馬立紅 林妍梅

[摘 要]? 應用型大學教學改革研究項目是實現(xiàn)高素質應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是教學學術發(fā)展的重要載體。以U大學為例，探索了U大學在教改項目管理中體現(xiàn)教學學術性、系統(tǒng)性、反思性、交流性、專業(yè)性、實踐性和應用性特征的管理實踐。在此基礎上，分析了應用型大學教改項目管理中的不足，提出增強教學學術觀念、加強研究成果推廣與應用、強化項目過程管理和完善評審信息反饋機制等建議。

[關鍵詞] 教學學術;應用型大學;教改項目管理

[中圖分類號] G 642? [文獻標志碼] A? [文章編號] 1005-0310（2021）04-0006-05

Innovation and Thinking on Teaching Reform Project

Management in Application-oriented Universities：

Taking U University as an example

MA? Lihong1， LIN? Yanmei2

（1.College of Applied Arts and Sciences， Beijing Union University， Beijing 100191，China;

2.Division of Academic

Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract：? The research project of teaching reform in application-oriented universities is an important way to realize the cultivation of high-quality application-oriented talents and an important path for the development of scholarship of teaching and learning. Taking U University as an example， this paper explores the management practice of the University in teaching reform project management， which embodies the characteristics of being academic in teaching， systematic， reflective， communicative， professional， practical and applied. Furtherly， the shortcomings of teaching reform project management are proposed and some suggestions are put forward including strengthening the concept of Scholarship of Teaching and Learning， strengthening the promotion and application of research achievements， strengthening the process management and improving the evaluation information feedback mechanism.

Keywords： Scholarship of teaching and learning;Application-oriented university;Administration of teaching reform project

教學改革研究是深化應用型大學教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應用型大學高質量發(fā)展的重要途徑。教學改革研究項目（以下簡稱“教改項目”）是促進教師教學學術發(fā)展的重要載體和抓手，教改項目的管理質量直接決定了教改項目的研究質量，因此，教改項目的管理創(chuàng)新顯得尤為重要。本文以U大學為例，探討教改項目管理中如何體現(xiàn)教學學術的內涵與特征。

1 應用型大學教學學術特征與教改項目管理

賦能老師是指幫助老師掌握教學改革教學模式的原理和方法，從而在教學實踐中能夠通過研究學生學習問題來改進教學，這種研究被稱為大學教學學術 [1]。教學學術的本質是研究，是教師對教學的研究，而不是教學本身，是發(fā)現(xiàn)教學實踐中的問題—研究問題—解決問題，達到通過研究改進教學，提升教學質量的目標。教學學術活動類型日漸豐富，課堂上作報告、對多年的教學進行反思、教學案例研究、會議演講、教學反思論文、教育文獻綜述和創(chuàng)作教材等均屬于教學學術活動。

1.1 應用型大學教學學術特征

應用型大學教學學術具有學術性、系統(tǒng)性、交流性、應用性、

專業(yè)性及實踐性等特征[2-3]。

1.1.1 應用型大學教學學術的學術性和系統(tǒng)性

教學學術具備學術的要素，教學是一個完整的過程，具有學術性和系統(tǒng)性的顯著特征。應用型大學教師的教學學術發(fā)展是循序漸進的，勾勒出了教學學術發(fā)展的路徑及其特征，為教師的教學發(fā)展提供了指導和方向。

1.1.2?應用型大學教學學術的交流性與應用性

國內外不同學者對教學學術的特征進行探索和分析，基本達成了一致的觀點，即教學學術具有反思性和交流性。從發(fā)現(xiàn)教學實踐中的問題到解決了問題并形成一定的、公開化的學術成果，進而通過成果指導教學實踐，因此，應用型大學的教學學術具有交流性和應用性的特征。

1.1.3 應用型大學教學學術的專業(yè)性和實踐性

教學學術的專業(yè)性來自高等教育的專業(yè)性和大學教師的從業(yè)資格;教學學術具有實踐性，即教學學術就是發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，依據一定的教育理論和學科知識解決問題的過程。應用型大學教師的教學學術發(fā)展特別關注教學的實踐性，教學學術發(fā)展離不開教學實踐，教學學術研究成果來源于教學實踐，是對教學實踐的反思、總結和提煉。因此，應用型大學教學學術具有專業(yè)性和實踐性的特征。

