魏文英 楊翠 潘寶柱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在深化產(chǎn)教融合的背景下，要全面提高高職院校教育質(zhì)量，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這對高校教師的職業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，提高教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師十分必要。然而，通識課在學(xué)生的課程中占比近40%，既是專業(yè)課的基礎(chǔ)，又與專業(yè)課融合發(fā)展，但高校通識課教師的職業(yè)實踐能力往往被忽視。主要研究在產(chǎn)教融合背景下，高校通識課教師職業(yè)能力發(fā)展面臨的問題及能力提升的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;通識課;職業(yè)能力;實踐能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0056-02

2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，高職院校要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。通識課教師作為教師隊伍中的重要組成部分，其產(chǎn)教融合能力直接影響高職院校教師整體的職業(yè)能力提升和產(chǎn)教融合的預(yù)期效果。

一、產(chǎn)教融合背景下高校通識課教師的職業(yè)能力提升重要性及要求

隨著產(chǎn)教融合的教育理念在高校深入實施，高校對專業(yè)教師提供了職業(yè)培訓(xùn)的機會，但對于通識課教師來說也不能置身事外，通識課程占整個大學(xué)課程比重近40%，并且大多通識課是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)，在通識課中融入專業(yè)知識，更好地為專業(yè)服務(wù)是高職院校的共識。這就對通識課教師的職業(yè)能力提出了更切實的要求，首先要突破以往單一的通識課理論知識講授;其次需要通識課教師大大提高專業(yè)實踐、交叉學(xué)科科研和社會服務(wù)等方面的能力。進一步要求通識課教師深入課程改革，在教學(xué)過程中融入相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)知識和社會實踐知識。例如高等數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生將書本上的數(shù)學(xué)理論知識順利運用到專業(yè)實踐問題中，指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)建模思想解決實際問題;英語教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語技能和大賽指導(dǎo)等。同時特別要求通識課教師要全方位提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力素養(yǎng)為學(xué)生服務(wù)。在高校產(chǎn)教融合的大背景下，通識課教師要抓住機遇，拓寬職業(yè)思路，創(chuàng)新教研教改，更精確地提高自身職業(yè)能力。

二、產(chǎn)教融合背景下高校通識課教師職業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀及存在的問題

（一）通識課教師思想固舊，自我定位需改變

通識課教師在思想上往往認為產(chǎn)教融合主要涉及專業(yè)課教師，與通識課教師關(guān)系不大，只要教好通識課程知識就可以，再者通識課教師大多是師范高校畢業(yè)，沒有企業(yè)實習(xí)和社會實踐經(jīng)驗，對產(chǎn)教融合的理解比較膚淺，自然在教學(xué)中注重理論知識研究，缺乏實踐能力的訓(xùn)練教學(xué)。國家倡導(dǎo)的高職院校產(chǎn)教融合是在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把學(xué)到的書本知識運用到生產(chǎn)實踐和管理實踐中，從而加深對知識的理解，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。亟須通識課教師加強學(xué)習(xí)“產(chǎn)教融合”的教育理念，重新審視高職院校人才培養(yǎng)目標，緊緊圍繞提高學(xué)生職業(yè)的核心競爭力，根據(jù)各個通識課程特點及學(xué)科規(guī)律開展教學(xué)改革，將通識課程知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)融合起來，形成與產(chǎn)教融合理念相契合的產(chǎn)教研一體化教學(xué)方式。

（二）通識課教師對產(chǎn)教融合科研方向不夠積極

通識課教師在科研方面往往局限于如何上好一堂課，如何讓學(xué)生學(xué)好理論知識，在教學(xué)改革研究中往往以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)方法為研究主題。由于通識課教師對一些專業(yè)知識不了解，又沒有熟練的專業(yè)技能和社會實踐能力，加上固舊思想不愿學(xué)習(xí)新專業(yè)知識，缺乏交叉學(xué)科的探索創(chuàng)新意識，科研上不愿嘗試研究產(chǎn)教融合方面的課題，導(dǎo)致科研范疇狹窄，限制了通識課教師職業(yè)能力提升的方向，與新時代下對高校教師的綜合素質(zhì)能力要求不相匹配。

（三）高校對通識課教師的產(chǎn)教融合能力培養(yǎng)不重視

產(chǎn)教融合提出以來，高職院校都紛紛進行教學(xué)改革，引進“雙師型”教師，鼓勵專業(yè)課教師進企業(yè)工廠參加實踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為專業(yè)課教師提供了職業(yè)能力提升的機會，而針對通識課教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的培訓(xùn)機會少之又少，這也導(dǎo)致通識課教師對產(chǎn)教融合的課程改革信心不足，學(xué)生也會感覺學(xué)習(xí)通識課和專業(yè)課沒有聯(lián)系，影響了通識課的學(xué)習(xí)興趣，進而影響專業(yè)課基礎(chǔ)鞏固，缺乏解決實際問題的能力。這一現(xiàn)象在高職院校普遍存在，對通識課教師的產(chǎn)教融合能力培養(yǎng)不重視，在一定程度上限制了通識課教師職業(yè)能力的提升。為了讓通識課教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在產(chǎn)教融合背景下更好地勝任本職工作，高職院校應(yīng)積極提倡通識課教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐，制定提升通識課教師職業(yè)發(fā)展能力的政策，開展相應(yīng)的活動等措施來鼓勵通識課教師融入產(chǎn)教融合的改革中。

