吳敏敏

所謂結(jié)構(gòu)化思維，就是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對(duì)象，以事物結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)為思維過(guò)程，力求得出事物客觀規(guī)律的一種思維方法。語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化思維課堂以促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力的發(fā)展為核心目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，促使其結(jié)構(gòu)化思維能力的提升。

一、問(wèn)題情境：養(yǎng)育思維的基礎(chǔ)土壤

1.問(wèn)題情境要真實(shí)。

問(wèn)題情境的設(shè)立應(yīng)求真務(wù)實(shí)，盡量規(guī)避創(chuàng)設(shè)與思維過(guò)程無(wú)關(guān)的“假”情境。學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)較強(qiáng)，但提出的問(wèn)題往往是零碎的，缺少思維價(jià)值。此時(shí)，教師應(yīng)加以辨別與引導(dǎo)，幫助學(xué)生把疑問(wèn)設(shè)在“點(diǎn)子上”。

2.問(wèn)題情境生活化。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適合學(xué)生本身的生活閱歷，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。這樣，才利于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，正確解釋生活中的現(xiàn)象，進(jìn)而解決生活實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題。教學(xué)四下《海上日出》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將生活中看日出的情境與課文內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生無(wú)論是在海上看日出，在山上看日出，還是在高樓上看日出，都能引起其與文本的共鳴。

3.問(wèn)題情境要重探究。

學(xué)生在自主探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于其提升思維能力與探究能力。教學(xué)六上《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題情境：課文為何要以“高山”與“流水”為意象歌頌兩人的友誼？在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，再引出“志存高遠(yuǎn)”和“海納百川”兩個(gè)典故，加深學(xué)生對(duì)“高山流水”的含義的深刻領(lǐng)悟。這樣的文本解讀有理有據(jù)、有血有肉。

二、任務(wù)結(jié)構(gòu)：?jiǎn)⒌纤季S的基本形式

1.課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)化。

語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化思維課堂以“總—分—總”為教學(xué)基本流程：第一階段“導(dǎo)課”，圍繞文本內(nèi)容，提出主問(wèn)題或主任務(wù)；第二階段“分步推進(jìn)、遷移運(yùn)用”，將主問(wèn)題或主任務(wù)分解為“分問(wèn)題”；第三階段“結(jié)課”，通過(guò)成果展示、知識(shí)梳理、評(píng)價(jià)反思的方式，歸納概括課堂學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

2.知識(shí)能力形成結(jié)構(gòu)化。

一是注重知識(shí)的前移后續(xù)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣于以課時(shí)為單位的備課、上課模式：備一節(jié)課，上一節(jié)課；學(xué)完這個(gè)單元，再學(xué)下一個(gè)單元。這樣點(diǎn)狀式的教學(xué)行為，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文整體知識(shí)掌握不夠全面，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編教材將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，由淺入深、由易到難有序推進(jìn)。以“表達(dá)能力”為例：三年級(jí)要求說(shuō)清楚（清晰表達(dá)自己的看法，講透徹、講明白），四年級(jí)要求表達(dá)有主題，說(shuō)完整（做到不跑題、不遺漏主要信息），五年級(jí)要求表達(dá)有依據(jù)，有條理（學(xué)會(huì)選擇材料、分條講述、有條理地表達(dá)），六年級(jí)注重表達(dá)更豐富，更靈活（豐富故事細(xì)節(jié)、靈活調(diào)整講解的內(nèi)容）。結(jié)構(gòu)化的思維課堂注重知識(shí)的前移和后續(xù)，教師在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)前后所學(xué)知識(shí)的有效勾連，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是關(guān)注單元整體，落實(shí)語(yǔ)文要素。在結(jié)構(gòu)化思維課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)同一單元幾篇課文的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握本單元的整體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體編寫體系（如圖1）中把握細(xì)節(jié)，真正體會(huì)“站得高、看得遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文要素。

圖1 單元整體編寫體系

三是把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)展其思維能力。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)要重視兒童認(rèn)知上的各大關(guān)鍵期。因此，教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)為主要依據(jù)，尋找教材、教法與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契合點(diǎn)，同時(shí)著力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“關(guān)鍵期”，引導(dǎo)學(xué)生“加速跑”“奮力跳”“夠得著”。低年段是兒童想象力發(fā)展的“關(guān)鍵時(shí)期”，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住這一時(shí)期，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

