馬 銳

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

一、研究背景與意義

近幾年，高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期。截至2020年底，全國共有高職院校1482所，近15年增長了417所；在校生達到了1280萬人，近10年增長了17.5%。高等職業(yè)教育儼然已經(jīng)成為推動我國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級等培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要教育力量。雖然我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，但我國各類技術(shù)技能人才缺口達2000萬，形成了較為嚴重的人才供需矛盾問題，這關(guān)系著我國能否從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變這一重大目標的實現(xiàn)。

目前，我國出現(xiàn)了嚴重的人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面高等職業(yè)教育招生生源單一、招不到學(xué)生，招生數(shù)量不足導(dǎo)致培養(yǎng)出來的高素質(zhì)技術(shù)技能人才無法滿足市場需求缺口，嚴重阻礙了企業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展；另一方面我國還有大量退役軍人、中職畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等類型人員因?qū)W歷或技能原因無法滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整等而未就業(yè)，他們需要有一個可以提升學(xué)歷或技能水平的培養(yǎng)平臺，從而獲得就業(yè)本領(lǐng)。2019年3月，李克強總理在全國兩會《政府工作報告》中把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，首次明確提出高職院校2019年大規(guī)模擴招100萬人的目標，作出了大力推動職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署。2020年兩會中又再次提出了高等職業(yè)教育200萬人擴招任務(wù)。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2019年全國高等職業(yè)院校從中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等類型人員中擴招了116萬人。可以看出，高職擴招戰(zhàn)略，是黨中央統(tǒng)籌考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的重大決策部署，是緩解國家各類技術(shù)技能人才亟需的重要手段，是響應(yīng)國家提出的“六穩(wěn)”中的“穩(wěn)就業(yè)”號召，讓更多人提升學(xué)歷、職業(yè)技能水平，提高職業(yè)認同感。因此，筆者基于高職擴招后面臨生源結(jié)構(gòu)多元化、選拔過程多樣化、培養(yǎng)模式個性化、評價指標多維化等改變進行分類分層人才培養(yǎng)模式研究，具有現(xiàn)實意義。

二、高職擴招的基本特點

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化

根據(jù)我國高等職業(yè)教育招生制度規(guī)定，以前高等職業(yè)院校招生對象的來源比較單一，主要是從“普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)?；蚵毟弋厴I(yè)生、同等學(xué)歷者”等初等教育畢業(yè)生中按一定比例錄取，這些學(xué)生進入高職院校完成2～3年學(xué)歷教育后，獲得大專學(xué)歷及相應(yīng)專業(yè)技能。高職擴招后，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，招生對象來源廣[1]。教育部出臺的《高職擴招專項工作實施方案》中明確了“高職擴招面向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等報考高職院校的群體”。對比發(fā)現(xiàn)，擴招對象中增加了“退役軍人”“下崗失業(yè)人員”“農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民”等幾類生源結(jié)構(gòu)。部分省份也將當(dāng)年參加高考未被高校錄取且達到一定分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生納入招生范圍中。據(jù)《中國教育報》報道，山東省高職院校2019年擴招計劃是5.68萬人，實際錄取了6.6萬人，比擴招計劃多出了近1萬人。其中，退役軍人約4.3萬人，占比65%，是本次擴招的主要生源。下崗失業(yè)人員占比2%，農(nóng)民工約占比1%，新型職業(yè)農(nóng)民約占比9%，在崗職工等人群占比23%。高職面對多元化結(jié)構(gòu)生源，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培育出市場需求的技術(shù)技能人才，突破口就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）選拔過程多樣化

高職擴招后，其生源不再局限于普通高中畢業(yè)生或優(yōu)秀中職畢業(yè)生，增加了來源于未就業(yè)的中職畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等多元化結(jié)構(gòu)人員，這幾類生源都離開學(xué)校育人環(huán)境時間較長，在學(xué)歷層次、知識儲備、技能操作、語言表達及做事思維等方面存在差異性，高職院校如果采用同一選拔標準顯然是不適合的，選拔過程必須進行改革，能夠充分發(fā)揮擴招人群的能動性、優(yōu)越性，真正做到“有教無類”“面向人人”的教育公平特點[2]。教育部發(fā)文中也給出了指導(dǎo)性意見，擴招以院校單獨招生為主。對于經(jīng)過初等職業(yè)教育的中職畢業(yè)生來說，建議采取“文化素質(zhì)考試與職業(yè)技能測試”相結(jié)合方式進行；對于已經(jīng)脫離學(xué)校教育較長時間的在崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民等類型人員，建議不再組織文化素質(zhì)考試，采取“職業(yè)適應(yīng)性測試或技能測試”等選拔形式；對于退役軍人、獲得社會認可度較高的技能獎勵或榮譽者、技能證書獲得者、優(yōu)秀技能人才等生源可以免試直接錄取。同時，鼓勵高職院校針對不同生源類型的特點及受教育情況，在擴招形式和內(nèi)容上進行改革創(chuàng)新，讓那些“想學(xué)習(xí)、謀就業(yè)、有追求、善動腦”的人進入高職院校，獲得生存、發(fā)展甚至實現(xiàn)人生理想的本領(lǐng)。

