林琳

（四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000）

一、研究背景

黨的十九大以來，教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快，教育信息化作為教育變革的內(nèi)生變量，深刻改變著教育形態(tài)。新冠肺炎疫情防控期間，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)全國各高校有序開展在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)作為教育與科技高度融合的產(chǎn)物，充分利用線上、線下教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)立了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人才培養(yǎng)新范式，是當(dāng)下及未來我國高校教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段之一。2020年11月，教育部（教高函〔2020〕8 號）公布首批國家級一流本科課程認(rèn)定結(jié)果，共5118 門課程入選，其中線上線下混合式一流課程868 門。這一認(rèn)定結(jié)果對推進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上資源和教學(xué)手段與院校實(shí)際相結(jié)合，確保將信息化教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上提供了重要助力。

混合式教學(xué)模式具有教育資源共享度大、學(xué)習(xí)過程的自主性強(qiáng)、交互行為信息化水平高、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性突出、學(xué)習(xí)評價(jià)的全程覆蓋及教學(xué)管理的效度顯著等特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革是利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺，比如中國大學(xué)慕課網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)APP、超星、智慧樹、u 校園等，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面對現(xiàn)有課程教學(xué)進(jìn)行全面改革。組織完成一輪完整的混合式課程教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力，提高解決問題的能力，與此同時(shí)，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評價(jià)，從而與線下課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)等效。

在中國權(quán)威期刊網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫中搜索近十年（2010—2020年）的相關(guān)文獻(xiàn)，以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，文獻(xiàn)總數(shù)1.4萬余篇，其中470篇學(xué)位論文，博士論文6篇。以“大學(xué)英語混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，文獻(xiàn)總數(shù)1300 余篇，其中19 篇學(xué)位論文，3 篇博士論文。以“公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，無文獻(xiàn)。在國內(nèi)混合式教學(xué)理論研究中，從何克抗教授（2004）提出“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”開始，眾多理論學(xué)者均認(rèn)為有必要在教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的全面改革，以期真正觸及教育思想、觀念和理論等根深蒂固的問題，取得了深化教學(xué)改革的顯著成效。隨著5G 時(shí)代的來臨，線上線下混合式教學(xué)模式越來越受到教師的青睞，眾多高校大學(xué)英語教師提出適合本校的英語混合式教學(xué)模式，從文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)效果良好。楊芳等（2017）以清華大學(xué)開設(shè)的《生活英語交流》課程為例，探索并分析了混合教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及其特點(diǎn)，認(rèn)為線上線下教學(xué)的有機(jī)融合是實(shí)施英語混合式教學(xué)的根本保障。王麗麗（2017）在哈爾濱工程大學(xué)嘗試設(shè)計(jì)線上和線下混合的大學(xué)英語教學(xué)模式，探討了SPOC 與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，聚焦SPOC 在線學(xué)習(xí)資源、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)及形成性課程評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語教學(xué)模式。張新穎，齊盡歡（2019）在深圳大學(xué)《大學(xué)英語》課程開展基于RCoI 量表的混合式語言教學(xué)模式研究。張丹（2021）在河南科技大學(xué)嘗試構(gòu)建大學(xué)英語混合式金課理論模型。以上研究對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)均有借鑒研究。但相關(guān)研究均針對綜合性本科院校，對于公安院校這類專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型本科院校來說，大學(xué)英語教師多關(guān)注課程思政建設(shè)問題及策略研究，目前只有周瑩（2016）和湖北警官學(xué)院甘士艷（2021）等學(xué)者相繼提出基于慕課的公安院校大學(xué)英語教學(xué)模式和4R 混合式教學(xué)模式。雖然近兩年多數(shù)公安院校均采用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)，但是尚無相關(guān)研究成果發(fā)表。因此，本文進(jìn)行了拓展研究，采用問卷調(diào)查法，自編問卷對公安院校本科學(xué)生、高職?？?719名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對“大樣本”問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、方差分析等SPSS 數(shù)據(jù)分析，探究公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)滿意度的同時(shí)，提出混合式教學(xué)模式的反思方向，期望能對公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供借鑒。

