周世英 王天明

摘? 要：當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)多、收效低的問題，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，教師往往將本應(yīng)該屬于學(xué)生的時(shí)間過多地用于講解分析課本，而忽視了讓學(xué)生充分閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以受到文章所蘊(yùn)含的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。本文從培養(yǎng)孩子閱讀興趣入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，做到閱讀與寫作充分結(jié)合，提高閱讀的效率，使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，喜歡閱讀，品嘗閱讀的樂趣，在讀中求知、讀中求智、讀中悟道，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教法;指導(dǎo)學(xué)法;培養(yǎng)閱讀能力

讀書破萬卷，下筆如有神。翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，大多數(shù)的課后練習(xí)中都有關(guān)于“閱讀”的訓(xùn)練，不是背誦，就是有感情地朗讀課文，或是自選喜歡的、自認(rèn)為寫得好的部分讀讀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，“閱讀”是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、口語交際能力的根本，且要采用行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生“閱讀”的能力。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱》的“教學(xué)目標(biāo)”中指出：小學(xué)語文教學(xué)……指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，使他們具有初步聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也提出：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這些都充分說明了“閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。以下便是筆者這些年來教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

沒有情境的教學(xué)如同一杯寡淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，認(rèn)知過程中必須要有良好情感的參與。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同類型的文章，采用不同的教學(xué)方法，花樣翻新，讓學(xué)生覺得每上一課，都有一種新鮮感，都有一種樂學(xué)的心理狀態(tài)。如教學(xué)《觀潮》一課，孩子沒有看過漲潮時(shí)的景象，這時(shí)可采用情境教學(xué)法，在課文描寫漲潮來臨的時(shí)候，先播放潮來時(shí)的聲音，然后在“潮來了！潮來了！”的聲音中，讓學(xué)生觀看錢塘江潮漲的視頻，讓學(xué)生看到江面中的白線拉長(zhǎng)、變粗、橫貫江面最后形成兩丈多高的水墻向人撲來，讓學(xué)生聽到驚濤拍岸、江水奔騰的聲音，讓他們身臨其境，全方位將自己投身宏偉的潮漲奇觀。學(xué)生通過音、形和課文里的人流融為一體，理解課文，化難為易。再如：在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找到了描寫白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的句子。當(dāng)讓他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡白鵝了，他從叫聲、步態(tài)和吃相中惟妙惟肖地描寫出白鵝的高傲?！弊钣腥さ氖且晃恍∧猩陌l(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為‘三眼一板‘厲聲叫罵‘架子十足這三個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。不僅寫出了作者叫它‘鵝老爺?shù)脑?，也引?dǎo)我們把白鵝吃飯的情景想象出來了，從而感受出白鵝吃相中的高傲……”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)筆者充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家仔細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語言寫下來。不一會(huì)，有的寫了小白狗、有的寫了大公雞、有的寫了小鴨……不光寫了外形，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。通過閱讀后提問，創(chuàng)設(shè)良好的情境，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的。

在教學(xué)中還可以采用適合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)的朗讀競(jìng)賽、即興表演、分角色朗讀、成語接龍、故事大王擂臺(tái)賽、童話表演等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激活思維。學(xué)生在這一系列活動(dòng)中，充分享受到成功的喜悅，在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心理，能更加積極地投入學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀，從而更加堅(jiān)定閱讀的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)遇到很多困難，若不教給方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感到茫然，久而久之，會(huì)厭惡閱讀。教給學(xué)生方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)移，這也是閱讀教學(xué)的任務(wù)。

首先，教授基本讀記符號(hào)。比如優(yōu)美詞語加“……”，優(yōu)美句子加“～～～”，疑問處作“？”，中心句劃“≈”，分層用“|”，分段用“‖”。經(jīng)常用，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的良好習(xí)慣。

