陳思諭

【摘要】在幼兒園的一日生活中經(jīng)常會(huì)看見這樣的場(chǎng)景：保育老師剛剛打掃好的教室，因?yàn)楹⒆觽兂孕↑c(diǎn)心或者一些活動(dòng)馬上又搞得亂七八糟，孩子們面對(duì)散落在地的玩具無(wú)動(dòng)于衷，甚至直接從上面跨過(guò)去而不是撿起來(lái)。由此可見，由于在勞動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有親身參與，孩子們對(duì)于勞動(dòng)成果通常比較淡漠。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)精神;志愿者;自我服務(wù);服務(wù)意識(shí)

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)的講話中的第九點(diǎn)指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，要求“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。這九個(gè)方面的要求，既具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，又具有鮮明的時(shí)代性。同時(shí)，教育部出臺(tái)的2019年工作要點(diǎn)中也指出，要大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)“職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”，“因地制宜組織開展家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、校外勞動(dòng)、志愿服務(wù)等形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”。

那么，在幼兒園中我們?nèi)绾螌?duì)孩子們進(jìn)行勞動(dòng)精神的培養(yǎng)呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。

一、幼兒勞動(dòng)意識(shí)及能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)成果的態(tài)度

在幼兒園的一日生活中經(jīng)常會(huì)看見這樣的場(chǎng)景：保育老師剛剛打掃好的教室，因?yàn)楹⒆觽兂孕↑c(diǎn)心或者一些活動(dòng)馬上又搞得亂七八糟;自由活動(dòng)時(shí)間，各種玩具、繪本或工具散落在活動(dòng)室的各個(gè)角落，而孩子們對(duì)眼前的這些無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)甚至?xí)纳厦婵邕^(guò)去而不是撿起來(lái)。由此可見，由于在勞動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有親身參與，孩子們對(duì)于勞動(dòng)成果通常比較淡漠，并且如果沒(méi)有教師加以引導(dǎo)，孩子們并不會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象加以注意，也就不會(huì)主動(dòng)去考慮怎么讓周圍的環(huán)境更整潔。

（二）幼兒自理能力的差距

通過(guò)觀察班級(jí)中的孩子不難發(fā)現(xiàn)，孩子們之間的自理能力有不小差距，升入中班后，這個(gè)差距就愈發(fā)明顯。以我班午睡起床后的整理活動(dòng)為例，一些自理能力較強(qiáng)的孩子通常能很快地完成自己的任務(wù)，甚至可以幫助其他能力稍差的孩子穿衣、疊被;而個(gè)別自理能力差的孩子就只能坐在床上無(wú)所事事，等待教師的幫助。這之間的差距不光是孩子們的年齡和發(fā)展之間的差距，也存在家庭教養(yǎng)方式之間的差距。這就意味著要提高孩子的自理能力，不光要改變孩子，而且要改變家庭。

（三）幼兒樂(lè)于助人的性格及為他人服務(wù)意識(shí)

雖然孩子們?cè)谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)出的勞動(dòng)能力是有差距的，但是在手工活動(dòng)后，教師提示：“我們的桌上地上還有好多紙屑，該怎么辦呢？”通常話還沒(méi)說(shuō)完，孩子們就已經(jīng)飛快地開始撿拾手工活動(dòng)后的殘留了，一些撿得少的還會(huì)悶悶不樂(lè)，生同伴的氣。在和孩子們接觸中，當(dāng)教師尋求孩子們幫助一起整理教室時(shí)，孩子們總是歡快地一口答應(yīng)。因此，孩子們?cè)敢鈳椭?，并且?duì)勞動(dòng)有一定的意愿，幫助他人后會(huì)產(chǎn)生一種自豪感。

很多家長(zhǎng)表示，孩子在家中也曾有過(guò)幫助爸爸媽媽干活的意愿，但是多數(shù)時(shí)候家長(zhǎng)總是以“小孩子做事情太慢了”“他們都做不好，做完后我還得返工”“每次他幫我洗東西，總是把身上的衣服弄濕，把地上搞得一團(tuán)糟，我還得給他打掃”等理由拒絕。因此，孩子們?cè)诩彝ブ械膭趧?dòng)意愿并不能實(shí)現(xiàn)，有些孩子還會(huì)因?yàn)樵趧趧?dòng)后不能得到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生消極的態(tài)度，漸漸地就不喜歡勞動(dòng)了。

