張蕾，劉雪巖(遼寧大學(xué) 化學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及移動終端的普及，一些基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)的MOOC (massive open online course)、SPOC (small orivate online course)、學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)方式在各大高校應(yīng)運而生，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并取得了顯著成效[1-2]。與傳統(tǒng)課堂授課相比，線上/ 線下混合式教學(xué)模式的建立不僅可以滿足師生之間面對面的交流溝通，同時也可以擺脫時間和空間的限制，實現(xiàn)教學(xué)活動的多樣化及外延[3-4]。進(jìn)一步來說，多元化教學(xué)模式的實施將融合不同教學(xué)模式的優(yōu)點，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升[5]。電分析化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程，具有多學(xué)科交叉性、前沿性等特點，其教學(xué)內(nèi)容繁雜，對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識要求較高。根據(jù)課程特點，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際情況，我們逐步探索出一條多元化混合式教學(xué)新模式。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)電分析化學(xué)課堂教學(xué)中，主要以教師現(xiàn)場講授為主，教師是教學(xué)活動的主體，主導(dǎo)整個教學(xué)活性，而學(xué)生由于知識儲備的不足，只能被動接受，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)實施過程中存在諸多弊端。

1.1 教學(xué)模式固化

由于課堂學(xué)時限制，教師很難將繁雜的知識點在有限時間內(nèi)完全傳授給學(xué)生，這就需要教師進(jìn)行合理的取舍，并采用較緊湊的傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式。該授課模式中，學(xué)生被動聽課，學(xué)習(xí)主動性、積極性很難被激發(fā)，師生互動配合度較低，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)課堂授課中，教師常采用手寫板書+PPT 展示相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)。板書可以使學(xué)生加強記憶，但進(jìn)度較慢，PPT 展示使教學(xué)內(nèi)容體量更大且更加形象具體，但其較快的進(jìn)度使學(xué)生很難深入吸收知識且重點把握不清。盡管，近年來二者的結(jié)合使教學(xué)效果得到了一定程度的改善，但是過于單一的手段很難高效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂氛圍沉悶。另外，由于缺乏一定的課前預(yù)習(xí)及課后鞏固手段，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 評價方式有限

傳統(tǒng)的成績評定多以“期末考試+ 課堂出勤”按比例核算方式得到總成績。這種成績評定方式忽略了學(xué)習(xí)過程考核，學(xué)生只要保證出勤率和突擊復(fù)習(xí)就能取得好成績，使得學(xué)生在平時的課堂中參與度不高，也缺乏對知識的深入理解，學(xué)習(xí)效果差。

2 多元混合教學(xué)模式的建立與實施

2.1 教學(xué)模式改革的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育的結(jié)合，高校課程開始向線上、線下混合式教學(xué)模式發(fā)展。慕課作為一種新的線上教學(xué)模式，因其不受時間、空間限制等特點，在高等教學(xué)中被大量使用。但是，傳統(tǒng)MOOC 需與開設(shè)單位教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度保持一致，限制了MOOC 的廣泛應(yīng)用。基于MOOC 資源的“異步”SPOC 平臺的建立十分必要，它可以根據(jù)本單位的教學(xué)目標(biāo)，選擇性利用MOOC 資源，并進(jìn)行合理增補和刪減，實現(xiàn)“自定義”課程設(shè)定。然而，單一線上手段仍不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，多元教學(xué)模式的引入可以大大彌補彼此的不足，比如：雨課堂、微信、騰訊會議等。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，基于以學(xué)生為中心的原則，電分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)反復(fù)探討，確定對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，開展依托“異步”SPOC 平臺的1+N 多元化線上/線下混合式教學(xué)(如圖1 所示)。

圖1 課程實施方案

2.2 教學(xué)模式的改革實踐

電分析化學(xué)是儀器分析的進(jìn)階課程，要求學(xué)生具有一定的相關(guān)知識儲備。且教學(xué)內(nèi)容體量較大，需要多角度開展課程內(nèi)容設(shè)置。除了與團(tuán)隊教師共同研討外，也參考往屆學(xué)生意見反饋，明晰課程教學(xué)思路及改革目標(biāo)，開展基于“異步”SPOC 平臺的1+N 多元混合教學(xué)模式改革探索。