1.2 在教改項目管理中突出教學學術特征

教學學術與教改項目都聚焦教學研究，教改項目是教學學術研究的重要載體和途徑，教改項目的目標是促進教學學術的發(fā)展，形成教學改革的規(guī)律性理論與模式，進而繼續(xù)以此為依據，指導教學改革實踐，形成良性的閉環(huán)。在教學學術視角下，教改項目管理工作中應充分體現(xiàn)教學學術的內涵與特征，助力教改項目研究，推動教學學術發(fā)展。

教改項目管理中突出“學的學術”內涵。教學學術內涵發(fā)展經歷了從教的學術—教與學的學術—學的學術的發(fā)展變化，“學的學術”成為教學學術內涵的新發(fā)展。因此，教改項目管理要以OBE理念為指導，堅持以學生為中心，教改研究不能停留在教學經驗研究和教學反思研究，應關注學生學習，注重學生學習效果，可以在課題申報指南中深化“以學生學習為中心”的內容引導，立項中增加“以學習為中心”研究項目的比重。

教改項目管理中突出教學學術活動類型的多樣性特征，如論文、出版物、專著和書籍;教學相關研討會上交流的論文、教學文獻綜述、研究方案、教學陳述、案例研究、教學大綱等[4]。因此，教改項目的成果形式應多樣化，包括論文、教案、教學大綱、案例研究等多種形式。

教改項目管理中突出教學學術的本質特征。盡管國內外專家學者對教學學術的定義并未形成一致意見，但是一致認為教學學術應體現(xiàn)反思交流、同行評議和公開發(fā)表的本質特征。因此，教改項目管理中應體現(xiàn)成果凝練、公開發(fā)表與推廣，在立項評審和結項評審中應適當增加同行評議環(huán)節(jié)，結題要求中可以規(guī)定項目負責人圍繞項目研究成果進行一定范圍的匯報交流，突出教學學術的反思交流特征。

應用型大學教學改革研究要突出應用性和實踐性特征，依托行業(yè)合作協(xié)同發(fā)展、服務學校發(fā)展定位，具有非常重要的理論價值和實踐指導意義，有助于高素質應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。應用型大學教改項目管理要不斷創(chuàng)新與發(fā)展，深度融入教學學術的理念與內涵，提升應用型大學教師的教學學術能力。

2 U大學教改項目管理的創(chuàng)新實踐

U大學鼓勵教改項目研究內容符合新時期高等教育理念，具有較強的科學性、前瞻性和創(chuàng)新性，對我國及世界高等教育發(fā)展趨勢有明確的認識。結合U大學實際，著力研究當前教育教學改革與人才培養(yǎng)中的重點和難點問題，對高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要作用。

2.1 項目內容突出教學學術的應用性與實踐性

2.1.1 立項需求導向

“十二五”期間，U大學教改立項原則上每兩年組織申報一次，從2016年開始，校級教改項目原則上每年組織申報一次，此外，除了常規(guī)的每年設立的校級教改立項外，學校還根據教育教學的實際需要，以委托的形式進行專項立項。近年來，U大學依據學校發(fā)展需要組織教學改革研究的委托立項，包括通識教育、培養(yǎng)方案、課程思政、專業(yè)思政等專項，2021年設立了體、美、勞、文化素質教育委托項目，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質應用型人才。U大學常規(guī)教改立項與委托教改立項相結合的管理方式充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心、以學校發(fā)展需求為導向的指導思想。

2.1.2 成果形式豐富

U大學鼓勵校級教改立項的研究成果形式的創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網，運用信息通信技術，研究成果包括經研究可以實施的規(guī)章制度、操作流程、正式發(fā)表的學術論文、專題的總結報告、自制教學儀器設備或設施、網絡課件、云教材等，破除“五唯”中“唯論文”的評價痼疾，順應新時代教育評價改革的方向與趨勢。教改項目管理中注重研究成果的轉化，2017年U大學設置了科研成果轉化教學資源的研究項目及推廣研究項目，初期的成果轉化研究項目內容涉及轉化激勵政策研究、推廣應用機制研究等制度保障研究和轉化為課程案例研究等轉化形式，突出了教改項目的應用性和實踐性。