（三）培養(yǎng)模式個性化

擴招入校的這幾類生源，大部分基本情況不盡相同，有的人在崗工作，有的人需要養(yǎng)家糊口，無法全職脫產(chǎn)來學(xué)校學(xué)習(xí)。另外，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不一樣，對于專業(yè)知識的接受能力也不一樣，對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求自然也不一樣。鑒于擴招生源學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)進度不統(tǒng)一等特點，在守住“培養(yǎng)目標實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量達標”原則下，需采取個性化的培養(yǎng)模式來開展擴招后多元化生源的人才培養(yǎng)問題。從學(xué)習(xí)方式來說，在能夠脫產(chǎn)到校學(xué)習(xí)的時間內(nèi)，學(xué)校采取線下授課、集中學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，完成必要的理論課程與實踐環(huán)節(jié)；在工作或特殊原因不能來校學(xué)習(xí)的時間內(nèi)，則采取線上授課、分散自學(xué)方式組織教學(xué)。從教學(xué)方法上來說，采用多媒體教學(xué)、微課、直播課堂等多種手段來應(yīng)對學(xué)習(xí)方式變化。從學(xué)制上來說，擴招生源采取彈性學(xué)制，一般為3～6年，學(xué)分制，對于獲取學(xué)分達到畢業(yè)要求的，可予以頒發(fā)大專畢業(yè)證書。同時，在學(xué)制內(nèi)，對于獲得省級及以上榮譽或職業(yè)技能大賽獎勵、1+X職業(yè)技能等級證書等學(xué)分置換條件的生源，可免修相應(yīng)的專業(yè)課程。

（四）評價指標多維化

為全面客觀評價擴招生源入校后的學(xué)習(xí)成效，本著“以人為本”的評價理念，摒棄“以考代評”傳統(tǒng)單一指標評價方式，建議采取“分類評價、分層評價、多維評價”等差異化評價方式。分類評價主要針對高職院校區(qū)分全日制、彈性學(xué)制生源，分層評價主要針對高職院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不一致的差異化評價。而多維評價則是對擴招生源的培養(yǎng)過程進行全方位、客觀性評價的方式，多維即從多個角度、多個方面來衡量。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績時，在評價指標設(shè)置上，除了線上作業(yè)完成情況一個維度外，還要從課堂參與度（討論情況、課中問題完成情況）、出勤率、訪問量、視頻點擊量及發(fā)帖量等多個維度來衡量。更加合理、規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識、新規(guī)范、新技術(shù)、新方法等。

三、高職擴招背景下分類分層人才培養(yǎng)模式

高職擴招帶來的多元化生源結(jié)構(gòu)，針對應(yīng)屆高中生制定的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)退役軍人、在崗職工等生源特點的人員，諸多方面存在的差異性較大。依據(jù)高職擴招四個方面特點，借鑒學(xué)者已經(jīng)提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”等教學(xué)理論，構(gòu)建了高職擴招背景下分類分層人才培養(yǎng)模式[3]?！胺诸惙謱印钡慕逃诵氖恰耙匀藶楸?、因材施教”?！胺诸悺斌w現(xiàn)的是差異化、個性化培養(yǎng)，“分層”體現(xiàn)的是精細化、目標化培養(yǎng)。

高職擴招背景下分類分層人才培養(yǎng)模式的基本框架就是“1234”模式。“1”即一個專業(yè)人才培養(yǎng)目標（教學(xué)標準）；“2”即兩種育人類別：一是未就業(yè)，二是已就業(yè)；“3”即三個方面提升：師資力量提升、管理模式提升、教學(xué)模式提升；“4”即四種模式創(chuàng)新：信息化、學(xué)分制、1+X證書制度、產(chǎn)教融合（如圖1所示）。