其次，教學(xué)質(zhì)疑問難。在理解課文內(nèi)容的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生“邊讀書，邊設(shè)疑”的讀書方法。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師應(yīng)把發(fā)現(xiàn)問題有機(jī)地貫穿于閱讀教學(xué)全過程，使學(xué)生在“質(zhì)疑—析疑—釋疑”的過程中，逐步學(xué)會(huì)“讀思結(jié)合”的讀書方法，養(yǎng)成熟讀深思的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可設(shè)疑：文中幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的？請(qǐng)?bào)w會(huì)它的作用。讓學(xué)生自己去找答案。通過閱讀，學(xué)生知道了課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章的開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴;第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。這三次提到“大年夜”，是給故事安排的特定時(shí)間、特定的環(huán)境。大年夜本應(yīng)是歡樂的、幸福的，小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死，這就更突出了小女孩的悲慘，更引起人們對(duì)她的同情、憐憫。

再次，教會(huì)學(xué)生讀書。要學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到“會(huì)學(xué)”，必須教會(huì)學(xué)生讀書，如教學(xué)《麻雀》一課，可具體指導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，歸納出學(xué)習(xí)方法。一是課文中運(yùn)用了哪些描寫方法（外貌描寫和神態(tài)描寫）;二是抓住描寫中的關(guān)鍵詞、句（呆呆地、無可奈何、嘴角嫩黃、長(zhǎng)著絨毛等）;三是從關(guān)鍵詞和句子中分析體會(huì)的情感。接著指導(dǎo)學(xué)生試著用總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第四、五自然段，學(xué)以致用，學(xué)生有路可循，有“教—扶—放”的過程，逐步實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)移。

最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，不同類型的文章，教法、學(xué)法不盡相同，學(xué)了一篇文章，一個(gè)單元，教師要認(rèn)真引導(dǎo)、歸納總結(jié)采用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生積累的方法多了，在閱讀過程中自覺的運(yùn)用，會(huì)克服學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)習(xí)起來，得心應(yīng)手，閱讀的興趣就會(huì)更濃厚。

三、加強(qiáng)課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的重要途徑。通過課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)，但課后還應(yīng)鞏固訓(xùn)練，重在把課堂上的閱讀方法放在課后再練習(xí)。課外閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，側(cè)重的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)教給學(xué)生一些必要的閱讀方法，如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合等。要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學(xué)習(xí)《花鐘》后可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等;學(xué)習(xí)《巨人的花園》之后，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話選》;學(xué)習(xí)《軍神》后可以向?qū)W生推薦《劉伯承故事集》。

經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，終點(diǎn)在“行”，能夠達(dá)到“行”的高度，才算具有了這種生活的能力。因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

四、讀寫有機(jī)結(jié)合

閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，這會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號(hào)和批語，有必要的話還可以寫讀后感。例如，《去年的樹》課后習(xí)題“讀了這篇童話，我想到了很多，讓我們來交流一下”，教師可以結(jié)合這道習(xí)題和本文最后一個(gè)自然段進(jìn)行整合：“我有很多話要對(duì)鳥兒說。我先說一說，再寫下來?！闭n堂上，將這兩個(gè)地方有機(jī)聯(lián)系和整合，抒寫感悟的課堂小練筆便水到渠成了。一些與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的課文，都可以安排這樣的練筆活動(dòng)。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，“你要把生動(dòng)的、令人心情激動(dòng)的詞裝進(jìn)兒童的意識(shí)，在裝進(jìn)去以后，還得操心，不要讓它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美”。教師要通過多種途徑，有效刺激學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，防止“令人心情激動(dòng)的詞”干枯。目前許多老師將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。還可以經(jīng)常組織形式多樣的讀書筆記和摘抄的交流展示、選擇自己近期內(nèi)最精彩的摘錄匯報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生儲(chǔ)備的詞匯經(jīng)常“離巢”放歌，進(jìn)行有效的周轉(zhuǎn)，把平時(shí)的積累變成語言和思想的力量，讓學(xué)生感受到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和生活才是“周圍世界”真正的美。

總之，在深入推進(jìn)課程改革過程中，教師要認(rèn)真落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生的“悅讀”，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，在閱讀中學(xué)會(huì)做人，在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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