二、問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查實(shí)施

本研究采用自編《關(guān)于公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式滿意度的調(diào)查問卷》。此問卷共有39個(gè)問題，從尋求變量間關(guān)系的角度出發(fā)，探尋公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，審視當(dāng)前混合式教學(xué)模式存在的現(xiàn)實(shí)問題。問卷在大樣本數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，分析結(jié)果客觀，且具有較好的代表性。

（一）問卷設(shè)計(jì)

研究采用的問卷包括兩部分：第一部分Q1—Q5是被調(diào)查學(xué)生個(gè)人基本情況，包括性別、年級、專業(yè)、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所在地區(qū)等；第二部分是問卷主體，是被調(diào)査學(xué)生對公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的認(rèn)識，共34個(gè)問題，包含五個(gè)方面：學(xué)生對課程的期待程度含3個(gè)題項(xiàng)（Q 6-1—Q6-3）；學(xué)生對課程的質(zhì)量感知含24 個(gè)題項(xiàng)（Q 7-1— Q 11-4），其中5 個(gè)題項(xiàng)反映對授課教師的評價(jià)（Q 7-1— Q 7-5），4 個(gè)題項(xiàng)反映對學(xué)習(xí)能力的評價(jià)（Q 8-1— Q 8-4），6 個(gè)題項(xiàng)反映對教學(xué)練習(xí)的評價(jià)（Q 9-1—Q 9-6），5個(gè)題項(xiàng)反映對課程服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的評價(jià)（Q 10-1—Q 10-5）；4個(gè)題項(xiàng)反映對課程成績構(gòu)成的評價(jià)（Q 11-1—Q 11-4）。價(jià)值感知與滿意度含4 個(gè)題項(xiàng)（Q 12-1—Q 12-4）；3 個(gè)題項(xiàng)反映負(fù)面情緒與后續(xù)學(xué)習(xí)參與意愿（Q 13-1—Q 13-3）。

本研究采用李克特量表。量表形式主要有二級量表和五級量表。二級量表主要體現(xiàn)在“對課程成績構(gòu)成的評價(jià)”中，答案只有“是”和“否”兩個(gè)選項(xiàng)，對稱性五級量表主要體現(xiàn)在“對授課教師的評價(jià)”“對學(xué)習(xí)能力的評價(jià)”“對教學(xué)練習(xí)的評價(jià)”和“對課程服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的評價(jià)”中，答案選項(xiàng)為“非常贊同/非常期待/非常滿意”“比較贊同/比較期待/比較滿意”“一般”“不贊同/不期待/不滿意”與“完全不贊同/完全不期待/完全不滿意”，從而將公安院校大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)一步細(xì)化。

以Cronbach’s α 系數(shù)來檢測問卷內(nèi)部一致性。α 系數(shù)的值均大于0.91，各項(xiàng)均達(dá)到了可接受的水平。

表1 信度檢驗(yàn)

此量表的KMO 值為0.967，表示適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。KMO 值愈大，表示變量間的共同因素愈多，愈適合進(jìn)行因素分析。

（二）調(diào)查實(shí)施

本研究問卷調(diào)查針對公安院校學(xué)生發(fā)放，采取實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)投送的方式。共計(jì)回收問卷1719份，其中實(shí)地發(fā)放問卷回收260份，網(wǎng)絡(luò)投送問卷回收1489份。在回收的問卷中，有效問卷共計(jì)1719份，有效率為98.28%。采用spss22.0中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出樣本的結(jié)構(gòu)分布。

表2 樣本構(gòu)成頻數(shù)分析結(jié)果

三、公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式存在的問題

（一）混合式教學(xué)模式的期待值存在地區(qū)差異

利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究學(xué)校地區(qū)對于27 項(xiàng)問題的差異性，數(shù)值顯示，不同學(xué)校地區(qū)樣本對于每題均呈現(xiàn)出顯著性（p〈0.05），意味著不同學(xué)校地區(qū)樣本均有著差異性，從各題的F 值和P 值可以看出，呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性。東北地區(qū)的滿意度是全國公安院校中滿意度最高的地區(qū)（各項(xiàng)均值＞4），而西北地區(qū)的滿意度最低（各項(xiàng)均值＜4）。同時(shí)，值得關(guān)注的一個(gè)數(shù)據(jù)是學(xué)生在“我期望繼續(xù)（或開始）混合式英語教學(xué)”的選項(xiàng)上，除東北地區(qū)，全國各地區(qū)公安院校的選項(xiàng)均低于4。

