寧金平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時代大背景下，黨和國家對高校辦學宗旨和人才培養(yǎng)方向的明確，對高校管理機制的調(diào)整和財政的大力支持，為高校師資水平的提高提供了新思路、新平臺和新方向。但目前不少高校依然存在教師的思維方式固化、教學內(nèi)容陳舊、教學方法簡單、教學實際水平不高等狀況。在新時代環(huán)境下，高校要營造良好的教育氛圍，激發(fā)教師的自我啟發(fā)意識，改善教師培養(yǎng)機制及教師教育評價體系，提高其從教能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校教師;教學能力;困境;突破

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0066-02

雙一流高校的建設作為新時代國家教育戰(zhàn)略布局，對國內(nèi)大學未來發(fā)展目標和建設水平提出了新的要求和標準，這在組建一流的教學隊伍方面尤為突出。培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才，為改進科研與創(chuàng)新承載優(yōu)秀文化成果的轉化而努力。作為高等教育和才藝培訓的承擔者和實干家，高校教師的團隊素質(zhì)與結構質(zhì)量尤為重要。建設雙一流的大目標、社會的飛速發(fā)展、學生的認知需求，時代對創(chuàng)新和發(fā)展的呼喚，都對高校教師的教學能力提出了新的要求。同時，高水平建設條件為教師提供了新的機遇，因此，在新時代背景下深入探索提高大學教師教學能力的實質(zhì)性方法，具有十分重要的意義。

一、高校教師教學能力提升的現(xiàn)實困境

（一）教育理念未與時俱進

高等教育是保障國家優(yōu)秀人力資源，促進科學研究，加速社會發(fā)展的動力，具有廣泛的社會價值和影響力。高校在培養(yǎng)人才、開展學術研究時，將以一定的目標和固定系統(tǒng)為基礎，對高校整體教育進行限制和強化。以雙一流為背景，大學的教育目標和思考方式將經(jīng)歷巨大變化。傳統(tǒng)的教育概念無法滿足當前的教育需求，課堂教育內(nèi)容的需求正在實現(xiàn)多樣化。以教材為主要學習材料的模式，已不能滿足建設雙一流的要求。多年來，大學教師都按照傳統(tǒng)的教育哲學教授課程，提高教學能力以傳統(tǒng)的教育哲學為基礎，但缺乏自己專業(yè)的特性和個性化的內(nèi)容。還有一些高校教師仍不能完全理解雙一流建設政策的內(nèi)容，難以在短時間內(nèi)改變教育觀念，依然使用傳統(tǒng)的思維方式教學，無法提升自己的教學能力，也滿足不了雙一流學科的要求，更談不上為新時代的學生提供豐富多彩的教育內(nèi)容。因此，在雙一流建設背景下，大學教師面臨教育概念跟不上時代、教學內(nèi)容缺乏靈活性、不能為培養(yǎng)者提供教育保障等問題。

（二）教學方式簡單、固化

教學能力是大學教師個人專業(yè)素質(zhì)的核心，既包括掌握和拓展課堂內(nèi)容的能力，又包括采用教學方式與方法的能力。其中，課堂教學的基本教學方法是要調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、傳達知識內(nèi)容。以雙一流建設為背景，大學的教育目標和人才培養(yǎng)、課堂形態(tài)發(fā)生了變化，教師的教學方法應該對學生的實踐和指導傾注更多的關心，同時把課堂和實踐結合起來。縱觀國內(nèi)大部分大學，教師授課都是以教師的講授為主，學生和老師的溝通和交流不足，導致課堂氛圍不活躍，沒有深入實質(zhì)的交流。由于教師沒有得到學生對授課的反應和反饋，有些課看起來教師喋喋不休地在講，課堂教育質(zhì)量卻很難保證。教師簡單、固化的教學方式限制了教師的教學能力，即便一部分大學教師具有較高水平的科研與知識運用能力，但由于課堂教學方式的局限，其個人專業(yè)知識無法順利傳達給學生。

（三）教學研究不足

我國大學向國際化和一流化發(fā)展，對教師個人素質(zhì)和教學能力提出新的要求。在時代的變化和專業(yè)性的開發(fā)背景下，大學教師固定的教學思維和固化的教學方式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。教師要不斷拓展知識，獲取最新信息，不斷提高和豐富自己的知識體系，以不斷學習獲取新知識的態(tài)度，給學生提供更高水平的知識內(nèi)容。大學教師擁有豐富的教學經(jīng)驗和長期的科學研究，能夠輕松完成教學任務，但是，他們對自己的要求事項和對持續(xù)學習的認識逐步減少，所以教學系統(tǒng)沒有更新以滿足一流大學和一流行業(yè)建設的要求。不難發(fā)現(xiàn)，這些教師對自我開發(fā)、自我提升存在認識不足，因此他們對教學研究不充分、不深入。大學教師在長期講課中如果形成了自我滿足，就無法準確把握課堂變化和學生的需求，從而落伍于時代。

