周寧， 程悅

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

由于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的廣泛運(yùn)用，當(dāng)下中國(guó)的教育正在發(fā)生著深刻的改變。從慕課到混合式教學(xué)，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂，現(xiàn)代教育信息技術(shù)催生的教學(xué)方式變革，讓人眼花繚亂。近年來(lái)，智慧課堂更是異軍突起，從中小學(xué)到大學(xué)，其應(yīng)用與推廣速度之快，大有后來(lái)者居上之勢(shì)。究竟什么是智慧課堂？它與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂究竟有什么關(guān)系？這種教學(xué)模式是否適合高校思政課教學(xué)？當(dāng)下的高校思政課又能不能進(jìn)行智慧課堂教學(xué)？在智慧課堂方興未艾之時(shí)，需要一些冷思考。

一、什么是智慧課堂

確切說(shuō)，什么是智慧課堂，當(dāng)下學(xué)界并沒(méi)有達(dá)成普遍共識(shí)，有的側(cè)重現(xiàn)代教育信息技術(shù)帶來(lái)的智能化應(yīng)用，有的關(guān)注“智慧生成”教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成[1]41。智慧課堂概念的模糊性界定，既給智慧課堂教學(xué)的深入研究帶來(lái)了一定障礙，又豐富著智慧課堂教學(xué)的實(shí)踐。盡管智慧課堂存在多樣形態(tài)，但以下兩個(gè)特征是共通的。

首先，教學(xué)手段與方法的智能化。2008年，IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提出“智慧地球”的愿景，隨后智慧城市、智慧學(xué)校、智慧課堂的概念應(yīng)運(yùn)而生。然而，傳統(tǒng)課堂如何實(shí)現(xiàn)智慧課堂的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有清晰的認(rèn)知。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，這一理念有了變成現(xiàn)實(shí)的可能。慕課的大規(guī)模開(kāi)發(fā)為智慧課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2012年Udacity、Coursera和edX世界三大慕課平臺(tái)相繼成立，慕課熱潮迅速席卷全球。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Coursera。與此同時(shí)，中國(guó)高校慕課平臺(tái)取得重大進(jìn)展。2013年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”上線(xiàn)，2014年5月“中國(guó)大學(xué)MOOC”宣告成立。[2]61-62短短幾年，中國(guó)慕課爆炸性增長(zhǎng)。相較于傳統(tǒng)的精品資源共享課，慕課視頻不僅短小精悍，而且構(gòu)建了完整的智能學(xué)習(xí)閉環(huán)系統(tǒng)。交互式練習(xí)、討論區(qū)以及課程評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)，這些全新的慕課元素，使得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄，為智慧課堂教學(xué)決策提供了依據(jù)。

其次，先學(xué)后教、注重互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念。作為大規(guī)模開(kāi)放性課程，慕課授課對(duì)象是不確定性群體，師生之間、生生之間的關(guān)系相對(duì)松散；同時(shí)受限于規(guī)模，慕課內(nèi)容更多是程序化的設(shè)計(jì)，或者說(shuō)知識(shí)的傳授是教師以視頻為載體單向度的輸出。由于師生之間缺少點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)，慕課學(xué)習(xí)更依賴(lài)于學(xué)生的高度自覺(jué)?，F(xiàn)實(shí)中，很多慕課學(xué)習(xí)者往往淺嘗輒止。有學(xué)者曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，慕課的完成率只有4%-10%。而據(jù)果殼網(wǎng)調(diào)查，高達(dá)67%的慕課的中文使用者從來(lái)沒(méi)有完成過(guò)一門(mén)慕課的全部課程[2]124。因此，慕課對(duì)當(dāng)下教育的沖擊更多是在學(xué)校體制之外，它提供了開(kāi)放學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與資源，卻并沒(méi)有改變學(xué)校的教育生態(tài)。如何將慕課運(yùn)用于班級(jí)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在其中扮演了關(guān)鍵角色。美國(guó)科羅拉多州林地公園高中被公認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。2007年，該校兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)錄制課程視頻，本意是為落課的學(xué)生補(bǔ)課，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提前在家觀看課程視頻，課堂進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和鞏固性練習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。由于顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，這種教學(xué)被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)[3]17-21。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實(shí)踐中，課程視頻具有舉足輕重的作用，它是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)中并非每一位教師都適合錄制視頻。此外，時(shí)間、技術(shù)和資金都成為教師錄制課程視頻的障礙。因此，早期基于課程視頻的翻轉(zhuǎn)教學(xué)推廣并不順利。隨著慕課的興起，這一難題得到了有效解決。優(yōu)質(zhì)慕課資源與翻轉(zhuǎn)教學(xué)融合，使得班級(jí)制的智慧課堂教學(xué)變成了現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為智慧課堂是以翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念為支撐，以班級(jí)制授課為對(duì)象，借助慕課等優(yōu)質(zhì)課程資源，通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)打造的新型高效課堂。