利用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)研究性別樣本對于選項(xiàng)的差異性，數(shù)值顯示男女樣本對于3 題呈現(xiàn)出顯著性差異。性別對于“我期望大學(xué)英語課堂對英語學(xué)習(xí)有幫助”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（t=-2.374，p=0.018），以及具體對比差異可知，“男”的平均值（4.02），會明顯低于“女”的平均值（4.16）。性別對于“線上學(xué)習(xí)時(shí)，打開視頻資源緩沖時(shí)間短，播放流暢無卡頓”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（t=2.006，p=0.045），以及具體對比差異可知，“男”的平均值（4.14），會明顯高于“女”的平均值（4.03）。性別對于“能夠在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺快速找到所需的學(xué)習(xí)資源”呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性（t=1.968，p=0.050），以及具體對比差異可知，“男”的平均值（4.16），會明顯高于“女”的平均值（4.05）。不同性別樣本對于24項(xiàng)不會表現(xiàn)出顯著性差異。數(shù)值顯示，學(xué)生對于公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的期待僅停留在“期望”值，距離“非常期望”還有很多可操作空間。

（二）教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和課堂管理能力滿意度偏低

表3 專業(yè)樣本方差分析值

從表4 可知，利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究專業(yè)對于“對教師的滿意度評價(jià)”共5 項(xiàng)的差異性，不同專業(yè)樣本均有著差異性。專業(yè)對于“對開課教師的總體印象”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性（F=8.140，p=0.000），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。專業(yè)對于“開課教師視野廣闊，知識豐富，有良好的學(xué)術(shù)功底”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=8.961，p=0.000），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。專業(yè)對于“開課教師語言風(fēng)趣幽默，能夠吸引學(xué)生聽課”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=6.819，p=0.001），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。專業(yè)對于“開課教師具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和管理能力”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=5.469，p=0.004），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。專業(yè)對于“開課教師在教學(xué)中語言表述清晰，注重學(xué)生能力培養(yǎng)”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性（F=6.720，p=0.001），以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值，得分對比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。通過走訪了解，“其他”專業(yè)主要是各公安院校非公安專業(yè)，例如法學(xué)專業(yè)等。從性別樣本的方差分析來看，對于任課教師的滿意度均大于4.20。這說明，國家連續(xù)出臺《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2021）和《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》（2020），教育部實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，部署開展教師教育五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和十大行動(dòng)任務(wù)，初步形成了中國特色教師教育體系。明確新時(shí)代高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)，建立教職員工準(zhǔn)入查詢性侵違法犯罪信息制度，全面建立了覆蓋師德規(guī)范體系和違規(guī)行為處理制度機(jī)制。但是，從表4也可以看出，學(xué)警對專業(yè)英語的需求致使對教師教學(xué)能力的要求提升；對教師的實(shí)戰(zhàn)能力要求更高。教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。由于基礎(chǔ)課程與公安警種的關(guān)聯(lián)度不高，我們基礎(chǔ)課程教師多數(shù)都沒有公安實(shí)際工作經(jīng)歷，所以對公安實(shí)戰(zhàn)新情況、新形勢、新要求了解不夠。

