許小榮 徐展

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂是教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，師生教學(xué)交互行為是課堂教學(xué)活動(dòng)中最基本的特征之一。信息技術(shù)條件下，師生教學(xué)交互行為的有效性日益成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，以2016年全國(guó)信息化課堂教學(xué)比賽中職組比賽一等獎(jiǎng)?wù)n例“精餾事故預(yù)防與處置”為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行課堂師生交互行為觀測(cè)，分析其交互行為的典型特征及課堂類(lèi)型，為廣大教育工作者改進(jìn)課堂教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化環(huán)境;交互行為;個(gè)案研究;編碼分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0094-02

課堂是教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，師生教學(xué)交互行為是課堂教學(xué)活動(dòng)中最基本的特征之一，本研究以2016年全國(guó)信息化課堂教學(xué)比賽中職組比賽一等獎(jiǎng)?wù)n例“精餾事故預(yù)防與處置”為研究對(duì)象進(jìn)行課堂師生交互行為觀測(cè)，同時(shí)分析其交互行為的典型特征及課堂類(lèi)型。

一、課堂教學(xué)環(huán)境觀測(cè)分析

從環(huán)境上看，該案例在學(xué)習(xí)環(huán)境空間的設(shè)計(jì)、教室規(guī)模的規(guī)劃、色彩的選擇、光線的選取、聲音系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、桌椅擺放方式等方面，均反映了“學(xué)生中心”的教學(xué)價(jià)值觀。從教室空間設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)置有教學(xué)區(qū)和獨(dú)立的活動(dòng)區(qū)，另設(shè)實(shí)訓(xùn)區(qū)域;教室容量采用的是小班教學(xué)的形式，安排學(xué)生16人;桌椅布局采用便于小組討論的組塊型布局，個(gè)別討論環(huán)節(jié)采用圓桌布局，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用秧田型布局;隔音、燈光、溫度、通風(fēng)等物理環(huán)境因素好，非專門(mén)錄播室授課;舒適度一般，桌椅材質(zhì)等一般，但活動(dòng)空間足夠。軟、硬件設(shè)備良好，除常教學(xué)設(shè)備外，具有LED大屏且能實(shí)現(xiàn)多通道視頻接入、電腦配置到每個(gè)小組、實(shí)訓(xùn)（虛擬時(shí)實(shí)訓(xùn)電腦配置到個(gè)人），另有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)訓(xùn)、虛擬助學(xué)員等技術(shù)支持。

總體上，該課例強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境;能有效地將信息技術(shù)手段融入實(shí)際課堂教學(xué)中;教室環(huán)境設(shè)計(jì)舒適，但課桌椅的材質(zhì)一般;師生交流便利。

二、交互行為觀察與編碼統(tǒng)計(jì)分析

這節(jié)課授課流程如下：課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考并組織討論;讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行小組討論、匯報(bào);布置任務(wù)并提供資源，開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，授課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。

我們對(duì)該課例課堂師生交互行為進(jìn)行了詳盡的記錄與歸類(lèi)，采樣間隔30秒。為保證行為編碼不受研究者期望效應(yīng)的影響，根據(jù)研究設(shè)計(jì)，我們請(qǐng)了另一位經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的編碼者對(duì)該專題的師生教學(xué)交互行為進(jìn)行記錄與編碼。隨后，將二人的編碼結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)有差異的地方展開(kāi)討論，最終得出該專題的行為編碼。

經(jīng)過(guò)前期的訓(xùn)練，兩位編碼人員對(duì)該案例中師生的交互行為看法大致相同，僅在一些細(xì)微處有所差異，其編碼的一致性較高。為進(jìn)一步了解交互行為之間的變化，以Flanders行為分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，發(fā)掘課堂師生交互行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們進(jìn)行了交互行為的分類(lèi)分析。根據(jù)行為編碼，我們可繪制出該課例師生行為的編碼曲線。

一是在本案例中師生交互行為的轉(zhuǎn)換頻率較高，且行為往往是在師-班、生-生交互處停留，教師對(duì)小組、對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)生相互之間的交互較多。二是師-生交互行為中“個(gè)別輔導(dǎo)”既有教師主動(dòng)提供指導(dǎo)，又有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)求幫助。三是教師主導(dǎo)的師-生互動(dòng)中的“要求與反應(yīng)”式的問(wèn)答互動(dòng)少。

三、師生教學(xué)交互行為分析

（一）節(jié)點(diǎn)覆蓋率統(tǒng)計(jì)分析

編碼完成后，生成節(jié)點(diǎn)覆蓋率，可觀察到在本課例教學(xué)中生-生交互行為35.96%，師-班交互行為占31.46%，師-組交互行為21.35%，師-生交互行為5.26%，教師行為和學(xué)生行為分別占3.37%和2.25%，由此可見(jiàn)本堂課交互行為比例較大。