二、思政課是否適合智慧課堂教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。教育主管部門(mén)發(fā)布課題，鼓勵(lì)智慧課堂研究[注]以筆者所在的安徽省為例，教育廳從2017年起，在省級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中設(shè)立“智慧課堂試點(diǎn)”項(xiàng)目，支持高校進(jìn)行智慧課堂教學(xué)探索。；地方政府投入重金，支持智慧課堂基礎(chǔ)建設(shè)[注]以筆者生活的蚌埠市為例，2019年科大訊飛以15.86億中標(biāo)蚌埠智慧教育。；各類(lèi)學(xué)校積極響應(yīng)，進(jìn)行智慧課堂探索。短短幾年，智慧課堂在中國(guó)呈爆炸增長(zhǎng)之勢(shì)。在中國(guó)知網(wǎng)以“智慧課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索，不難發(fā)現(xiàn)其火爆程度。

發(fā)表時(shí)間2015年2016年2017年2018年2019年2020年發(fā)文篇數(shù)2976113290518545

正是在這種背景下，高校思政課開(kāi)始嘗試智慧課堂教學(xué)。盡管各高校使用的智慧平臺(tái)不一，但就教學(xué)流程而言，基本大同小異。課前教師發(fā)布視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)；課中師生互動(dòng)答疑，促成知識(shí)內(nèi)化；課后跟蹤輔導(dǎo)，助推價(jià)值及信仰養(yǎng)成。從表面上看，思政課智慧課堂形成了一個(gè)完美的教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。然而，智慧課堂真的提高了思政課教學(xué)實(shí)效嗎？在筆者看來(lái)，在智慧課堂大行其道之時(shí)，更需要冷靜評(píng)估。

究竟思政課適不適合智慧課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為回答這個(gè)問(wèn)題，首先需要充分把握思政課的課程特點(diǎn)。與其他課程不同，思政課的教學(xué)目標(biāo)在于立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。換言之，思政課要解決的不僅是“是什么”的問(wèn)題，更重要的是“為什么”的問(wèn)題。這種價(jià)值觀與信仰的教育，注定了基于對(duì)錯(cuò)判斷的大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)很難真實(shí)記錄學(xué)生的思想，更難去分類(lèi)評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想。這樣一來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教的智慧課堂就失去了前提和基礎(chǔ)。不僅如此，思政課的教學(xué)效果需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)，最終體現(xiàn)為學(xué)生的情感與價(jià)值觀立場(chǎng)。受限于智慧課堂的時(shí)空邊界，以及實(shí)踐活動(dòng)的主觀測(cè)量尺度，智慧教學(xué)平臺(tái)很難進(jìn)行跟蹤評(píng)判。其次，就思政課的教學(xué)規(guī)律而言，知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值養(yǎng)成往往同步完成，智慧課堂課前與課中的功能定位區(qū)分，有時(shí)可能適得其反。面對(duì)課前預(yù)習(xí)視頻，我們很難說(shuō)它僅僅是告訴學(xué)生“是什么”；而在課中環(huán)節(jié)，教師有時(shí)又很難從“為什么”開(kāi)始講起。很多思政課的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有我們想象的那么“層次”豐富，可以人為地進(jìn)行分割。智慧課堂預(yù)設(shè)了一個(gè)由感性到理性、由表層到深層這樣一個(gè)知識(shí)的傳遞和接收螺旋式上升的過(guò)程。但就思政課而言，知識(shí)和信息往往呈“團(tuán)狀”奔涌而至，它需要即時(shí)性接收，又大多需要即時(shí)性?xún)r(jià)值評(píng)價(jià)。這就不可避免與智慧課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)發(fā)生現(xiàn)實(shí)的背離。從本質(zhì)上說(shuō)，思政課是師生、生生心靈的對(duì)話(huà)，更加關(guān)注的是即時(shí)性互動(dòng)和協(xié)商，智慧教學(xué)系統(tǒng)基于對(duì)錯(cuò)的事實(shí)性判斷，似乎有些“英雄無(wú)用武之地”。