表4 學(xué)校性質(zhì)樣本方差分析結(jié)果

（三）線上資源存在差異，自主學(xué)習(xí)資源少

從表5 可知，利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究學(xué)校性質(zhì)對于“教學(xué)練習(xí)的評價(jià)”共6項(xiàng)的差異性，不同學(xué)校性質(zhì)樣本對于全部六項(xiàng)均呈現(xiàn)出顯著性（p〈0.05）。具體分析可知，學(xué)校性質(zhì)對于“線上學(xué)習(xí)時(shí)，打開視頻資源緩沖時(shí)間短，播放流暢無卡頓”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性（F=4.888，p=0.008）。學(xué)校性質(zhì)對于“在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺快速找到所需的學(xué)習(xí)資源”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=7.057，p=0.001）。學(xué)校性質(zhì)對于“線上視頻資源設(shè)計(jì)合理，重難點(diǎn)突出”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=7.453，p=0.001）。學(xué)校性質(zhì)對于“線上視頻對知識點(diǎn)的講解邏輯清晰，通俗易懂”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=9.119，p=0.000）。學(xué)校性質(zhì)對于“能夠通過小組協(xié)作完成課前預(yù)習(xí)”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性（F=7.790，p=0.000）。學(xué)校性質(zhì)對于“在線上討論區(qū)、QQ 群或微信群中發(fā)布的疑難困惑，能夠得到快速的響應(yīng)或解答”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=7.268，p=0.001）。

表5 學(xué)校性質(zhì)樣本方差分析結(jié)果

續(xù)表5

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的微課程、慕課、直播課、錄播課等新型授課模式也隨之興起，這些都給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的沖擊。而繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“黑板上講語法，PPT 上講知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。有的線上學(xué)習(xí)平臺存在運(yùn)行環(huán)境不穩(wěn)定、速度慢、運(yùn)行卡頓、平臺兼容性不強(qiáng)、人性化體現(xiàn)不足等問題，所以在進(jìn)行系統(tǒng)選型時(shí)，需要進(jìn)行多維度的考察。

雖然各大公安院校逐漸重視網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，但其數(shù)字化教學(xué)資源依舊是教材上的知識，教學(xué)流于形式，為了“建設(shè)”而“建設(shè)”。很多老師布置的作業(yè)和任務(wù)依然需要學(xué)生線下完成。由于公安院校大學(xué)英語課程本身就是為了培養(yǎng)能夠處理涉外警務(wù)工作的人才而設(shè)立，在日新月異的涉警輿情案例面前，陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，大學(xué)英語的教學(xué)目的就很難達(dá)到。

（四）實(shí)戰(zhàn)能力偏低

從上表可知，利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究學(xué)校性質(zhì)對于“教學(xué)服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的評價(jià)”共5項(xiàng)的差異性，不同學(xué)校性質(zhì)樣本對于“與涉外崗位同事進(jìn)行業(yè)務(wù)交流”1項(xiàng)不會表現(xiàn)出顯著性（p〉0.05），意味著不同學(xué)校性質(zhì)樣本對于“與涉外崗位同事進(jìn)行業(yè)務(wù)交流”均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。但是，對于其他4項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（p〈0.05）。

學(xué)校性質(zhì)對于“課堂學(xué)習(xí)知識能應(yīng)對公安基層實(shí)踐、實(shí)習(xí)工作”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性（F=4.796，p=0.008）。學(xué)校性質(zhì)對于“熟悉公安涉外工作分工，了解涉外工作流程呈現(xiàn)”出0.01 水平顯著性（F=5.170，p=0.006）。學(xué)校性質(zhì)對于“在處警和巡邏時(shí)，具備處理涉外矛盾的基本能力”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=3.285，p=0.038）。學(xué)校性質(zhì)對于“實(shí)踐中所遇問題向?qū)W校老師尋求幫助時(shí)能及時(shí)得到幫助”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性（F=5.907，p=0.003）。以上4 項(xiàng)具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分，對比結(jié)果均為“省屬公安院?！挡繉俟苍盒！?/p>

大學(xué)英語作為公安院校一、二年級通識課性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課，教師學(xué)習(xí)改革的主動(dòng)性不強(qiáng)。對于基礎(chǔ)課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，教師在認(rèn)識上還存在分歧。從警務(wù)人才培養(yǎng)的長期性而言，個(gè)別基礎(chǔ)理論課教師對實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，認(rèn)為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)只與專業(yè)課關(guān)聯(lián)度高，與通識基礎(chǔ)課關(guān)聯(lián)度低。由于基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定性強(qiáng)，理論性比較抽象，夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練是基礎(chǔ)課教師最主要的目標(biāo)，如果只滿足一知半解，對學(xué)生的知識體系構(gòu)建會產(chǎn)生較大的影響，因此，個(gè)別對課堂教學(xué)改革的主動(dòng)性還不強(qiáng)。