二、從家長(zhǎng)志愿者到小小志愿者

（一）爸爸媽媽們通過(guò)勞動(dòng)為我們帶來(lái)了什么便利

孩子們?cè)趯?duì)周圍的認(rèn)識(shí)中能夠看到一些大人為自己帶來(lái)的便利。比如最近我們班的孩子們發(fā)現(xiàn)，每天早上都會(huì)有叔叔阿姨或者爺爺奶奶站在校門口和保安爺爺們一起站崗。原來(lái)這是我們的家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗，大人們付出了努力，讓我們的幼兒園變得更安全。

除了家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗，大人們還為我們的生活帶來(lái)了什么便利呢？教師和孩子們一起觀看了關(guān)于志愿者的視頻。植樹、環(huán)衛(wèi)、接待，這些事情都讓我們的生活更加便利、安全、衛(wèi)生。通過(guò)視頻，孩子們還聯(lián)想到了我們的保安爺爺，小區(qū)門口的門衛(wèi)叔叔阿姨，這些人也是我們生活中常見的志愿者。

除此之外，最近疫情的事情牽動(dòng)著所有人的心，我們身邊的志愿者們也大片涌現(xiàn)出來(lái)。孩子們雖未出家門，但是在電視中、在新聞里能看到馳援一線的醫(yī)護(hù)人員、保護(hù)小區(qū)住戶健康的安保人員和社區(qū)工作者們。這些人的身影悄悄地在孩子們的心中留下了濃墨重彩的一筆。

（二）我們可以做什么

叔叔阿姨們可以做這么多，我們小朋友可以做些什么呢？就這個(gè)問(wèn)題，筆者和孩子們展開了討論。

孩子們說(shuō)早上可以幫同伴們準(zhǔn)備牛奶和小餅干，中午可以擦桌子，準(zhǔn)備餐具。有的孩子說(shuō)：“每天早上張老師要擦玻璃，那我們可以擦椅子，把我們的小椅子擦得干干凈凈?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“中午看過(guò)書之后書架上亂糟糟的，需要整理。”……通過(guò)討論，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們有這么多可以做的事情呀，我們每天都可以為他人、為自己付出勞動(dòng)，幫助他人。孩子們嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，真想馬上就行動(dòng)起來(lái)。于是第二天，我們的班級(jí)志愿者活動(dòng)就開始轟轟烈烈地開展起來(lái)。

（三）如何更好地通過(guò)勞動(dòng)為自己、為他人做什么

在開展班級(jí)志愿者活動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題產(chǎn)生了，每個(gè)孩子都愿意幫助他人，因此教室里開始出現(xiàn)這樣的聲音：“不行，這是我先看到的，我來(lái)弄?！薄拔蚁日依蠋熣f(shuō)的，今天我來(lái)洗?！痹瓉?lái)，每個(gè)孩子都深深地感受到自己是班級(jí)的一員，想要為班級(jí)做些什么，孩子有這么多，責(zé)任感變強(qiáng)了，隨之而來(lái)的爭(zhēng)吵也變多了，然而志愿者的崗位很有限，那這些事情每天都由誰(shuí)來(lái)做呢？怎樣才能不爭(zhēng)不吵，更好地通過(guò)勞動(dòng)給大家?guī)?lái)便利呢？有的孩子說(shuō)：“我們小區(qū)門口的保安叔叔有兩個(gè)人的，都可以當(dāng)，今天是你，明天是我。”“對(duì)，我們可以輪流，這樣大家都可以做志愿者?！闭媸莻€(gè)好辦法，在孩子們的討論聲中，我們的班級(jí)志愿者——值日生選舉會(huì)就開始了。

三、通過(guò)志愿者活動(dòng)調(diào)動(dòng)勞動(dòng)積極性

（一）我是班級(jí)的小衛(wèi)士

中班幼兒可以從以自我服務(wù)為主過(guò)渡到以集體服務(wù)為主， 因此，我們的勞動(dòng)從自我服務(wù)開始。結(jié)合自主用餐，我們的“小小值日生”在晨間活動(dòng)時(shí)為同伴準(zhǔn)備好了牛奶和餅干，午餐前擺放碗，分勺子，擦桌子等，餐后幫助教師收拾桌面，送盆送桶。天氣變涼，孩子們的衣服都厚重起來(lái)，這讓有些孩子在穿衣服時(shí)顯得困難。因此，在午睡起床時(shí)，值日生在自己穿好衣物后，幫助穿衣服有困難的同伴。除此之外，澆花，收拾晨間游戲材料，也成了孩子們喜愛(ài)的勞動(dòng)。孩子們忙碌起來(lái)了，教師則解放了雙手，開始有智慧地“偷懶”了。