正因?yàn)槿绱?，在現(xiàn)實(shí)中，我們雖然看到不少思政課智慧課堂教學(xué)改革，但大多并沒(méi)有取得理想效果。譬如，有些教師課前發(fā)布視頻，讓學(xué)生提前觀看，但卻無(wú)法有效監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；即使布置了配套習(xí)題，教師也很難通過(guò)知識(shí)回答的對(duì)錯(cuò)，去把握學(xué)生的價(jià)值觀和信仰現(xiàn)狀。而到了課中環(huán)節(jié)，教師仍然按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行教學(xué)，更談不上有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，甚至不乏教師將課前視頻內(nèi)容重講一遍。不少學(xué)生就抱怨，這種教學(xué)割裂了課前和課中的有機(jī)統(tǒng)一，反而浪費(fèi)了時(shí)間。更有甚者，有些教師片面追求智慧課堂教學(xué)改革的形式，將現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段當(dāng)作教學(xué)目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程大數(shù)據(jù)信息的搜集，為了留痕而去留痕，背離了智慧課堂教學(xué)改革的初衷。筆者曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)匿名調(diào)查，不少學(xué)生就反映思政課智慧課堂教學(xué)形式大于內(nèi)容。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)思政課完全不能進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，而是思政課的課程特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，注定了智慧課堂教學(xué)會(huì)面臨一些障礙。目前的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，似乎也印證了這一判斷。首先，智慧課堂在中小學(xué)應(yīng)用更為普遍，成功的高校智慧課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。當(dāng)然，這與高校的對(duì)智慧課堂的關(guān)注和投入多少有關(guān)，但學(xué)段差異造成的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，仍是一個(gè)不容忽視的因素。其次，就高校而言，理工類(lèi)課程進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，似乎成效更為明顯。一方面，理工類(lèi)課程螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)，契合了智慧課堂教學(xué)“課前、課中和課后”的功能定位與區(qū)分；另一方面，基于對(duì)錯(cuò)判斷的智慧教學(xué)系統(tǒng)，又為理工類(lèi)課程教師提供了教學(xué)決策依據(jù)。相較于理工類(lèi)課程，思政課更為關(guān)注情感與價(jià)值交流，而這恰恰是智慧教學(xué)平臺(tái)的短板。就某種程度而言，無(wú)論智慧課堂怎么發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)如何日新月異，僅靠外部智能終端大數(shù)據(jù)分析，很難把握學(xué)生復(fù)雜多變的情感，更難抽象地分析其思想深處的價(jià)值立場(chǎng)。

三、當(dāng)下思政課能否進(jìn)行智慧課堂教學(xué)

如果說(shuō)是否適合智慧課堂教學(xué)，更多與思政課的課程性質(zhì)有關(guān)，那么能不能進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，則更多牽涉的是當(dāng)下思政課教學(xué)的軟硬件條件。