同時(shí)進(jìn)一步算出各類(lèi)交互行為下具體交互行為的比例情況，反映出本堂課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主（生-生互動(dòng)的討論與合作覆蓋率為34.83%），教師起到了一定的組織引導(dǎo)作用（課堂引導(dǎo)占比16.85%、布置任務(wù)占比10.11%、提問(wèn)應(yīng)答占比11.24%）。

（二）課堂類(lèi)型評(píng)估分析

這里所用的對(duì)課堂交互行為進(jìn)行編碼，其實(shí)質(zhì)是時(shí)序列分析的基本方法，將行為數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的方法記錄，各類(lèi)行為的時(shí)序列數(shù)據(jù)可還原教學(xué)過(guò)程的原貌。按照“1”表示教師行為（T）、“2”表示學(xué)生行為（S）、“3”師-班交互（T-C）、“4”表示師-組交互（T-G）、“5”表示師-生交互（T-S）、“6”表示生-生交互（S-S），轉(zhuǎn)化為行為數(shù)據(jù)序列如下：

3-3-3-3-4-4-4-6-6-4-6-6-6-4-6-4-5-5-5-4-3-3-3-2-2-3-3-4-6-6-6-4-6-6-4-4-3-3-3-4-6-6-6-3-3-3-3-3-3-3-3-3-5-6-3-4-6-6-6-6-6-6-6-4-3-4-3-3-5-3-3-3-4-6-4-6-6-6-6-6-6-6-6-6-4-4-1-1-1

用S-T分析法對(duì)課堂類(lèi)型進(jìn)行評(píng)估，將課堂中所有的師-班、師-組、師-生、生-生交互行為還原為教師行為（T）與學(xué)生行為（S），將交互行為數(shù)據(jù)序列還原為T(mén)行為與S行為：

T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-T-S-S-S-S-S-S-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-T-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-T-S-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-T-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-T-T

T行為占有率Rt=NT/N=55/173=31.79%;

計(jì)算該數(shù)據(jù)序列的連：

T S T S T S T S T S T S T SSSSS T SSSSSSS T SSS T S T S T S T S T S T S T S T SSS T S T S T SSSSSSS T SSSSS T S T S T S T S T S T SSSSSSS T S T S T S T S T S T S T S T S T SS T SS T S T SSSSSSSSSSSSSSS T S T S T S T S T SS TT S T S T S T SSS T SSSSSSSSSSSSSSSSSSS T S T S TTT

用g表示數(shù)據(jù)中的連數(shù)，g=103，所以S-T行為轉(zhuǎn)化率Ch=（g-1）/N=（103-1）/173=58.96%，繪制Rt-Ch圖，如圖1所示。

根據(jù)Rt-Ch圖，我們可以判斷本專題教學(xué)屬于一種學(xué)生為主體的偏重于自主練習(xí)的對(duì)話型課堂。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用分析

本課例共計(jì)89個(gè)節(jié)點(diǎn)，其中借助信息技術(shù)開(kāi)展師生交互行為的覆蓋率為76.4%，主要使用了虛擬（仿真實(shí)訓(xùn)）系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)（教學(xué)）平臺(tái)、視頻（動(dòng)畫(huà)）等信息技術(shù)（資源）。信息技術(shù)應(yīng)用頻次和覆蓋率（時(shí)長(zhǎng)占比）如下。

虛擬（仿真實(shí)訓(xùn)）系統(tǒng)使用28次，占31.46%;網(wǎng)絡(luò)（教學(xué)）平臺(tái)使用12次，占13.48%;視頻、動(dòng)畫(huà)使用12次，占13.48%;助學(xué)軟件（虛擬人物）8次，占8.99%;電子白板、分屏使用7次，占7.87%;PPT、圖片使用1次，占1.12%;未用信息技術(shù)21次，占23.60%。

進(jìn)一步分析具體行為，本課例借助虛擬（仿真實(shí)訓(xùn)）系統(tǒng)，從具體行為上看，實(shí)現(xiàn)“討論與合作”占比19.10%;從交互類(lèi)型上看，實(shí)現(xiàn)“生-生”交互占比20.22%。由此可見(jiàn)，借助虛擬（仿真實(shí)訓(xùn)）系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足教師組織、布置等需要，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)（練習(xí)）過(guò)程中的討論合作等需要。

本課例借助網(wǎng)絡(luò)（教學(xué)）平臺(tái)，從具體行為上看，實(shí)現(xiàn)“討論與合作”占比5.62%、“評(píng)價(jià)與反饋”占比3.37%;從交互類(lèi)型上看，實(shí)現(xiàn)“生-生”“師-組”“師-班”等交互。由此可見(jiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)（教學(xué)）平臺(tái)主要還是為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)（練習(xí)）的需要。

本課例借助視頻，從具體行為上看，實(shí)現(xiàn)“課堂引導(dǎo)”為主，占比8.99%，從交互類(lèi)型上看，主要實(shí)現(xiàn) “師-班”交互。由此可見(jiàn)，借助視頻資源可以輔助教師向全班學(xué)生傳達(dá)信息，服務(wù)教師課堂引導(dǎo)。

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◎編輯 張 慧