圖1 高職分類分層人才培養(yǎng)模式運行體系

（一）一個人才培養(yǎng)目標（教學(xué)標準）

面對在崗職工、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等多元化結(jié)構(gòu)的生源群體，采取的是彈性學(xué)制、在崗學(xué)習(xí)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、線下集中講授或線上遠程自學(xué)，創(chuàng)新了培養(yǎng)機制。雖然培養(yǎng)過程與應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)過程不同，但所有生源的人才培養(yǎng)目標必須符合國家制定的專業(yè)教學(xué)標準，堅持立德樹人。各高職院?？筛鶕?jù)生源特點分類別、分層次制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標、課程體系、學(xué)分要求及教學(xué)模式等。

（二）兩種育人類別

復(fù)雜多元的生源結(jié)構(gòu)背景下，有些生源已經(jīng)就業(yè)，在崗提升學(xué)歷，有些生源未就業(yè)，通過職業(yè)教育，提高學(xué)歷層次和專業(yè)技能，尋求高質(zhì)量就業(yè)。高職院?？梢詫ⅰ拔淳蜆I(yè)”與“已就業(yè)”兩種類別學(xué)生劃分開，單班管理。對于已就業(yè)的學(xué)生，其更多注重在產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等方面的學(xué)習(xí)，為職業(yè)成長、崗位升遷儲備能量；對于未就業(yè)的學(xué)生，其側(cè)重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的實踐動手能力，為畢業(yè)能夠謀取到一個合適的優(yōu)質(zhì)企業(yè)及崗位打下良好的基礎(chǔ)。不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面差異化對待，在學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面也差異化對待，充分體現(xiàn)“以人為本”教育理念，滿足兩種類別生源的學(xué)習(xí)需求。

（三）三個方面提升

1.師資力量提升

師資力量影響著高職院校擴招后的教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著生源的培養(yǎng)質(zhì)量。深入分析發(fā)現(xiàn)，制約師資力量提升的因素主要有兩個。一是“雙師型”師資隊伍不夠?！半p師型”教師隊伍是承接好高職擴招的重要保障?！半p師型”教師不僅具有扎實的理論知識，還具有一定的實踐操作能力，能夠從容應(yīng)對來自企業(yè)在崗工人、下崗失業(yè)人員、退役軍人、中職未就業(yè)學(xué)生等各方面生源學(xué)習(xí)需求。另外，“雙師型”教師必須定期到企業(yè)接受頂崗鍛煉，每五年不少于6個月實踐，真正把企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范引入課堂，不僅提升自己的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，還能夠緊貼產(chǎn)業(yè)變化，培養(yǎng)市場需要的人才。二是與擴招后生源數(shù)量比例相匹配的教師數(shù)量。教師數(shù)量不足，就會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)質(zhì)量無法保證等一系列問題。因此，充足數(shù)量的“雙師型”師資隊伍是實現(xiàn)高職擴招成效的重要保障。

2.管理模式提升

按照“過程規(guī)范、質(zhì)量保證、模式多元、學(xué)制彈性”原則[4]，創(chuàng)新高職擴招背景下學(xué)生管理模式。輔導(dǎo)員要建學(xué)生信息交流平臺，定期召集學(xué)生開展“班會”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，分類管理，科學(xué)管理。針對高職擴招后不同生源結(jié)構(gòu)的學(xué)生，需探索出一套富有成效的管理方式，包括學(xué)生管理、學(xué)籍管理、教學(xué)管理等，確保學(xué)生入校后各種活動狀態(tài)符合教育政策，同時又能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)模式提升