首先是硬件條件。一套成熟的智慧課堂信息平臺(tái)大體包括云、網(wǎng)、端三部分。目前，市面上的智慧課堂信息平臺(tái)，按其應(yīng)用主要有四種類(lèi)型[1]42-43，其中中小學(xué)多采用電子書(shū)包，而高校大多依托云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。無(wú)論何種類(lèi)型，都需大筆經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)于高校而言，云平臺(tái)可以購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，終端可以用學(xué)生智能手機(jī)替代，成本會(huì)有所下降，但智慧教室硬件的建設(shè)仍然耗資不菲。巨額的資金缺口注定了智慧課堂教學(xué)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法全面推廣。筆者所在的高校近年來(lái)大力提倡信息化教學(xué)技術(shù)改革，目前也僅建成兩間標(biāo)準(zhǔn)化智慧教室。在這種情況下，很多高校所謂的思政課智慧課堂教學(xué)，只能是因陋就簡(jiǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@種場(chǎng)景。在傳統(tǒng)的大教室中，教師借助“學(xué)習(xí)通”“智慧樹(shù)”“高校邦”和“文華在線(xiàn)”等平臺(tái)發(fā)起簽到，然后配合課堂講授，穿插在平臺(tái)發(fā)布題目，讓學(xué)生進(jìn)行回答。課堂上幾乎沒(méi)有深層次的互動(dòng)，更談不上小組的協(xié)作與交流。之所以出現(xiàn)這種狀況，成因十分復(fù)雜，固然與教師對(duì)智慧課堂理解的偏差有關(guān)，教室硬件條件不達(dá)標(biāo)也是一個(gè)重要原因。從空間布局上說(shuō)，與傳統(tǒng)教室以老師和黑板為中心不同，智慧教室是“無(wú)中心”的，甚至沒(méi)有講臺(tái)。智慧教室四周都是大屏，課件內(nèi)容同步傳輸，確保教室每一位同學(xué)都有“中心”存在感，這樣就有效避免了傳統(tǒng)教室后排同學(xué)與教師的空間區(qū)隔所造成的心理落差。此外，智慧教室的桌椅不是縱橫排列，而是以小組為單位圓環(huán)狀排列，其目的在于方便小組同學(xué)充分討論和有效交流。由于改變了教室的空間結(jié)構(gòu)，教師在智慧教室是經(jīng)常流動(dòng)的，能夠走到每一位同學(xué)中，觀察他們的學(xué)習(xí)狀況，并隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。一些比較先進(jìn)的智慧教室，還給每一位同學(xué)配備了電腦和耳機(jī)，在甲小組學(xué)生討論時(shí)，乙小組學(xué)生帶上耳機(jī)上網(wǎng)查閱資料，以確保智慧課堂“異步教學(xué)”能夠正常開(kāi)展。對(duì)于思政課而言，這種智慧教室布局和硬件設(shè)施至關(guān)重要，它使得情感的交流和思想的碰撞更為及時(shí)和充分。由上可見(jiàn)，當(dāng)下高校的智慧課堂建設(shè)，更多是平臺(tái)等軟件服務(wù)的購(gòu)買(mǎi)，在硬件投入上，與理想的智慧教室還有不小的差距。這在某種程度上也制約了思政課智慧課堂教學(xué)的效果。

