曹松曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著人工智能的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)計(jì)量產(chǎn)業(yè)正在全面往“智慧計(jì)量”快速轉(zhuǎn)型，針對(duì)智慧計(jì)量背景下校企研協(xié)同育人問(wèn)題，首先分析了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，剖析了計(jì)量產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)人才缺乏，同時(shí)計(jì)量專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出了從構(gòu)建校企合作平臺(tái)和提升師資水平兩方面的措施，對(duì)解決方法進(jìn)行了深入探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企研合作;協(xié)同育人;“智慧計(jì)量”

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）42-0174-02

一、引言

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的快速發(fā)展，特別是人工智能的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的行業(yè)和領(lǐng)域都在向智能化進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)，而計(jì)量作為一個(gè)與人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)活動(dòng)密切相關(guān)的基礎(chǔ)領(lǐng)域，正在全面地向“智慧計(jì)量”快速轉(zhuǎn)型。在這個(gè)過(guò)程中，計(jì)量產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)亟須一大批既懂計(jì)量又熟悉人工智能的新型復(fù)合型人才。與此同時(shí)，相關(guān)高校和研究院所需要合適的產(chǎn)業(yè)基地供學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的方法，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平。校企合作是大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會(huì)需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過(guò)程[1]。在這樣的背景下，校企研協(xié)同育人是同時(shí)解決企業(yè)和高校各自所面臨問(wèn)題的理想方式，因此如何充分發(fā)揮企業(yè)、高校和研究院所各自的優(yōu)勢(shì)，探索一種合理、高效和可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到真正協(xié)同育人的目的，是當(dāng)前高校和企業(yè)的一個(gè)痛點(diǎn)，也是目前研究的熱點(diǎn)。

二、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“協(xié)同”的概念最早由德國(guó)學(xué)者Heken在1971年提出，隨后協(xié)同的理念被引入到了教育領(lǐng)域[2]。當(dāng)前國(guó)外的校企研協(xié)同育人主要有四種模式：（1）日本的“產(chǎn)官學(xué)”[3]一體化培養(yǎng)模式：產(chǎn)官學(xué)合作通過(guò)企業(yè)人員交流、企業(yè)投資等方式，同時(shí)解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，這種模式的特點(diǎn)是需要政府通過(guò)制定一整套完整的規(guī)章制度，來(lái)達(dá)到更大的推動(dòng)作用。（2）英國(guó)的“三明治”教育模式：該模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)階段處于整個(gè)培養(yǎng)期的中間，這種“理論—實(shí)踐—理論”的模式，形式上與“三明治”類(lèi)似，是讓學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校交叉進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)校教學(xué)為輔、企業(yè)培訓(xùn)為主。（3）美國(guó)的“以能力為基礎(chǔ)”的教育模式：它從社會(huì)的需求出發(fā)，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)。（4）德國(guó)的雙元制模式：指學(xué)生一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)工作，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，即一元在學(xué)校里進(jìn)行理論教學(xué)，另一元在企業(yè)里實(shí)施技能訓(xùn)練，設(shè)有專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制訂教學(xué)計(jì)劃，校企權(quán)責(zé)明確。這四種模式各有特點(diǎn)，相同點(diǎn)在于均需要學(xué)校、企業(yè)、政府的協(xié)同作用，不同點(diǎn)在于主導(dǎo)方和側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此對(duì)于我國(guó)的協(xié)同育人都有一定的借鑒意義。隨著教育改革的深入，國(guó)內(nèi)對(duì)協(xié)同育人的研究越來(lái)越重視。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面進(jìn)行了進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)了制度和管理體制上的問(wèn)題，并積極加以解決。

三、計(jì)量產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析

雖然校企研協(xié)同育人在其他領(lǐng)域，如人工智能和計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛推廣，因?yàn)檫@些領(lǐng)域的人才需求龐大，學(xué)校的相關(guān)待就業(yè)的學(xué)生人數(shù)也較多，因此大量的企業(yè)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)的方式，一方面解決了企業(yè)的人才需求，另一方面解決了學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的需求。但是在相對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)量相關(guān)產(chǎn)業(yè)，企業(yè)相對(duì)較少，學(xué)生人數(shù)也相對(duì)有限，同時(shí)受到行業(yè)發(fā)展水平和薪資待遇等影響，協(xié)同育人的大規(guī)模推廣和落地仍然面臨一定的困難，主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生學(xué)業(yè)之間的矛盾

計(jì)量企業(yè)，比如水表、燃?xì)獗砩a(chǎn)公司，都是以盈利為目的，且作為傳統(tǒng)的制造業(yè)，企業(yè)利潤(rùn)本身就比較低，當(dāng)協(xié)同育人沒(méi)有產(chǎn)生足夠的、滿(mǎn)足企業(yè)預(yù)期的收益時(shí)，企業(yè)很難繼續(xù)投入人力和物力;同時(shí)企業(yè)一般會(huì)把學(xué)生當(dāng)成正常員工來(lái)看待，只會(huì)關(guān)心項(xiàng)目進(jìn)度和結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況、是否能兼顧學(xué)業(yè)、是否能順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等情況沒(méi)有意愿也沒(méi)有能力關(guān)注，這樣就使得學(xué)生參與的積極性下降。

（二）教師缺乏計(jì)量領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

高校與企業(yè)對(duì)接的教師水平和素質(zhì)，對(duì)于協(xié)同育人過(guò)程至關(guān)重要，而目前大部分的高校計(jì)量專(zhuān)業(yè)的教師偏年輕，在產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用方面的水平和經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，無(wú)法很好地理解企業(yè)當(dāng)下的痛點(diǎn)難點(diǎn)，不能很好地把握企業(yè)和學(xué)生之間的需求平衡，從而導(dǎo)致在與企業(yè)對(duì)接過(guò)程、學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)斷層。