3.思維培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化。

結(jié)構(gòu)化思維課堂按照學(xué)生自身思維發(fā)展的基本規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維為主線。語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化思維課堂可以分為四個(gè)階段：思維沖突、思維進(jìn)階、思維外化、思維遷移。以課外閱讀《小飛俠彼得·潘》為例，結(jié)構(gòu)化思維課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣安排：通過(guò)課前閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解小飛俠彼得·潘是一個(gè)怎樣的孩子（思維沖突，展現(xiàn)已有知識(shí)儲(chǔ)備），尋找相關(guān)語(yǔ)段談對(duì)小飛俠彼得·潘的認(rèn)識(shí)（思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話），回想自己的童年是怎樣的一段歲月（思維外化，以文本為觸發(fā)點(diǎn)隨文寫話），閱讀其他與“童年”相關(guān)的課外書籍（思維遷移，進(jìn)行同主題作品的拓展閱讀）。

三、結(jié)構(gòu)性圖式：思維外顯的關(guān)鍵載體

布魯納認(rèn)為，可視化的結(jié)構(gòu)性圖式可以使學(xué)生快速理解，并在學(xué)習(xí)的中后期不容易遺忘。教學(xué)時(shí)，教師可采用表格、圖文結(jié)合、括號(hào)圖等圖式將知識(shí)外化，并借助“圖像記憶”的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如教學(xué)三上《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)、描繪的景色兩個(gè)維度梳理課文內(nèi)容（如表1），這樣能夠清晰地展現(xiàn)出課文春夏秋冬所描繪的優(yōu)美景色及可愛的小動(dòng)物；教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以以簡(jiǎn)筆畫“?！睘榘鍟黧w，把其身體的各個(gè)部分鮮明地勾勒出來(lái)，把“卷、吞、移動(dòng)、回到、噴”等關(guān)鍵動(dòng)詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置上，形象地呈現(xiàn)小蟋蟀“紅頭”在牛肚子里的神奇旅行過(guò)程（如圖2）。

表1《美麗的小興安嶺》一課的框架

圖2 《在牛肚子里旅行》一課的板書

四、表達(dá)運(yùn)用：思維遷移的有效手段

1.復(fù)述，培養(yǎng)歸納思維。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排注重提升學(xué)生復(fù)述課文的能力。復(fù)述要求學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行吸收和內(nèi)化，最后通過(guò)嚴(yán)密的邏輯表達(dá)出來(lái)。不同的年級(jí)有不同的復(fù)述要求：二年級(jí)要求學(xué)生借助圖片、表格復(fù)述故事；三年級(jí)要求學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，然后詳細(xì)復(fù)述；四年級(jí)要求學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述；五年級(jí)則要求學(xué)生使用一定的方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。根據(jù)年段差異，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性與發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在提升學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其歸納思維能力。

2.補(bǔ)白，培養(yǎng)發(fā)散思維。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的許多課文，作者都適當(dāng)留下了“空白”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住文章中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)“補(bǔ)白”，充分鍛煉他們的發(fā)散思維能力。如教學(xué)三上《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充小女孩看到奶奶的情景，學(xué)生或許能夠感受到親情在饑寒交迫中的神奇；學(xué)習(xí)六上《窮人》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜的丈夫回來(lái)后會(huì)有怎樣的不滿。這不僅可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，更有助于其發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.續(xù)寫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

課文僅僅是一個(gè)例子。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在文本學(xué)習(xí)與語(yǔ)用練習(xí)之間搭建起一座橋梁，讓學(xué)生在精神世界里漫游，把想象落到實(shí)處——續(xù)寫。教師通過(guò)給學(xué)生一個(gè)指定的方向，但又不束縛學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生充分想象、大膽表達(dá)，為其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升及創(chuàng)新思維的發(fā)展提供更大的平臺(tái)。

語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化思維課堂遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從問(wèn)題情境、任務(wù)結(jié)構(gòu)、圖式化、表達(dá)運(yùn)用四個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、開拓思維，最終指向?qū)W生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。