其次是師資隊(duì)伍。這包括兩個(gè)方面：第一，當(dāng)下思政課教師有無(wú)進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的能力。眾所周知，智慧課堂剛剛興起，很多思政課教師還不適應(yīng)現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展。面對(duì)裹挾而至的教學(xué)改革浪潮，不少老師有意無(wú)意卷入其中。他們并不清楚什么是智慧課堂，更談不上準(zhǔn)確把握智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、慕課、spoc之間的聯(lián)系和區(qū)別。在他們的眼中，智慧課堂既熟悉又陌生。陌生是因?yàn)樾枰ㄟ^(guò)第三方平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，熟悉是因?yàn)樗](méi)有改變習(xí)慣的教學(xué)流程。在他們看來(lái)，智慧課堂不過(guò)是多媒體教學(xué)的一次更新?lián)Q代而已。顯然，這是對(duì)智慧課堂的誤解。然而，這又非個(gè)別現(xiàn)象。以筆者所在的學(xué)院為例，在一次期中教學(xué)教師座談會(huì)上，幾位試點(diǎn)智慧課堂教學(xué)改革的思政課教師直言不諱地說(shuō)，智慧課堂教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是便于課堂考勤，這無(wú)疑是一個(gè)令人沮喪的回答。有專(zhuān)家曾指出，從準(zhǔn)確把握智慧課堂理念到熟練地進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，至少要經(jīng)過(guò)一年的磨合。即使通過(guò)集中培訓(xùn)，熟悉智慧教學(xué)平臺(tái)流程，克服技術(shù)障礙，但一些先天器質(zhì)性因素，短時(shí)間內(nèi)仍然難以改變，并非每一個(gè)思政課教師都適合智慧課堂教學(xué)。比如，課前視頻錄制，并非每位教師都很擅長(zhǎng)，不少思政課教師在鏡頭面向的表達(dá)能力反而不如線(xiàn)下課堂。盡管可以通過(guò)引進(jìn)慕課資源解決部分難題，但如何將慕課內(nèi)容與線(xiàn)下授課進(jìn)行有效銜接，仍是不小挑戰(zhàn)。再比如，線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)于教師而言，其重心不在于如何“教”，而是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織有效和深入的課堂討論。是否每位思政課教師都能適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變，并且具備這種課堂管理和隨機(jī)應(yīng)變能力，恐怕有不少的疑問(wèn)。第二，思政課教師有無(wú)進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的條件。智慧課堂教學(xué)要求精細(xì)化管理，在邏輯上必然是小班教學(xué)[4]53。然而現(xiàn)實(shí)中，思政課教師往往嚴(yán)重不足，多數(shù)高校思政課都是中班、甚至大班教學(xué)。在這種情況下，思政課教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的認(rèn)知和思想基礎(chǔ)，更談不上有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。不少高校倉(cāng)促進(jìn)行思政課智慧課堂教學(xué)改革，從表面上看，智慧課堂教學(xué)有聲有色，一個(gè)環(huán)節(jié)不少，課前有視頻及預(yù)習(xí)作業(yè)推送，課中有互動(dòng)問(wèn)答，課后有復(fù)習(xí)鞏固，有些高校甚至美其名曰已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了思政課智慧課堂教學(xué)全覆蓋，但最為關(guān)鍵的大數(shù)據(jù)教學(xué)決策分析，以及基于小組協(xié)作、師生深度互動(dòng)的情感交流與價(jià)值觀培養(yǎng)，卻被有意無(wú)意地忽略了。如果外部的這些都沒(méi)有改變，倉(cāng)促進(jìn)行所謂的思政課智慧課堂教學(xué)改革，其效果恐怕只能是舊酒貼了個(gè)新標(biāo)簽。第三，思政課教師有無(wú)進(jìn)行智慧課堂教學(xué)改革的主觀愿望。毋庸諱言，當(dāng)下高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在不同程度存在。思政課教師人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重，在科研上不可避免處于相對(duì)劣勢(shì)。迫于職稱(chēng)壓力，很多思政課教師寧愿擠出時(shí)間進(jìn)行科研，也不愿在教學(xué)上投入太多的精力。在這種情況下，他們大多不大愿意嘗試費(fèi)時(shí)費(fèi)力的智慧課堂教學(xué)。即使部分思政課教師進(jìn)行智慧課堂教學(xué)改革，也往往帶有強(qiáng)烈的功利主義目的。他們更多的不是為了提高教學(xué)效果，而是為了申報(bào)課題或課題結(jié)項(xiàng)。由于本末倒置，這種智慧課堂教學(xué)往往難以取得實(shí)效，甚至?xí)a(chǎn)生異化。

再次是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。智慧課堂本質(zhì)是以學(xué)生為中心的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)，誠(chéng)如喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯所言，要讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任[5]63。對(duì)于習(xí)慣了單向度知識(shí)接受的中國(guó)學(xué)生而言，能否適應(yīng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變？尤其是高校學(xué)生，經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考，不少學(xué)生有“車(chē)到碼頭人到站”，可以歇一歇的思想。相比高中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不同程度下滑。在這種情況下，指望學(xué)生高度自律和自覺(jué)又談何容易?，F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種狀況，學(xué)生為了平時(shí)成績(jī)，心不在焉地看完課前視頻，倉(cāng)促完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上教師絞盡腦汁引導(dǎo)學(xué)生討論，卻不時(shí)面對(duì)冷場(chǎng)、被迫點(diǎn)名回答的尷尬局面。此外，思政課智慧課堂教學(xué)，需要學(xué)生之間有效的溝通和協(xié)作。對(duì)于習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的中國(guó)學(xué)生而言，也是不小的挑戰(zhàn)。課堂上小組討論發(fā)言的同學(xué)，往往是那些熟悉的面孔；而課后的小組作業(yè)，往往不能達(dá)成集體意見(jiàn)，不負(fù)責(zé)任的搭便車(chē)現(xiàn)象在不同程度存在。中西方學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，注定了思政課智慧課堂教學(xué)的應(yīng)用和推廣存在不少困難。此外，自小學(xué)以來(lái)的主副課區(qū)分，學(xué)生在潛移默化中會(huì)受到影響，將思政課等同于副課。在這種情況下，很難指望學(xué)生主動(dòng)投入時(shí)間與精力，配合教師的思政課智慧課堂教學(xué)改革。

