李勝 李欣蕾

[摘 要]?分析專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人的現(xiàn)實(shí)意義，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論框架。基于核心素養(yǎng)視域，從專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建、核心素養(yǎng)與各類(lèi)課程的深度融合、設(shè)計(jì)將思想政治教育資源有機(jī)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)的生態(tài)型課程、課程思政實(shí)施成效評(píng)價(jià)等方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。從第二課堂建設(shè)、實(shí)踐育人協(xié)同體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程與教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)思政教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人整體性推進(jìn)策略進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)思政;課程思政;耦合育人;一體化設(shè)計(jì);整體性推進(jìn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G 641? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A? [文章編號(hào)] 1005-0310（2021）04-0024-05

Exploration on Promoting the Coupling Education of Ideological and Political Education through All Majors and All Curricula

LI? Sheng1， LI? Xinlei2

（1. College of Applied Science and Technology， Beijing Union University， Beijing 100012， China;

2. Faculty of Psychology and Educational Sciences， Ghent University，? Ghent 9000，Belgium）

Abstract： This study analyzes the practical significance of the coupling education of ideological and political education through all majors and all curricula， and constructs a theoretical framework.? ?Based on the core literacy perspective， the integrated design of ideological and political education through all majors and

all curricula is carried out in terms of the construction of a professional core literacy system， the in-depth integration of core literacy with various courses， the design of an ecological curriculum in which ideological and political education resources are organically integrated into all aspects of teaching， and the evaluation of the implementation effectiveness of ideological and political education through all curricula etc. The overall strategy of promoting the coupling education of ideological and political education through all majors and all curricula is discussed in this paper from the aspects of the construction of the second classroom， the construction of a practical and collaborative system of nurturing people， the construction of high-quality courses and teaching materials， the construction of a team of professional leaders and the construction of a high-quality teachers team of ideological and political education through all majors.

Keywords： Ideological and political education through all majors; Ideological and political education through all curricula; The coupling education; Integrated design; Overall promotion

1 專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人的現(xiàn)實(shí)意義

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是實(shí)施課程思政育人理念的理論源頭[1]，為新時(shí)代思想政治教育工作提供了根本遵循。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要把立德樹(shù)人貫穿于人才培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思政的理論基礎(chǔ)[2]，專(zhuān)業(yè)思政與課程思政在育人上具有一體化的特征，專(zhuān)業(yè)思政把課程思政所開(kāi)啟的將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的科學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步推向深化[3]。專(zhuān)業(yè)思政將思想政治教育要素融入專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)豐富課程自身內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一工程中，如何結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的總體思政要求，將核心素養(yǎng)貫穿專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)的全過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政和課程思政進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、整體性推進(jìn)，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思政的規(guī)定性，這是亟待破解的難題。

2 專(zhuān)業(yè)思政研究文獻(xiàn)回顧

筆者在知網(wǎng)以“課程思政”為關(guān)鍵詞查到的文獻(xiàn)有14 125篇（檢索日期為2021年9月20日），而以“專(zhuān)業(yè)思政”為關(guān)鍵詞查到的文獻(xiàn)卻只有80篇。以“專(zhuān)業(yè)課程思政”為關(guān)鍵詞查到屬于專(zhuān)業(yè)思政范疇的文章只有5篇。以“專(zhuān)業(yè)思政”為篇名查到的文獻(xiàn)有159篇，但有些

并不是關(guān)于專(zhuān)業(yè)思政的研究。由此可見(jiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政的研究還需要學(xué)界進(jìn)一步推進(jìn)。目前關(guān)于專(zhuān)業(yè)思政的研究主要聚焦在以下兩個(gè)方面。

1）理論層面的研究。韓憲洲論述了課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的辯證關(guān)系[3]，李春旺等探討了專(zhuān)業(yè)思政體系的構(gòu)建和實(shí)施方法[4]，李彥冰認(rèn)為專(zhuān)業(yè)思政有效支撐著大學(xué)的目標(biāo)定位[5]。

2）實(shí)踐層面的研究。李彥冰探討了新聞傳播教育開(kāi)展專(zhuān)業(yè)

思政的實(shí)施路徑[1]，朱強(qiáng)等探討了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)

開(kāi)展課程思政的實(shí)踐路徑[6]，付麗麗結(jié)合校企“雙元”育人模式探索旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政的實(shí)施辦法[7]。