（五）評價(jià)方式中，學(xué)生參與度不高

表6 頻數(shù)分析結(jié)果

從上表可知，樣本中90.46%會選擇“是”。從課程采用線上、線下成績相結(jié)合的評價(jià)方式來看，樣本中有超過9成的樣本為“是”。樣本中選擇“〉50%”的比例為53.58%。另外20%～50%樣本的比例是36.24%。從數(shù)據(jù)中可以看到絕大多數(shù)公安院校已經(jīng)規(guī)范的開展混合式教學(xué)，且形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

表7 Q11-4 成績構(gòu)成響應(yīng)率和普及率

續(xù)表7

針對多選題各選項(xiàng)選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)進(jìn)行分析。從上表可知，擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性（chi=151.740，p=0.000〈0.05），意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應(yīng)率或普及率具體對比差異性。具體來看，考勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)共3 項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。相比之下，小組互評的響應(yīng)率和普及率最低。學(xué)生參與度不高致使學(xué)生不能創(chuàng)造性的審視、評價(jià)他人習(xí)作或活動(dòng)，不能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改進(jìn)

（一）立足人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建公安外語課程思政大講堂格局

強(qiáng)化“育警鑄魂”的大思政目標(biāo)，堅(jiān)持“正確的政治方向”，公安院校大學(xué)英語課堂思政教學(xué)的重要性和必要性日益彰顯?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020）明確指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。大學(xué)英語在通識類課程的學(xué)習(xí)中以浸潤式的方式滲透思政教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠在日后開展涉外執(zhí)勤、涉外執(zhí)法等警務(wù)工作時(shí)，在嫻熟運(yùn)用警務(wù)英語過程中，將自由、平等、公正、法治的社會價(jià)值取向自然流露、自如展現(xiàn)、正確表達(dá)，彰顯出中國特色社會主義的價(jià)值追求，體現(xiàn)了始終積極踐行社會主義核心價(jià)值觀。《大學(xué)英語》課程在“潤物細(xì)無聲”的知識教學(xué)中融入理想信念層面的精神指引，在拓寬知識和了解世界文化的同時(shí)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育和社會主義核心價(jià)值觀培育：引導(dǎo)學(xué)生“看世界、懂中國”，提升文化自信，培養(yǎng)家國情懷，提升向世界講述中國故事的能力；開展以“主題探索”為主線的語言、文化和思維的探索，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；實(shí)踐頗具特色的“語塊教學(xué)法”，高效提升語言技能和語言鑒賞能力；融匯“中西視角”進(jìn)行文化思辨，樹立世界眼光，助推國際化人才。

大學(xué)英語課程教學(xué)通常從詞匯開始，也是教學(xué)中最不知所措的環(huán)節(jié)。詞匯部分包括單元主題詞匯和衍生構(gòu)詞法，在黨的十九大報(bào)告英文版中選取經(jīng)典翻譯作為詞匯的意思理解，把枯燥的生詞學(xué)習(xí)置于社會生活中，了解政治，通曉時(shí)事。在涉外法律文書中學(xué)習(xí)詞匯，把單純的語言學(xué)習(xí)賦予執(zhí)法處警中的語言使用精準(zhǔn)性、專業(yè)性。將公安院校大學(xué)英語教學(xué)與課程思政相結(jié)合，構(gòu)建具有公安院校特色的大學(xué)英語“金課”實(shí)施方案，增強(qiáng)大學(xué)英語“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

將思政元素與警務(wù)英語職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)英語知識、價(jià)值引領(lǐng)、文化領(lǐng)悟與思維視野協(xié)同發(fā)展。涉外警務(wù)人員英語能力的培養(yǎng)與提升，有利于規(guī)范涉外警務(wù)用語，提高涉外警務(wù)工作的效率，提升工作質(zhì)量，為支持我國對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的警務(wù)執(zhí)法保障。同時(shí)在涉外交往增強(qiáng)自身文化自信的基礎(chǔ)上，正確處理文化輸出，有助于我國樹立良好的大國形象。