四、思政課應(yīng)當(dāng)從智慧課堂教學(xué)借鑒什么

盡管筆者對(duì)思政課智慧課堂提出了種種質(zhì)疑，但并不意味著智慧課堂對(duì)思政課教學(xué)毫無(wú)借鑒。

首先，以學(xué)生為中心的理念。理想的智慧課堂教學(xué)，師生角色發(fā)生了根本改變，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者。如何讓學(xué)生成為課堂的主角，這正是當(dāng)下思政課改革最需要解決的問(wèn)題。毋庸諱言，目前的思政課仍是教師主控的課堂，大多按照預(yù)設(shè)流程單向度進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。借鑒智慧課堂以學(xué)生為中心的理念，可以有效改善這種現(xiàn)狀。比如，課前如何把握學(xué)生的認(rèn)知性前提，使預(yù)習(xí)作業(yè)或視頻能夠與學(xué)生基礎(chǔ)形成有效匹配；課中如何提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生高效討論；課后如何跟蹤輔導(dǎo)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些都需要思政課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度反思。

其次，通過(guò)討論促成知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值生成的教學(xué)方式。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，打破時(shí)空隔閡，將討論貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，是智慧課堂教學(xué)的另一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的思政課雖然不乏課堂討論，但限于班級(jí)規(guī)模，受眾有限，少部分學(xué)生積極發(fā)言，大部分學(xué)生是沉默的旁觀者，長(zhǎng)此以往，班級(jí)勢(shì)必形成兩極分化。此外，討論主要集中在課堂，知識(shí)的內(nèi)化和價(jià)值生成效果相對(duì)有限。不少學(xué)生可能討論意猶未盡，但課堂討論已經(jīng)戛然而止。借助智慧課堂信息化平臺(tái)，使討論突破了時(shí)空隔閡，每位學(xué)生都獲得了充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。思政課教師如能善用這種平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生討論，并在討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映的思想問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)，必將大大提高思政課教學(xué)效果。

再次，多元過(guò)程性的考核辦法。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，在考核上面臨諸多難題，無(wú)論是閉卷考試，還是課程論文，均是一次性考核，它既不能反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握水平，更不能起到以考促學(xué)的目的。學(xué)生在考試前往往臨時(shí)抱佛腳，突擊強(qiáng)化記憶，而一些老師為了避免不及格率過(guò)高，也有意無(wú)意地畫(huà)重點(diǎn)進(jìn)行“配合”。面對(duì)課程論文，學(xué)生大多采取“拿來(lái)主義”，而老師由于時(shí)間與精力有限，也很難一一進(jìn)行鑒別。長(zhǎng)此以往，思政課考核必將形同虛設(shè)，這樣不可避免會(huì)形成思政課教學(xué)的惡性循環(huán)。盡管，一些思政課教師也呼吁進(jìn)行過(guò)程性考核，但限于技術(shù)手段，并不能落到實(shí)處。智慧課堂教學(xué)的到來(lái)，使得過(guò)程性考核有了變成現(xiàn)實(shí)的可能。首先，這種考核貫穿課程始終，隨時(shí)記錄，真正將壓力傳導(dǎo)到平時(shí)。從目前的教學(xué)實(shí)踐可以清楚地看出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提升。其次，考核內(nèi)容更加豐富。除了課后作業(yè)，課前預(yù)習(xí)效果、課中互動(dòng)搶答次數(shù)、討論發(fā)帖數(shù)量、跟帖點(diǎn)贊次數(shù)，學(xué)生在智慧平臺(tái)所有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可成為考核的依據(jù)，這樣考核的成績(jī)也更加公正與客觀。最后，考核評(píng)價(jià)主體更加多元。在這種考核模式下，考核評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，小組同學(xué)、甚至班級(jí)同學(xué)都可成為考核評(píng)價(jià)的主體。在這種情況下，學(xué)生獲得了來(lái)自朋輩更多的關(guān)注，其學(xué)習(xí)的積極性也得到了不同程度的提高。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧課堂教學(xué)改革的浪潮已經(jīng)到來(lái)。面對(duì)這種趨勢(shì)，思政課教師不能固步自封，亦不能亦步亦趨，更不能執(zhí)著于智慧課堂的形式，一方面要充分認(rèn)識(shí)和把握思政課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，另一方面要積極借鑒智慧課堂教學(xué)的理念與某些技術(shù)手段，在兼顧當(dāng)下思政課教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，大膽探索未來(lái)的思政課教學(xué)改革之路。