（三）協(xié)同育人體制缺乏保障

我國(guó)對(duì)于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人相關(guān)的法律法規(guī)還不夠健全規(guī)范，尚缺乏長(zhǎng)期有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。不少高校和企業(yè)的合作具有較強(qiáng)的偶然性和目的性，有的高校教師只是純粹為了項(xiàng)目利潤(rùn)才和企業(yè)合作，而有的企業(yè)也只為了合作申報(bào)項(xiàng)目而和高校合作簽約，項(xiàng)目申報(bào)完成后就不再合作，很多合作協(xié)議變成一張廢紙。由于缺乏保障機(jī)制，產(chǎn)教融合過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和糾紛導(dǎo)致產(chǎn)教融合的成效大打折扣。

四、協(xié)同育人機(jī)制和舉措探討

針對(duì)上述存在的三點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合智慧計(jì)量產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求方向，可以從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）構(gòu)建互利雙贏平臺(tái)，形成良性循環(huán)

高校的核心利益是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而企業(yè)的核心利益是效益和利潤(rùn)，因此如何共建一個(gè)互利共贏的平臺(tái)，是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，可以從以下幾個(gè)方面去完善。

1.利益雙贏

雙贏的合作才能可持續(xù)發(fā)展。單方面的獲利一定是不可持續(xù)的，這會(huì)直接導(dǎo)致協(xié)同育人的失敗。所以，為保障協(xié)同育人平臺(tái)能夠持久運(yùn)行，需要有合理的利益共享機(jī)制，使雙方都能通過(guò)協(xié)同育人獲益，即企業(yè)能有穩(wěn)定、可靠的人才輸入來(lái)源，并解決企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)難題，從而提高企業(yè)效益，而高校有一個(gè)穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)習(xí)和訓(xùn)練平臺(tái)，能最大限度地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而共同創(chuàng)造更大的價(jià)值。

2.溝通通暢

平臺(tái)的良好運(yùn)行需要建立良性的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。校企雙方應(yīng)該就平臺(tái)搭建與項(xiàng)目合作展開(kāi)協(xié)調(diào)，不斷加強(qiáng)、加深相互溝通，以平臺(tái)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，構(gòu)建互信的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。在協(xié)調(diào)溝通機(jī)制的建設(shè)中，雙方應(yīng)建立正式和非正式的溝通渠道，并有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，就平臺(tái)運(yùn)行和育人中面臨的挑戰(zhàn)和困境進(jìn)行及時(shí)溝通與反饋，并提出相應(yīng)的解決措施。

3.約束得力

有約束才有真正的活力。校企協(xié)同育人平臺(tái)是雙方互惠、共贏的平臺(tái)，雙方需緊密合作，互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，這就需要在平臺(tái)運(yùn)行中建立相互約束的機(jī)制，以使雙方能夠在平臺(tái)的投入上實(shí)現(xiàn)真正合作，都能為對(duì)方創(chuàng)造價(jià)值，從而達(dá)成對(duì)方目標(biāo)以及協(xié)同育人總目標(biāo)。相互約束機(jī)制至少應(yīng)包括行為約束、師資約束、資源投入約束、人員約束等，以保障協(xié)同育人平臺(tái)的必要投入和有序運(yùn)行。

（二）提升師資計(jì)量應(yīng)用水平

目前有計(jì)量專(zhuān)業(yè)的相關(guān)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上普遍存在“重理論重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐輕技術(shù)”的現(xiàn)象，輕視教師計(jì)量專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師往往理論水平很高而實(shí)踐能力缺乏。在產(chǎn)學(xué)研融合背景下，通過(guò)建設(shè)協(xié)同育人管理機(jī)制共同建設(shè)師資隊(duì)伍，積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，構(gòu)建不同行業(yè)領(lǐng)域、不同技術(shù)特長(zhǎng)、不同學(xué)術(shù)背景的多元化師資隊(duì)伍，為“智慧計(jì)量”人才培養(yǎng)提供師資支持。

1.“走出去”

可以通過(guò)企業(yè)研修、技術(shù)合作等措施提高現(xiàn)有教師在智慧計(jì)量領(lǐng)域的工程實(shí)踐能力，每年選派參與校企研合作的骨干教師到各計(jì)量龍頭企業(yè)進(jìn)行半年以上的企業(yè)研修，研修期間教師向企業(yè)宣傳科技政策，協(xié)助企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)服務(wù)、專(zhuān)利申請(qǐng)，和企業(yè)一起共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，幫助教師成為產(chǎn)學(xué)研合作溝通、緊密聯(lián)系的紐帶。

2.“引進(jìn)來(lái)”

聘請(qǐng)計(jì)量和自動(dòng)化領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家、計(jì)量領(lǐng)域企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師和企業(yè)課程教師，參與教學(xué)管理、教材制定、教學(xué)大綱擬定和育人過(guò)程，為計(jì)量?jī)x器相關(guān)學(xué)科的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與意見(jiàn)。實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”“高校資源與企業(yè)資源”以及“學(xué)校教學(xué)與工作就業(yè)”的三大融通。

五、結(jié)語(yǔ)

在“智慧計(jì)量”的大背景下，企業(yè)需要復(fù)合型的人才，而學(xué)校需要有良好的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的實(shí)習(xí)與鍛煉。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方法以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)期合作和雙向互動(dòng)，將在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)。通過(guò)有效探索一種在“智慧計(jì)量”產(chǎn)業(yè)背景下適合各計(jì)量相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生和相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位的協(xié)同育人模式，并初步在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，可以有效推動(dòng)計(jì)量產(chǎn)業(yè)的成功轉(zhuǎn)型。

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◎編輯 魯翠紅