孫怡嫻 張紅霞

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院，浙江 杭州 311400）

一、引言

倦怠一詞最早使用在助人職業(yè)領(lǐng)域，此類工作者需要將情感投注到他人身上，如警察、護(hù)士等[1]。隨著對(duì)倦怠的深入探索，教育學(xué)者們將倦怠引申到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)倦怠指的是學(xué)生對(duì)課程學(xué)業(yè)及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)持負(fù)面態(tài)度的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度冷漠，沒有興趣，慢性疲乏。

近年來，很多研究者開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)倦怠。根據(jù)美國(guó)語言學(xué)家S.D.Krashen 的情感過濾假說，二語習(xí)得只有通過“情感過濾器”才能達(dá)到目標(biāo)效果，而當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有較多負(fù)面情緒時(shí)，語言學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣[2]。作為國(guó)際通用語言，英語在中國(guó)高等教育中占據(jù)重要地位。但是目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生們存在普遍的英語學(xué)習(xí)倦怠，此現(xiàn)象對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展都有消極影響，不容忽視。

筆者以浙江中醫(yī)藥大學(xué)部分學(xué)生為對(duì)象，探究了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及成因，并制定了相應(yīng)的可行對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

研究問卷由三部分組成。第一部分是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量問卷；第二部分采用的是連榕學(xué)者編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表”，包含三個(gè)維度：情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低，該倦怠量表的信度和效度都極好[3]；第三部分是開放式問卷。問卷采用5 點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高表示倦怠程度越高。

（二）研究對(duì)象及數(shù)據(jù)收集

本研究調(diào)查對(duì)象為浙江中醫(yī)藥大學(xué)本科學(xué)生，英語專業(yè)學(xué)生26 名，非英語專業(yè)學(xué)生99 名，總男女比例約為1：3。

（三）數(shù)據(jù)分析

對(duì)問卷進(jìn)行克隆巴赫信度評(píng)估，數(shù)據(jù)如下：

如表2，問卷各維度的信度系數(shù)值均高于0.7，問卷整體信度系數(shù)值大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度很高，可用于進(jìn)一步分析。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及原因調(diào)查

（一）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

由于英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和使用頻率存在極大的差別，所以將兩者的倦怠情況分別進(jìn)行分析，如表2。兩者的英語學(xué)習(xí)倦怠總體均值分別為：英語專業(yè)3.12，非英語專業(yè)3.08。以分?jǐn)?shù)中間值3 為參考值，以上數(shù)據(jù)說明，該學(xué)校學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)倦怠，且程度較嚴(yán)重。

（二）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的成因

由表2 可知，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠程度比英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度低，且各維度均值區(qū)別較大。造成英語學(xué)習(xí)倦怠的主要成因分析如下：

1.情緒低落

該維度主要是評(píng)估學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性、必要性和對(duì)英語考試和英語教材的看法。通過數(shù)據(jù)分析，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生均很難對(duì)英語學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情；且分別有72.9%和76%的同學(xué)對(duì)英語教材和評(píng)價(jià)方式呈負(fù)面態(tài)度。

在三個(gè)維度中，非英語專業(yè)學(xué)生的情緒低落維度得分最低，說明非英語專業(yè)學(xué)生基本能夠認(rèn)識(shí)到英語的重要性，對(duì)英語的抵觸情緒較低；而英語專業(yè)學(xué)生的情緒低落維度得分在三個(gè)維度中最高，這可能是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生需要長(zhǎng)期不斷地學(xué)習(xí)英語，日復(fù)一日的重復(fù)學(xué)習(xí)使得他們雖然渴望進(jìn)步，但又缺乏興趣和熱情。

2.行為不當(dāng)

該維度主要是評(píng)估學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是否存在不當(dāng)行為。非英語專業(yè)學(xué)生在此維度得分最高，問題的均分分布區(qū)間為3.16～3.52，可以看出非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，在課堂上不夠認(rèn)真，不能自主安排自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏耐性。英語專業(yè)學(xué)生則普遍認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上耐性不夠，如：在問題“在英語學(xué)習(xí)上，我覺得我的耐性還不夠”得分為4，嚴(yán)重超出參考值。這可能是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的英語學(xué)習(xí)和對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求使得他們產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)不耐感。

3.成就感低

該維度主要評(píng)估學(xué)生們是否在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中獲得較高成就感。成就感高則意味著倦怠感低，反之亦然。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們普遍認(rèn)為“能夠勝任大學(xué)的英語課程”，認(rèn)為對(duì)于“英語知識(shí)的掌握”雖有難度但是可以接受。在“在學(xué)習(xí)英語時(shí)，我能夠冷靜地處理自己情緒上的問題”一題，兩者均僅有20%左右的學(xué)生持負(fù)面態(tài)度，其他學(xué)生則認(rèn)為“完全不符合”或“比較不符合”。