2.2 組織形式突出教學學術的系統(tǒng)性

2.2.1?資源整合性

U大學提倡各單位利用各種資源優(yōu)勢，選擇教育教學改革的重大問題，進行跨學科、跨單位及校企聯(lián)合研究。校級教改項目申報通過聯(lián)合申報的形式，實現(xiàn)科研成果為教學改革服務，突出了教育教學改革的協(xié)作與融合。U大學2013年教改項目中聯(lián)合校內其他機構共同申報的項目只有3項，而2017年聯(lián)合申報的項目為5項，聯(lián)合不同部門進行課題的申報，可以豐富課題研究思路，發(fā)揮課題研究人員的專長，有利于課題的研究與開展。2017年校級教改立項突出了科教融合項目，側重如何將科研成果轉化為教學資源，為教學改革服務。將教師的科研成果融入專業(yè)課程，拓展教學資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“共享、互補、協(xié)同”的發(fā)展目標。

2.2.2 評審靈活性

教改項目的組織方式不斷調整和變化，調動了各單位在教改項目建設與管理過程中的主動性和積極性。從2013年開始，U大學教務處只負責重點項目的評審組織工作，將一般項目和青年項目的立項評審權下放到學院，提高了學院參與教學改革項目研究的積極性。評審依據每年的申報指南、申報條件和要求，遵循公平、公開、公正的原則，以創(chuàng)新與應用價值作為重要標準，注重申請者的創(chuàng)新潛力和研究基礎。校級教改立項的組織與評審工作方式的不斷調整與變化，體現(xiàn)了靈活性的特點，同時較好地提高了各單位在教改項目建設過程中的學術自主性，激發(fā)了U大學教師參與教學改革研究的熱情。

2.3 評定獎勵彰顯教學學術的學術性

2.3.1 評定等級

根據《U大學教育教學研究與改革項目管理辦法》文件，內容涉及管理機構與職責、申報與立項、項目管理、結題驗收與成果鑒定等，進一步規(guī)范了U大學教改項目的管理工作。根據教改項目的研究內容和實施成效等將做出突出貢獻的項目級別認定上調一檔，由校級項目的C2上調到省部級課題B3。評定等級的創(chuàng)新性處理方式改善了項目管理中“重立項、輕結項”的問題，發(fā)揮了激勵和約束作用，鼓勵教師提高教改項目的研究質量。

2.3.2獎勵地位均衡

根據《U大學教育教學獎勵辦法》規(guī)定，教育教學研究與改革類獎勵主要包括已鑒定結題的市級及以上教育科學規(guī)劃類、教育主管部門組織的教育教學改革類課題，以及獲得國家級、省部級人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)建設項目。具體獎勵標準根據教改項目的等級（國家級、市級）和教改課題類別（重大課題、重點課題、青年課題）分別給予不同額度的獎勵。獎勵的力度與U大學科研項目獎勵相當，提高了教學研究項目的地位和作用，在一定程度上緩解了“重科研、輕教研”的現(xiàn)象，改變了教研獎勵低于科研獎勵的現(xiàn)狀，鼓勵教師投入精力開展教學研究。

2.4 結題要求強化了教學學術交流性與應用性

U大學教改項目中結題要求順應教育部破“五唯”的要求，對于研究周期為1年的項目不再以論文作為結題的硬性要求和必要條件，逐漸增加交流與應用的要求比重。教改項目結題中要求課題負責人需完成申報書中承諾的研究內容，委托項目結題增加了教學研究成果交流的要求，參加教學改革會議并做大會或分會場發(fā)言，詳見表1。

如表1所示，U大學在教改項目管理的結題要求中突出了教學學術的交流性與應用性的特征，如“課程思政”委托項目和體、美、勞、文化素質教育委托項目均在結題要求中強調了在學校教育教學工作中應用并取得實際效果，并就其研究與改革的措施、成效開展不同范圍的專題交流研討和成果推廣，鼓勵教師做學術會議發(fā)言和專題交流，或在電視、報紙、互聯(lián)網等媒體公開報道教學改革成果。通過教改項目管理中交流等相關要求，提升大學教師的教學學術能力。