（二）利用“線上+線下”立體化教學(xué)資源，校局協(xié)作育人

要適應(yīng)驅(qū)動(dòng)需求，整合更新線上與線下資源課程團(tuán)隊(duì)合作共建，保障課下師生之間的交流互動(dòng)。教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教材均以服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn)，以英語語言實(shí)踐為平臺，以警務(wù)工作內(nèi)容為依托，以警務(wù)工作流程為主線，以跨文化交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，搭建英語語言教學(xué)與警察職業(yè)能力培養(yǎng)互通的橋梁，努力實(shí)現(xiàn)英語語言訓(xùn)練與警務(wù)工作實(shí)踐的有效對接。

1.構(gòu)建完整的教學(xué)數(shù)字化資源。線上學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，老師們既可以用心選取中國高校外語MOOC 網(wǎng)站、高校MOOC 網(wǎng)站等已有的優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)云共享、云學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生足不出戶就可以獲得“它?！薄八鼛煛钡摹八n程”。同時(shí)，也可以利用超星、智慧樹、騰訊課堂等錄播視屏、翻轉(zhuǎn)課堂、直播課堂等不同設(shè)計(jì)方式豐富教學(xué)資源。大學(xué)英語課程實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，需要有側(cè)重點(diǎn)不同的在線教學(xué)資源，與此同時(shí)，匹配相對有效的評測工具和評價(jià)體系。

2.收集整理涉外警務(wù)處理案件和相關(guān)科研成果。英語具有交際性和人文性的特點(diǎn)。授課教師要幫助學(xué)生掌握語言技能，激發(fā)學(xué)生自主探索的信心，引導(dǎo)學(xué)生把所看、所讀、所聽的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來，與工作情境聯(lián)系起來，形成思考，建立用英語表達(dá)和思考的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

英語教師要基于工作過程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，真實(shí)地呈現(xiàn)警務(wù)工作情境。通過在鮮明的涉警主題、完整的案例情節(jié)和真實(shí)的職場環(huán)境中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給與學(xué)生較強(qiáng)的工作實(shí)景代入感，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)的公安基層工作，這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生以“實(shí)操實(shí)訓(xùn)”的方式鍛煉從業(yè)技能，切實(shí)幫助其提升警務(wù)英語應(yīng)用能力和警務(wù)實(shí)踐技能。

3.圍繞課程核心知識點(diǎn)錄制微課、線上視頻。在四川省“具有鮮明區(qū)域特色的國內(nèi)高水平公安本科院?！鞭k學(xué)目標(biāo)定位的指導(dǎo)下，特別在“一帶一路”國家戰(zhàn)略的推進(jìn)過程中，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》與《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）關(guān)于專門用途英語課程應(yīng)凸顯英語工具性特征的要求，公安院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式內(nèi)容將警務(wù)專業(yè)知識與英語應(yīng)用能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，涵蓋語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)語言訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)大綱需要，增設(shè)110 接處警、社區(qū)警務(wù)、交通管理、出入境管理、安全保衛(wèi)、消防管理、監(jiān)所管理、國際警務(wù)合作等領(lǐng)域的教學(xué)素材。恰當(dāng)?shù)纳嫱饩瘎?wù)英語案例能幫助警校生建立與公安工作的聯(lián)系。

（三）探索“教-練-戰(zhàn)”合一的教學(xué)科研模式，搭建協(xié)作團(tuán)隊(duì)

突出實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向、改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，探索“教-練-戰(zhàn)”合一的教學(xué)科研模式。以教育部提出的“金課”為標(biāo)準(zhǔn)，探索大學(xué)英語課程“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）目標(biāo)的方法和途徑，不斷突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，推進(jìn)“智慧課堂”教學(xué)改革，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法手段，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)無縫銜接，建成公安特色鮮明的大學(xué)英語課程體系。