2.2.1 線上資源建設(shè)

根據(jù)本校的課程安排，在已引入的“異步”SPOC 內(nèi)容基礎(chǔ)上自主建課，對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、補充及修改。根據(jù)以往學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，精心設(shè)計制作線上討論題目供學(xué)生思考、探討。為了鞏固所學(xué)知識，在每個章節(jié)后，制作單元練習(xí)題。同時，開展教研結(jié)合，將課程相關(guān)前沿科研論文等上傳平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索精神。為了更快捷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立微信群，結(jié)合“雨課堂”推送教學(xué)日歷及具體課程安排。此外，騰訊會議也被引入，彌補線上教學(xué)難以實時交互的缺陷。

2.2.2 學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃

本學(xué)期開課之前，通過微信群及雨課堂發(fā)布教學(xué)大綱及日歷，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。(1) 課前線上教學(xué)，教師在SPOC平臺定時發(fā)布預(yù)習(xí)視頻(大約10 min)，在討論區(qū)發(fā)布相關(guān)討論話題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)(視頻也可反復(fù)觀看)，學(xué)生基于預(yù)習(xí)視頻及知識儲備，就相關(guān)話題展開討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其積極開展課前預(yù)習(xí)，并將討論問題帶入課堂。此外，通過討論也可檢驗學(xué)生對知識的理解程度，以便教師有針對性地對課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整。(2) 課中線上/ 線下混合教學(xué)，通過課前的線上討論反饋，教師基本掌握學(xué)生對知識的掌握情況，課上有針對性地進(jìn)行重難點解析。采用雨課堂隨機點名提問，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高課堂互動性，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍；線上授課時，學(xué)生在SPOC 平臺觀看視頻的同時，在騰訊會議及微信群等交互軟件與教師開展交流、討論，并在規(guī)定時間內(nèi)完成線上作業(yè)。(3) 課后線上教學(xué)，教師在SPOC 線上平臺及時評判線上作業(yè)，并通過微信群等及時給與反饋，學(xué)生參與生生互評并及時查閱測評結(jié)果，消化知識內(nèi)容。

2.2.3 學(xué)評價體系

建立科學(xué)合理的綜合評價體系是線上、線下混合式教學(xué)模式改革順利運行的關(guān)鍵。與新的教學(xué)模式相適應(yīng)，重新調(diào)整電分析化學(xué)線上線下考核分值，減少期末考試成績占比，增加形成性考核比例，以激發(fā)學(xué)生自主利用線上平臺的積極性，提高教師課堂教學(xué)效果。堅持以學(xué)生為本的原則，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，課程最終考核成績由期末考試與形成性評價1∶1比例構(gòu)成，其中形成性評價包括線上視頻觀看(占比10%，考察學(xué)習(xí)自主性)、話題討論(占比10%，考察自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力)、線上單元測試(占比15%，考察知識掌握情況)、課堂互動(占比15%，考察解決問題的能力) 等(圖2)。

圖2 成績考核分配

3 多元混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

(1) 線下-線上有機結(jié)合，課堂教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。(2) 線上“SPOC”平臺授課不受時間、空間限制，可利用“碎片化”時間集中精力學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至課外。線上視頻可在課前發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在走進(jìn)課堂前對所學(xué)知識點有一定的了解，帶著知識和疑問走進(jìn)課堂，視頻可反復(fù)觀看，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異化需求。(3) 多元化線上模式融合了多種教學(xué)軟件(SPOC+ 雨課堂+ 微信+ 騰訊會議等) 的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教學(xué)形式多樣、直觀、靈活，學(xué)生參與度高，生生互動、師生互動性高。(4) 依托線上平臺數(shù)據(jù)，可以很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于完善過程性考核，減少期末考試的隨機性，一定程度上提高了成績的公平性。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高校信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，一種基于“異步”SPOC 平臺的1+N(雨課堂、微信、騰訊會議等) 多元混合式教學(xué)模式被提出，并在《電分析化學(xué)》課程中實踐。運用多元化線上線下模式對電分析化學(xué)課程實施課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展改革實踐，建立了較完備的混合教學(xué)評價體系。