（二）幼兒園是我的家

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我服務(wù)，可以明顯感受到，班級(jí)中的勞動(dòng)已經(jīng)難不倒孩子們，他們開始對(duì)這些習(xí)以為常的勞動(dòng)失去了新鮮感，不滿足只在班里的勞動(dòng)。于是我們?cè)谟變簣@里搜尋起來(lái)。班上的孩子分為6個(gè)組，每個(gè)組找到了一塊負(fù)責(zé)的“小小包干區(qū)”，每天上午和下午，他們都在組上值日生的帶領(lǐng)下進(jìn)行包干區(qū)大清掃，當(dāng)起了“證大幼兒園環(huán)境志愿者”，用自己的勞動(dòng)將幼兒園的小角落清理整潔。正是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)幼兒園的環(huán)境有了參與度，他們對(duì)幼兒園更有歸屬感了，也更愿意和同伴一起合作完成任務(wù)了。并且，在幼兒園中看到別的孩子有摘樹葉、亂丟垃圾等不文明的行為時(shí)，孩子們能夠主動(dòng)去制止，真正感受到了“幼兒園是我的家”。

四、在大帶小志愿者中培養(yǎng)小班幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

以上的各項(xiàng)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)更適合中大班孩子的學(xué)習(xí)、生活，那對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，如何更好地激發(fā)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)呢？

（一）榜樣的力量

相信每個(gè)教師都有這樣的體會(huì)，每當(dāng)有新的孩子進(jìn)入幼兒園小班開始集體生活時(shí)，班級(jí)中總是顯得非?；艁y：孩子不會(huì)自己收拾玩具，不能自己吃飯，不能自己穿衣穿褲……正是因?yàn)檫@些情況，教師總是忙亂不已。因此，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)應(yīng)該從自理能力方面入手。

同時(shí)，我們也不難感覺(jué)出，大多數(shù)的孩子是愿意嘗試的，并且他們能在觀察他人的過(guò)程中通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。因此，我們可以借助哥哥姐姐榜樣的力量來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

我們可以邀請(qǐng)大班幼兒來(lái)小班參與“小小服務(wù)志愿者”活動(dòng)，在午飯、起床的時(shí)間段來(lái)嘗試照顧弟弟妹妹，和弟弟妹妹共同品嘗午飯，幫助弟弟妹妹起床，穿衣，穿鞋。小班幼兒在觀察哥哥姐姐行為的同時(shí)，也是在進(jìn)行學(xué)習(xí);而大班哥哥姐姐在做志愿者幫助小班弟弟妹妹的過(guò)程中也體會(huì)到了成長(zhǎng)的自豪。

（二）游戲的促進(jìn)

之前在別處曾經(jīng)看到過(guò)一位有智慧的教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)擦屁股這一項(xiàng)生活技能時(shí)，用氣球進(jìn)行游戲，巧妙地模仿了幼兒上廁所擦屁股的場(chǎng)景。這是教師的智慧，也是游戲的奧秘。

在小班幼兒的一日生活中，游戲占了絕大部分的時(shí)間，幼兒愿意在游戲中扮演各種角色，進(jìn)行各種工作體驗(yàn)。因此，我們可以通過(guò)游戲來(lái)對(duì)幼兒的自理能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如幫助小熊穿衣，讓幼兒在扮演爸爸媽媽的角色中模仿自己的爸爸媽媽幫助自己穿衣時(shí)的場(chǎng)景，在一次又一次有情景的重復(fù)中，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂(lè)和成就感。

培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)精神， 是要引導(dǎo)幼兒在一日活動(dòng)中找到自己力所能及的勞動(dòng)項(xiàng)目，并主動(dòng)參與到勞動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，萌發(fā)愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于助人的意識(shí)以及對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。

【參考文獻(xiàn)】

何薪.弘揚(yáng)勞動(dòng)精神 助力培養(yǎng)未來(lái)教育工作者——以石家莊學(xué)院圖書館幼兒閱讀活動(dòng)為例[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2021（06）：132，134.