說：“四的第三筆撇和第四筆豎彎不能挨到兩邊的豎，就像房頂上的電燈泡一樣，下不挨地，左右不挨墻。”聽過這個同學的回答以后，小朋友們都記住了以后在寫四這個字的時候，第三筆和第四筆不能挨到兩邊的豎。

【案例啟發(fā)】

一、這節(jié)課的設計重點就是生字教學部分。為了讓學生能夠正確書寫漢字，并且愛上漢字，我通過編一個故事，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，達到自主思考，觀察字形，識記字形的課堂效果。在這樣一個故事的啟發(fā)下，學生懂得了聯(lián)系字形的特點識字字形。

二、低年段的學生年齡小，課堂注意力集中時間短，因此單一的教學模式更容易讓學生疲勞?！缎抡n標》要求培養(yǎng)學生要有對漢字主動學習的愿望，在此基礎上可以感受漢字以及中華文化的美。因此，我們在教學時要采用積極有趣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，調動課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，讓學習在潛移默化中向前推進。除此之外，創(chuàng)設愉快有效的教學情景，也可以促使學生思維靈活，有創(chuàng)造的發(fā)展學習素養(yǎng)。

三、我們常說“用教材教，而不是教教材”，教學課本中的生字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我們要教會學生利用教材以外的“課本”來學習漢字，積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。比如：在學生識字之初，我會布置一項家庭作業(yè)，就是請學生用與這個字相關的物品組合出這個漢字，并“畫”出來，那么學生選擇物品時便會加深對這個字的字義的理解，在畫這個字時，便會對這個字的結構有了深刻的記憶。

四、在教學過程中，除了用講故事的方法激發(fā)學生學習生字的興趣，還可以通過開展游戲、組織活動的方式強化學生對漢字的印象。在學完《操場上》這篇課文之后，我設計了一個游戲環(huán)節(jié)。首先，請學生再次做做“拍”“打”“拔”等動作，回顧本節(jié)課學習的漢字。我將這些字出示在屏幕上，隨后請一名學生作為小老師，在屏幕上隨機指一個字，下面的同學讀出這個字的讀音并做出相應的動作。學生學習的熱情高漲，課堂氛圍十分濃郁。因此，除了利用情境教學識字外，開展游戲也是一種有效的教學手段。這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。