三、產(chǎn)教融合背景下高校通識課教師職業(yè)發(fā)展能力提升策略

（一）轉(zhuǎn)變通識課教師思想，提高職業(yè)能力發(fā)展意識

首先通識課教師要深入學(xué)習(xí)十九大報告中提出的高職院校產(chǎn)教融合精神內(nèi)涵，重視職業(yè)能力中專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，積極投進產(chǎn)教融合教學(xué)改革中，抓住機遇，全面提升自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力。當然相比專業(yè)課教師，通識課教師團隊面臨的教學(xué)改革更加艱難，不僅參加企業(yè)實踐還要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通識課教師需要盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，順應(yīng)高職院校產(chǎn)教融合的潮流，做創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型教師，一切以提升人才資源質(zhì)量、保障人才核心競爭力為目標，合理規(guī)劃通識課教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，進而加快通識課程產(chǎn)教融合的研究實施。

（二）通識課教師要夯實基本功，加強跨學(xué)科的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通識課程的面授對象是不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)和特點各不相同，這就要求通識課教師教學(xué)基本功扎實、知識功底深厚，對不同專業(yè)的學(xué)生因材施教。

很多通識課知識屬于專業(yè)的交叉學(xué)科，作為高職院校的教師應(yīng)具備跨學(xué)科的科研創(chuàng)新能力，開展產(chǎn)教融合課題教研討論，拓展教學(xué)內(nèi)容，更新知識結(jié)構(gòu)，在通識課程中融入專業(yè)課知識，必要課程可增加實踐教學(xué)，例如數(shù)學(xué)建模實踐課和英語商務(wù)實踐課等，符合全面深入產(chǎn)教融合育人的思路。同時要提升通識課教師專業(yè)實踐能力和科研能力，拓寬通識課教師職業(yè)發(fā)展空間。

（三）通識課教師要積極提高專業(yè)實踐能力

眾所周知，專業(yè)實踐能力是通識課教師的短板，但如何切實有效提升通識課教師的專業(yè)實踐能力，是一些高校探討的課題。產(chǎn)教融合背景下，通識課教師面臨更多挑戰(zhàn)，通識課作為面向全校的基礎(chǔ)課程，需要與不同的專業(yè)進行交叉融合，但由于教師的精力有限不可能掌握所有專業(yè)的知識。為了解決這一問題，以河北工程技術(shù)學(xué)院為例，將通識課教師下調(diào)到各個院系，再按照所教授的專業(yè)劃分成教研小組，以教研小組為單位承擔不同專業(yè)的通識課教學(xué)，通過教研小組集體備課，集體參與專業(yè)實踐訓(xùn)練，集中鉆研一門專業(yè)知識。另外，還給教研小組配備了專業(yè)課指導(dǎo)教師，讓通識課教師加入專業(yè)科研實驗室發(fā)揮作用，這樣不僅提高了通識課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，將專業(yè)實踐融入教學(xué)中，也更加精準地提高了產(chǎn)教融合能力，提升了通識課教師的職業(yè)能力。

（四）重視通識課產(chǎn)教融合，建立通識課教師實踐培訓(xùn)體系

在高職院校深化產(chǎn)教融合，旨在為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。通識課是高職院校課程的重要組成部分，學(xué)校要充分認識到通識課對學(xué)生培養(yǎng)的重要作用，從政策上要給予與專業(yè)課程一樣的重視程度，為通識課教師更好地掌握所教授專業(yè)的專業(yè)知識，順利實施產(chǎn)教融合，需要高職院校建立通識課教師企業(yè)實踐培訓(xùn)體系，可以安排通識課教師參加假期實踐培訓(xùn)，或到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，在實踐中挖掘通識課與專業(yè)有機融合的方式方法，找到適合產(chǎn)教融合的通識課教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力，提升通識課教師的職業(yè)能力。

（五）鼓勵通識課教師指導(dǎo)學(xué)生參加競賽

參加競賽可提高學(xué)生的核心競爭力，加強學(xué)生實際解決問題的能力。在一些交叉學(xué)科的競賽中，高校應(yīng)積極鼓勵通識課教師指導(dǎo)參與競賽，例如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、商務(wù)英語類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽，以大賽為平臺，激勵通識課教師掌握更深厚的專業(yè)知識，擴展對專業(yè)知識的實戰(zhàn)應(yīng)用，為其在教學(xué)中融入專業(yè)技術(shù)知識，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)目標，提升職業(yè)能力提供了新思路。

四、結(jié)語

為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才取決于高校高水平的教師隊伍，提升高校教師隊伍的職業(yè)發(fā)展能力是很關(guān)鍵的一環(huán)，需要所有教師的合力發(fā)展，當然通識課教師的職業(yè)能力提升不能掉隊。通識課教師要以產(chǎn)教融合為契機，轉(zhuǎn)變思想，積極參與教學(xué)改革，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身實踐能力，深入了解企業(yè)行業(yè)前沿信息，申報產(chǎn)教融合課題研究，拓展通識課教師的職業(yè)發(fā)展途徑，全面提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，保障高校產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 司 楠