專(zhuān)業(yè)思政把思想政治教育貫通到人才培養(yǎng)體系，而如何體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯，如何整體推進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)，現(xiàn)有文獻(xiàn)還缺乏深入的系統(tǒng)研究。

3 專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論框架

專(zhuān)業(yè)思政是在構(gòu)建“三全育人”大格局過(guò)程中的基本單元，是育人主體性在專(zhuān)業(yè)上的具體落實(shí)，具有專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合的體系性[2]，這是專(zhuān)業(yè)思政在“三全育人”大格局過(guò)程中的定位問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)思政規(guī)定了對(duì)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的總體思政要求，為深化課程思政建設(shè)提供了專(zhuān)業(yè)規(guī)定性，營(yíng)造了更好的育人氛圍。專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論框架如圖1所示。

1）一體化設(shè)計(jì)。各專(zhuān)業(yè)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，把握專(zhuān)業(yè)思政與課程思政的一體性特征，對(duì)專(zhuān)業(yè)思政和課程思政進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。一體化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括專(zhuān)業(yè)思政核心素養(yǎng)體系構(gòu)建、核心素養(yǎng)與各類(lèi)課程深度融合并創(chuàng)新課程話(huà)語(yǔ)體系、設(shè)計(jì)將思想政治教育資源有機(jī)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)的生態(tài)型課程、課程思政實(shí)施成效評(píng)價(jià)等方面。

2）整體性推進(jìn)。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)，就是要把思想政治教育貫通到專(zhuān)業(yè)建設(shè)各要素全過(guò)程，各專(zhuān)業(yè)要把專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)納入專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要范疇，自覺(jué)將其作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)整體內(nèi)容的一部分加以長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷完善;對(duì)達(dá)成本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在思想政治素質(zhì)方面的核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行整體推進(jìn)，把專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)育人功能。專(zhuān)業(yè)思政整體性推進(jìn)的重點(diǎn)包括第二課堂建設(shè)、實(shí)踐育人協(xié)同體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程與教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)思政教師隊(duì)伍建設(shè)等方面。

4 專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人一體化設(shè)計(jì)

4.1 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)理論框架體系

建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要[8]。專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)內(nèi)容的關(guān)鍵要素是核心素養(yǎng)[2]，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思政核心素養(yǎng)體系是將核心素養(yǎng)貫穿專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)全過(guò)程的著力點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等的結(jié)合體[9]?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》僅是一個(gè)總體框架[10]，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)以習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的“六個(gè)下功夫”為遵循[11]，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[12]，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)人才需求，采取頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查等方式，梳理和明確專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)18個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)涵指標(biāo)，從而形成專(zhuān)業(yè)思政核心素養(yǎng)體系。

該體系包括人文底蘊(yùn)（人文積累、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)）、健康生活（珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用）等6個(gè)維度。

4.2 通過(guò)核心素養(yǎng)與各類(lèi)課程的深度融合，創(chuàng)新課程話(huà)語(yǔ)體系

專(zhuān)業(yè)思政是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)是課程思政的實(shí)施目的?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[12]。

各專(zhuān)業(yè)應(yīng)基于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)理論框架，通過(guò)核心素養(yǎng)與各類(lèi)課程——公共基礎(chǔ)課程（包括高校思想政治理論課、非思政類(lèi)公共基礎(chǔ)課程）、專(zhuān)業(yè)教育課程、實(shí)踐類(lèi)課程的深度融合，重塑專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，創(chuàng)新各類(lèi)課程話(huà)語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程體系對(duì)核心素養(yǎng)的蘊(yùn)含滲透、聚集貫之和迭代演化，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政的耦合育人、協(xié)同發(fā)展。

核心素養(yǎng)的維度（要點(diǎn)）對(duì)梳理專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，提供了理論上的研究方法。以專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的要點(diǎn)為依據(jù)，可從多個(gè)維度深度挖掘各類(lèi)課程中蘊(yùn)含的育人元素。本文以北京聯(lián)合大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)升本） （以下簡(jiǎn)稱(chēng)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)”）為例進(jìn)行探討，

該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)思政人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為價(jià)值訴求，秉承中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)生態(tài)觀(guān)念，培養(yǎng)有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型技術(shù)技能