3 應用型大學教改項目管理的建議

應用型大學教改項目管理中存在教學學術觀念不強、研究成果推廣與應用不足、教改項目管理規(guī)范執(zhí)行不充分和反饋機制不健全等問題，建議應用型大學引導教師和教改項目管理者樹立教學學術理念、強化研究成果示范與應用、加強教改項目過程管理和完善評審信息反饋機制。

3.1 引導教師和教改項目管理者樹立教學學術理念

應用型大學教師和教改項目管理者需要進一步提升對教改項目的思想認識，自覺地認同并樹立教學學術理念，將教學研究與科學研究放到同等重要的位置，糾正科研高于教研的偏見，努力在教改項目管理中營造有利于教師教學的學術氛圍，深度突出應用型大學的教學學術特征。學者李寶斌認為只有厘清學術理念，才能解決教學學術發(fā)展的障礙[5]。應用型大學要引導教師以發(fā)展性的理念認知教學學術，了解教學學術的學術性和系統(tǒng)性特征，應對教學學術發(fā)展的觀念障礙。

3.2 發(fā)揮教改研究成果的示范與應用作用

教改項目研究的重要目的是要將取得的研究成果應用于教學改革實踐，轉化為教學資源，指導教學改革發(fā)展。應用型大學在教改項目管理中設置科研成果轉化為教學資源的研究項目，內容側重教研成果轉化為教學案例的相關研究，豐富教研成果轉化為教學資源的形式，如課程、案例/教學計劃/教材/電子課件、學生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新性實驗等。此外，可以在校園網建立優(yōu)秀教改成果推介專欄，定期推出優(yōu)秀教改成果;酌情公開出版優(yōu)秀教改研究成果專集;召開優(yōu)秀教改成果分享會等。

3.3 加強教改項目的過程管理

教改項目的管理過程應更加規(guī)范，加強學校層面對教改項目管理的規(guī)范性、科學性和靈活性，給予學院一定范圍的管理權限，更好地激勵教師進行教學改革研究的動力。學?？梢赃m時地組織教改項目負責人和教改項目管理人員開展教學研究和管理培訓，提高大家的研究水平和管理水平。各學院及相關教學單位要加強項目過程管理，認真履行管理職責，輔助教師高質量地完成教改項目，促進教學質量的提升。

3.4 健全教改項目評審反饋機制

多數應用型大學的教改項目為差額擇優(yōu)評審立項，申報教改項目的教師提交申請書或者結題材料后，通過學校教改項目立項或結題評審結果的通知，得知自己申報項目或結題是否通過。校內通知為結果性通知，至于評審專家的立項評審或結題評審意見，教師無從知曉。教改項目的管理中并未建立公開、公平、透明的信息反饋機制，沒有突出教學學術交流性的特征。因此，建議在校、院兩級評審階段，

在尊重評審專家隱私權的基礎上，保障項目申請者的知情權，建立學校、學院和教師之間順暢的信息溝通渠道。

應用型大學要進一步健全和完善教改項目管理，鼓勵教師進行教學實踐的思考和反思，鼓勵教師通過立項的形式，圍繞教學改革中的某一個問題進行深挖，形成一定的研究成果，并最終將教學改革研究的成果應用到教學實踐中，進而提高教師的教學學術能力。

[參考文獻]

[1] 趙炬明，高筱卉.賦能教師：大學教學學術與教師發(fā)展——美國以學生為中心本科教學改革研究之七[J].高等工程教育研究，2020（3）：17-36+42.

[2] 什比.科技發(fā)達時代的大學教育[M].滕大春，滕大生，譯.北京：人民教育出版社，1993：60.

[3] 宋燕.大學教學學術及其制度保障[M].北京：中央編譯出版社，2013：69.

[4] 馬立紅，劉海濤.國際教學學術25年：內涵、評價與挑戰(zhàn)[J].滁州學院學報，2017，19（1）：57-61.

[5] 李寶斌.教學學術發(fā)展的阻滯與突破[J].高等教育研究，2015，36（6）：80-86.

（責任編輯 李亞青）