深入學(xué)習(xí)和借鑒公安實(shí)戰(zhàn)化改革的成果，將實(shí)戰(zhàn)化理念貫穿到課程改革中。在英語類課程教學(xué)中，高度重視《大學(xué)英語》中ESP 階段的延展和融合，積極創(chuàng)建“情景仿真”“模擬實(shí)訓(xùn)”“案例教學(xué)”“強(qiáng)化應(yīng)用”的英語教學(xué)新模式，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將英語技能訓(xùn)練與文化導(dǎo)入、課程思政結(jié)合起來，利用語言學(xué)習(xí)中心智慧平臺，以外警培訓(xùn)、赴外國交流學(xué)習(xí)為契機(jī)，推動(dòng)師生參與國際交流，培養(yǎng)師生國際視野及跨國警務(wù)合作思維與能力。

在《大學(xué)英語》《中英翻譯技能與技巧》《看電影學(xué)警務(wù)英語口語》類課程中，積極凝煉基礎(chǔ)學(xué)科支撐公安專業(yè)的方向與特色，精研創(chuàng)新教學(xué)，把課堂教學(xué)從傳遞性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?xùn)練性的教學(xué)，從講授人灌輸人轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者促進(jìn)者，把精力放在教學(xué)生學(xué)的方法上，組織學(xué)生進(jìn)入仿真現(xiàn)場情景模擬，用真實(shí)案例組織學(xué)生進(jìn)行模擬訊問，使其在特定情境中練習(xí)“法言法語”，為學(xué)生的涉警、出警、處警知識體系創(chuàng)建真實(shí)的情境，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促成終身學(xué)習(xí)。

開創(chuàng)新的教研模式，建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式以項(xiàng)目模塊為載體，以協(xié)作團(tuán)隊(duì)或科研組為單位，按照教學(xué)大綱的設(shè)定開展混合式課程建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由課程負(fù)責(zé)人及成員、雙向互派教官、“雙千”教官、“百千萬工程”教官組成，以便在課程建設(shè)中打造最強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)公安隊(duì)伍，共同筑起實(shí)戰(zhàn)與教學(xué)的橋梁，發(fā)揮各自優(yōu)勢，見證公安隊(duì)伍能力素質(zhì)提升。

（四）以實(shí)戰(zhàn)化改革為推力，改革課程考核模式

科學(xué)設(shè)置形成性評價(jià)體系，保證混合式教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量與效果，構(gòu)建測試題庫，將教學(xué)活動(dòng)與過程性考核有機(jī)融合，提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以公安實(shí)戰(zhàn)化改革理念為引領(lǐng)，根據(jù)外語學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新了課程差異化考核評價(jià)模式。積極開展學(xué)生互評，既能夠強(qiáng)化社會動(dòng)機(jī)，畢竟誰也不愿在群體面前丟面，這個(gè)就是他人在場效應(yīng)，也涉及到朋輩心理。同時(shí)，互評也能夠增加學(xué)習(xí)的機(jī)會，因?yàn)樵u價(jià)也是基于目標(biāo)對照案例，看看案例哪些符合目標(biāo)，看看案例哪些不符合目標(biāo)

在評價(jià)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化、系統(tǒng)化、多元化的考核方案，使學(xué)生的課程總成績由形成性考核成績和終結(jié)性考核成績兩部分組成?？偝煽?線上課程學(xué)習(xí)（20%）+課堂平時(shí)表現(xiàn)（10%）+線上作業(yè)與測試（20%）+期末考試（50%）。以“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，對翻譯和作文部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，用真題、小組討論、即興陳述等形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用“大考”化“小考”的形式，以考促知，以考促改，以考促學(xué)，使課程考核成為一個(gè)實(shí)時(shí)、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程。

六、結(jié)語

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起的教學(xué)方式，它具備以下三種特點(diǎn)：部分學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在線上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、速度上有一定的控制權(quán)；部分學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在受監(jiān)管的實(shí)體位置；教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長路徑與未來發(fā)展。

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“移動(dòng)+即時(shí)”的外語學(xué)習(xí)理念，打破公安院校外語課堂教學(xué)的范圍和空間，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)ESP 個(gè)性化教學(xué)是公安院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的理想狀態(tài)。以建構(gòu)主義理論、語言習(xí)得理論為支撐，從英語在國際警務(wù)執(zhí)法合作中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，闡釋ESP+EGP的外語教學(xué)內(nèi)涵，把外語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其外語水平的提高是混合式教學(xué)模型的最高目標(biāo)。