人才，課程體系包括以下3個(gè)模塊。

1）公共基礎(chǔ)課程（基本素質(zhì)教育模塊）：包括馬克思主義基本原理概論、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)（Ⅲ、Ⅳ）、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（I、II）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和寫(xiě)作專(zhuān)題等課程。各課程可直接聚焦核心素養(yǎng)中的相關(guān)要點(diǎn)，如馬克思主義基本原理概論，其教學(xué)內(nèi)容直指核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可突出對(duì)核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的培養(yǎng);經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)突出對(duì)理性思維和樂(lè)學(xué)善學(xué)的培養(yǎng)等。以此提高學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)精神，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，拓展國(guó)際視野，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升[12]。

2）專(zhuān)業(yè)教育課程（專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模塊）：包括專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，涉及專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)素養(yǎng)與法律法規(guī)、消費(fèi)者心理與行為、大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)、新媒體營(yíng)銷(xiāo)和客戶(hù)關(guān)系管理等課程。這些課程屬于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)領(lǐng)域，而且與核心素養(yǎng)的要點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如消費(fèi)者心理與行為課程可突出核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)和健康生活?？蛻?hù)關(guān)系管理課程體現(xiàn)人文情懷和有溫度。大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)課程是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要課程，該課程可突出科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。以此提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，做到誠(chéng)信守法，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，并拓展專(zhuān)業(yè)教育課程的溫度。

3）實(shí)踐類(lèi)課程（實(shí)踐技能訓(xùn)練模塊）：包括實(shí)踐訓(xùn)練必修課和實(shí)踐拓展必修課。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)秉承“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”的OBE 教育人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建以實(shí)踐技能訓(xùn)練課程建設(shè)為主體、以多元化校企合作平臺(tái)建設(shè)和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為兩翼的“一體兩翼”產(chǎn)教融合模式。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)通過(guò)仿真式（示范案例）和實(shí)戰(zhàn)式（生態(tài)案例）的任務(wù)或項(xiàng)目演練，對(duì)各類(lèi)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程的不同維度、各個(gè)要點(diǎn)的核心素養(yǎng)，形成漸進(jìn)迭代式的提升與強(qiáng)化。以此引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，并培育學(xué)生誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 設(shè)計(jì)將思想政治教育資源有機(jī)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)的生態(tài)型課程

習(xí)近平總書(shū)記曾多次在講話(huà)中論述到新時(shí)期開(kāi)展思想政治教育的方法問(wèn)題[13]，為我們

將思想政治教育資源有機(jī)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)提供了理論指南。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們除了要考慮課程體系及課程內(nèi)容等相對(duì)靜態(tài)因素對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的可追蹤和可評(píng)價(jià)外，也要考慮人才培養(yǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)影響因素，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境等因素對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的影響。生態(tài)式課程就是將課程看作是一種富有生命的生態(tài)體， 是由各種相互作用的要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)[14]。生態(tài)式課程不以傳播知識(shí)、技能為唯一目標(biāo)，是以尊重學(xué)生的生命存在為前提，以養(yǎng)成學(xué)生完美和諧的個(gè)性為核心，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、自由發(fā)展為最終目標(biāo)[10]。

生態(tài)型課程教學(xué)方法可采用案例分析、啟發(fā)式主題研討、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬、游戲式的競(jìng)爭(zhēng)合作、演講式的觀(guān)點(diǎn)陳述和企業(yè)頂崗等

多元的學(xué)習(xí)情境和多種教學(xué)組織形式[3，10]。例如，營(yíng)銷(xiāo)策劃綜合能力訓(xùn)練是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)對(duì)典型職業(yè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境和多種教學(xué)組織形式，使思想政治教育元素有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。

4.4 課程思政實(shí)施成效評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)理論框架是考核課程思政實(shí)施成效的根本遵循。課程思政的實(shí)施成效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)各類(lèi)課程學(xué)習(xí)獲得的核心素養(yǎng)的變化。因此，考核評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)及個(gè)性化下的自我發(fā)展[10]。

課程思政應(yīng)采用多元主體參與、多種形式的考核評(píng)價(jià)。以營(yíng)銷(xiāo)策劃綜合能力訓(xùn)練課程為例，評(píng)價(jià)主體采取多維評(píng)價(jià)：高校專(zhuān)業(yè)授課教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)成效;企業(yè)專(zhuān)家考核評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的職場(chǎng)表現(xiàn);學(xué)生組間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)接受他人的建議和形成對(duì)自我的正確認(rèn)知。以此通過(guò)主體多維評(píng)價(jià)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