高職擴招生源與應(yīng)屆生相比，采取了彈性學(xué)制，在具體落實上就是學(xué)分制。將專業(yè)人才培養(yǎng)方案（教學(xué)標準）中的課程體系進行劃分，確定出專業(yè)的3類課程：必修課、任選課和限選課。其中，必修課一般是指公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，限選課主要是專業(yè)拓展課程，任選課主要是指全校通識課程。將這些課程賦予必要的學(xué)分，設(shè)置為套餐模式。每位學(xué)生完成專業(yè)必修課后，再從限選課與任選課中任意挑選一定量學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，當(dāng)積累夠畢業(yè)學(xué)分后，就可獲取畢業(yè)證書，順利畢業(yè)。在教學(xué)實施過程中，運用信息化手段，打造“云”課堂、線上課堂、教學(xué)資源庫等。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以將當(dāng)前的新技術(shù)、新方法、新規(guī)范等融入專業(yè)教學(xué)中，也要將國家大力倡導(dǎo)的“云大智物移”相關(guān)知識融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在校期間緊跟國家信息技術(shù)發(fā)展前沿。對于“已就業(yè)”和“未就業(yè)”兩類學(xué)生來說，教學(xué)模式也應(yīng)有一定的差異性。前者可能在崗學(xué)習(xí)，后者可入校全日制學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等方面都應(yīng)有所不同。特別對于“未就業(yè)”類別生源，建議采取現(xiàn)代學(xué)徒制或校企共育等方式，采取“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”等教學(xué)模式，零距離貼合專業(yè)崗位進行培養(yǎng)，引入企業(yè)標準和崗位核心技能課程，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，增強學(xué)生就業(yè)實力。

（四）四種模式創(chuàng)新

1.信息化

擴招生源的教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，比如本校使用的超星“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)，直播端用于遠程集中授課，學(xué)生端用于自主學(xué)習(xí)課程資源，教師端用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。信息化是實現(xiàn)教學(xué)的重要手段，平臺是基礎(chǔ)，視頻、PPT、文本、圖片等豐富的資源是教學(xué)開展的保障。豐富教學(xué)資源的內(nèi)容和形式貼近時代，貼近社會，貼近生產(chǎn)。

2.學(xué)分制

針對擴招生源，采取“必修課+選修課”套餐化課程選修模式，每一門課程對應(yīng)一定學(xué)分，除了必須課是必選學(xué)習(xí)以外，選修課程均可以根據(jù)自己的愛好、興趣、職業(yè)需要等選擇若干課程完成剩余的學(xué)分。高職院校大多采取“集中+分散”方式進行授課，一般來說，必修課一般采取集中授課，可以線下在學(xué)校集中授課，也可以在線上集中授課、答疑。而選修課一般是在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中以自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。當(dāng)課程學(xué)習(xí)通過考核，就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。很多學(xué)校還推出了學(xué)分置換辦法，將取得1+X職業(yè)技能等級證書、省級及以上技術(shù)獎勵或榮譽、企業(yè)技術(shù)革新等與學(xué)分置換掛鉤。當(dāng)經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，積累的學(xué)分達到畢業(yè)條件時，即可正常畢業(yè)并獲得畢業(yè)證書。

3.“1+X”證書制度

“1+X”職業(yè)技能等級證書是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大改革成果。與以前職業(yè)資格證書不一樣的是，評價方由人社部門改為社會第三方評價，證書標準貫穿人才培養(yǎng)過程。雖然擴招引起的生源多元結(jié)構(gòu)變化，但“1+X”證書制度能夠滿足學(xué)習(xí)者不同層次需求。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)個人需求，可以考取1個或多個職業(yè)技能等級證書，作為見證專業(yè)學(xué)習(xí)的成果，也可以作為專業(yè)技能的拓展訓(xùn)練，為今后獲取更好的工作打下基礎(chǔ)。

4. 產(chǎn)教融合

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出了高職院校應(yīng)與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和人才鏈”三鏈融合，把產(chǎn)教融合落到實處[5]，這樣既可以把行業(yè)先進技藝、技能帶入校園，學(xué)校又能長期為企業(yè)輸送合格的高質(zhì)量人才。專業(yè)必須對接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容必須對接生產(chǎn)實際，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合產(chǎn)業(yè)需求。深化校企合作、產(chǎn)教融合，要在專業(yè)、課程、師資、教材、基地等方面深入合作，將擴招生源有效地融入企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，打造出過硬的崗位本領(lǐng)。

高職擴招是每所高職院校都要開展的一項重要工作，不僅要完成好國家下達的招生任務(wù)，把退役軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等招入學(xué)校，還要采取科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)模式把他們培養(yǎng)成才，使其能夠有更好地發(fā)展。本文提出的“分類分層培養(yǎng)”育人模式，搭建的“1234”培養(yǎng)模式運行體系，瞄準人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學(xué)模式，差異化育人機制，形成了可推廣、可復(fù)制的理論模型，期望帶給其他同類高職院校在擴招生源培養(yǎng)經(jīng)驗方面一些參考。