英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在此維度的得分均較低且較平均，但英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感略低于非英語專業(yè)學(xué)生。兩者的區(qū)別在于從英語聽說活動(dòng)和讀寫活動(dòng)中得到的成就感的高低的不同。英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在英語聽說活動(dòng)方面沒有得到充分的成就感（得分為3.19）。這可能是因?yàn)閷W(xué)校和社會(huì)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力和外語基本功有較高的要求。但由于沒有語言環(huán)境，學(xué)生難以培養(yǎng)自己的聽說能力，造成在此方面的低成就感。

4.問卷調(diào)查結(jié)果

開放式問卷主要探討學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和對(duì)于英語課堂的看法。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言的目的是功利性的，比如考試、升學(xué)、工作等，側(cè)重于學(xué)習(xí)外語帶來的實(shí)用價(jià)值和好處，那么就屬于工具型動(dòng)機(jī)；而融合型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者出于對(duì)母語當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情、社會(huì)習(xí)俗和歷史文化感興趣，希望得到母語社會(huì)人員的認(rèn)可[4]。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，96.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是有用的。其中53.72%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于學(xué)業(yè)考慮；90.08%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了未來就業(yè)，這與80%的同學(xué)“認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與未來的職業(yè)規(guī)劃有關(guān)”相呼應(yīng)；77.69%的同學(xué)是為了通過英語等級(jí)考試。不難看出，絕大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均為工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于我國(guó)的職業(yè)市場(chǎng)特殊性，英語四六級(jí)成績(jī)是就業(yè)強(qiáng)有力的影響因素之一，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生只把英語當(dāng)作工具的心態(tài)。但大部分語言研究者認(rèn)為工具型動(dòng)機(jī)不具有持久性，出于此動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中為被動(dòng)學(xué)習(xí)，融合型動(dòng)機(jī)則相反[5]。

（2）教學(xué)課堂

有72.8%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語課堂里缺乏精力，精神不集中，思維發(fā)散，效率不高。這可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語課堂是以教師講授型為主，少有自主互助合作型學(xué)習(xí)課堂。

四、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

（一）認(rèn)知層面

培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在行為不當(dāng)維度的得分較高，而對(duì)英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知正是導(dǎo)致學(xué)生不當(dāng)行為的元兇。應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到，語言學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的累積和堅(jiān)持，需要長(zhǎng)足的耐心和明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生正視英語。英語不僅是當(dāng)今世界的重要工具，也是我們了解外國(guó)文化、民俗風(fēng)情的鑰匙。如果絕大多數(shù)學(xué)生僅僅出于工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)生的倦怠感只會(huì)越來越強(qiáng)，甚至不等踏出大學(xué)校園就已經(jīng)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）教學(xué)層面

實(shí)施情感外語教育。有研究表明，外語學(xué)習(xí)者的情感（感情、感覺、情緒、態(tài)度等）對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為起著積極和消極的作用[6]。從調(diào)查中可以得出學(xué)生的情緒低落維度得分較高，呈現(xiàn)出較高的倦怠感，且大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂不能很好調(diào)動(dòng)熱情和積極性，因此在大學(xué)課堂中實(shí)施情感外語教育是有必要的。在學(xué)生為考試、測(cè)試等感到消極、抑郁時(shí)，教師可以給予情感干預(yù)和一定的指導(dǎo)，創(chuàng)造師生和諧，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

改革教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生需求。根據(jù)問卷可知，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶著“功利性”的，學(xué)習(xí)英語是為了達(dá)到自己的某些階段目標(biāo)。教師應(yīng)該通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段，分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中要做什么，有什么學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，和學(xué)生想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，如在大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試前可以進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練。

（三）情感層面

情感因素在語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中起到重要影響，情感作用的正向發(fā)揮可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力[7]。因此在二語習(xí)得的過程中，應(yīng)積極運(yùn)用情感策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，創(chuàng)建良好愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)者給予充足的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)其信心，減少不安全感和焦慮感。

五、結(jié)論

由調(diào)查結(jié)果可知，嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)倦怠感使學(xué)習(xí)者情緒下降，行為不當(dāng)，喪失熱情和耐心。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠感已不容忽視，由此可見中國(guó)的大學(xué)英語課堂需要進(jìn)行改革。只有通過培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)觀念，改革英語教學(xué)內(nèi)容和方法，運(yùn)用情感策略培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，盡力消除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠感，才有可能真正做到“以學(xué)生為中心”的課堂。