5 專(zhuān)業(yè)思政與課程思政耦合育人整體性推進(jìn)策略

5.1 打造育人氛圍濃厚的第二課堂

學(xué)校要把握育人導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效銜接第一課堂的第二課堂，可按類(lèi)別設(shè)置必修和選修的課程及精品活動(dòng)，通過(guò)第二課堂活動(dòng)進(jìn)一步踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為新生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育，舉辦名師講堂、企業(yè)參觀(guān)等系列活動(dòng)。恩格斯曾經(jīng)指出：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維 ?！盵15]學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到，若要推動(dòng)理論創(chuàng)新，推動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)理論更多地體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)元素和中國(guó)氣派，就必須重視營(yíng)銷(xiāo)思想史的研究，強(qiáng)化營(yíng)銷(xiāo)思想史的理論思維。

5.2 構(gòu)建實(shí)踐育人協(xié)同體系

專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)應(yīng)厚植實(shí)踐育人的內(nèi)容和模式，整合各類(lèi)實(shí)踐資源，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)展思想政治教育，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，樹(shù)立家國(guó)情懷。學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，推動(dòng)開(kāi)放性、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)，分類(lèi)制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核方式改革;充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建實(shí)踐育人協(xié)同體系，建立與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的校外實(shí)踐教學(xué)育人基地。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與多家企業(yè)開(kāi)展了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、教師頂崗實(shí)踐、企業(yè)名師進(jìn)課堂、課程資源共享及實(shí)訓(xùn)基地共建等全方位多元化合作模式;開(kāi)展科研課題合作，將共建平臺(tái)融入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化視野和職業(yè)精神;合作開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，嵌入“X 證書(shū)”，使課程內(nèi)容有效銜接行業(yè)或企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)能力的技術(shù)技能型高端人才。

5.3 圍繞“學(xué)為中心”建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程與教材

專(zhuān)業(yè)思政應(yīng)以“學(xué)為中心”加強(qiáng)課程建設(shè)，打造思政示范課，不斷提升課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度，立起“價(jià)值引領(lǐng)+專(zhuān)業(yè)特色”的一流應(yīng)用型課程建設(shè)新標(biāo)桿。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源共享及整合機(jī)制，開(kāi)發(fā)北京味道濃厚、專(zhuān)業(yè)特色突出、學(xué)科優(yōu)勢(shì)顯著的優(yōu)質(zhì)課程：在固化已有課程思政成果的基礎(chǔ)上，建設(shè)專(zhuān)業(yè)特色鮮明的營(yíng)銷(xiāo)策劃綜合能力訓(xùn)練在線(xiàn)開(kāi)放課程、有機(jī)融入“京商”文化的創(chuàng)新性零售管理綜合能力訓(xùn)練課程、課賽融合的市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)與SPSS數(shù)據(jù)分析課程;建設(shè)充分體現(xiàn)課程思政、信息技術(shù)和教學(xué)深度融合（慕課）并具有職業(yè)教育特質(zhì)的《營(yíng)銷(xiāo)策劃綜合能力訓(xùn)練》云教材。

5.4

建設(shè)履職盡責(zé)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)切實(shí)履行專(zhuān)業(yè)思政直接組織者的責(zé)任，制定專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)方案;組織專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師立足專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)，把握課程思政建設(shè)的專(zhuān)業(yè)規(guī)定性和教師開(kāi)展課程思政的相對(duì)自主性。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)總結(jié)凝練，形成專(zhuān)業(yè)課程思政的特色和亮點(diǎn);要注重培養(yǎng)選樹(shù)課程思政優(yōu)秀教師，培育優(yōu)秀育人團(tuán)隊(duì)，提升專(zhuān)業(yè)教師信息化教學(xué)水平。

5.5 建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)思政教師隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)思政工作的重要保障，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)堅(jiān)持育人和育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)辯證法，立足專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政，充分發(fā)揮自主性，更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，努力形成深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)風(fēng)格。教育者先受教育。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思政理論、方法和實(shí)踐的研究，勇于探索，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)思政工作順利開(kāi)展。

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（責(zé)任編輯 白麗媛）