二、高校教師教學能力提升的機遇

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展速度放緩，我國進入了產(chǎn)業(yè)變革和社會深化改革階段。創(chuàng)新主導開發(fā)的戰(zhàn)略布局中，最重要且最核心的部分是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而大學有責任為社會培養(yǎng)一流人才。隨著時代的變遷和社會的進步，以具有新時代中國特色的社會主義時代為背景，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)改變了教育內(nèi)容和教育形式。這種背景對高校教師的教學能力提出了新的要求，但也為他們提供了發(fā)揮技能的廣闊平臺。因此高校教師要抓住機遇，充分提升自己的教學能力。許多具有遠見的教師已自覺克服了傳統(tǒng)課堂和自身教學方式的局限，充分運用他們淵博的知識和卓越的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學生類型、需求、愛好等開發(fā)了多種類型的知識教育，不斷提高自我教育能力水平，以滿足創(chuàng)新人才教育的實際需求。

三、高校教師教學能力的實踐路徑

（一）教學能力轉變方法

對教師的教學行為產(chǎn)生影響的主要原因是教師的思考方式、教學方法和教學內(nèi)容。一方面當下大學應該利用新時代的教育目標去影響教師的教學，建立高質(zhì)量的教學體系，為教師提升教學能力創(chuàng)造空間。另一方面大學明確開放多樣的授課形式，營造良好的教學氛圍，能讓大學教師的教授理念發(fā)生變化。隨著時代的發(fā)展而更新的教育系統(tǒng)，也將深刻地影響著教師的教學理念。只有解放教師思想，讓其突破局限，充分有效發(fā)揮教師自身的特點，才能改變整體教學氣氛。通過教育思路的變化，促進大學向著創(chuàng)新、變化、包容、開放的教育氛圍轉變，激勵每一個領域的教師以同樣的原則為前提，在內(nèi)容、方法和概念上取得突破性轉變。充分發(fā)揮教師自身的長處，在實踐中提升教師的教學能力。另外，大學應該積極推進授課大會、公開演講等活動，通過舉辦教育競賽等活動，有效地刺激教師之間的競爭意識，持續(xù)優(yōu)化教學氛圍，為教師活動拓展空間。在這樣的變化空間里，大學教師可以與其他教師深入溝通交流，相互學習，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高教學的能力。

（二）增強教師身份認同，激發(fā)教師的自我提升意識

在雙一流結構的背景下，大學要強化教師的本體性，讓教師對自身的職業(yè)有深刻的理解，然后自我開發(fā)、自我提升。大學應該樹立優(yōu)秀教師的形象，樹立榜樣，引導教師形成專業(yè)的認同感。大學教師承擔著傳授知識、研究課題、培養(yǎng)學生等許多任務，但是溯其根源，教師的主要職責依然是教授知識和培育人才。但是，部分大學為了促進科學研究的進展，將教師的整體性發(fā)展定義為學術研究，對教師本質(zhì)的整體認識出現(xiàn)了偏差。當下，提高高等教育質(zhì)量對教師的教學能力提出了新的要求，大學有必要在學校樹立優(yōu)秀教師的形象，并提高大學教師對教書育人的認識。大學應該用整體性作為充分刺激教師自我開發(fā)認識的原動力，樹立高遠的目標，不斷發(fā)揮其主觀能動性，真正提高教師的自我認同感。

四、結語

綜上所述，隨著時代的變遷和教育需求的變化，大學不僅要嚴格選擇發(fā)表論文數(shù)量和水平等指標，而且在選擇教師教學能力評估時要注意師風、師德等軟指標。教師可以通過綜合評價準確判斷自己的教學能力，并為其提供最準確的改進建議。大學還應根據(jù)教師水平建立多層次的評價標準。一名大學教師的綜合水平受到年齡、經(jīng)驗、學歷等因素的影響，應去除單一評價標準導致的不公平、不全面。在建設雙一流高校的背景下，大學應該為所有的教師提供不同的晉升渠道，對新的教師、專業(yè)教師、科研教師設定不同的評定標準，進行有針對性和區(qū)別性的評估，以實現(xiàn)所有培訓有的放矢，落到實處。最后，大學還要打造學生反饋平臺。作為高等教育的受惠者，學生可以直接客觀地評價課程和教師。大學應該最大限度地利用學生資源，建立學生反饋平臺，收集學生評價意見，然后從多方面了解教師的教學能力，從而更有效地促進教師教學能力的提升。

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◎編輯 司 楠