余 凡

2015年，黨的十八屆五中全會第二次全體會議上第一次鮮明提出了“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念。2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中進一步強調“把新發(fā)展理念貫穿發(fā)展全過程和各領域”。作為“百年大計之本”的教育領域，亟須在充分理解新發(fā)展理念的前提下提煉育人元素，并落實到各階段人才培養(yǎng)的全過程。新發(fā)展理念中，創(chuàng)新發(fā)展強調通過提升國家整體創(chuàng)新能力以解決發(fā)展動力問題；協(xié)調發(fā)展強調發(fā)展過程中各個領域各種資源的整體效能和平衡；綠色發(fā)展則注重人與自然和諧；開放發(fā)展是從對外開放的質量和發(fā)展的內外聯動性角度提出要提升對外開放各環(huán)節(jié)各領域的能力；共享發(fā)展則重點關注解決社會公平正義等問題。［1］從本真價值角度分析，貫徹落實這一理念所需要的人首先必須具有創(chuàng)新思維、獨立思考能力、健全人格、健康價值觀，其次才是在不同領域具有突出才能才華。由此，新發(fā)展理念下的教育必須回歸本質，即對人的培養(yǎng)，對人格、人生、德行的完善，培養(yǎng)出“正直善良、自由快樂幸福、有獨立思考能力、對自身之外的他人和世界有意義的人”。［2］這便是當前課程思政工作推進實施的核心點、落腳點，高職課程思政工作必須以新發(fā)展理念這個指揮棒為引領，充分進行改革創(chuàng)新。［3］

一、新發(fā)展理念下高職課程思政改革路徑設計

高等職業(yè)教育以職業(yè)性為核心特征，以“為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才”為核心目標。如何將新發(fā)展理念下的人才培養(yǎng)需求與高等職業(yè)教育教學特點、課程思政目標相結合，提煉出最可行的育人目標？如何圍繞育人目標全過程、全環(huán)節(jié)、全方位推進教學工作？如何對育人質量進行評價、反饋并不斷優(yōu)化？這是落實課程思政過程中的幾大關鍵問題。基于此，本文設計了新發(fā)展理念下高職課程思政改革實踐路徑（如圖1所示），該路徑以課程思政工作落地為根本目的，充分挖掘新發(fā)展理念下育人核心，將思想政治道德規(guī)范與專業(yè)領域有機結合。

圖1 新發(fā)展理念下高職課程思政改革實踐路徑

（一）確定“塑造什么人”

人才培養(yǎng)強調“人”的塑造和“才”的培養(yǎng)兩個方面，新發(fā)展理念下課程思政工作是以“人”的塑造為目的。因此，首先需要確定“塑造什么人”，即確定專業(yè)人才培養(yǎng)的思政目標。結合高職教育特征，專業(yè)人才培養(yǎng)思政目標主要通過對新發(fā)展理念下育人需求特征、專業(yè)所屬行業(yè)特征、行業(yè)人才在道德規(guī)范及思想政治方面的需求特征、典型工作崗位和工作過程特征等加以分析提煉。專業(yè)人才培養(yǎng)“大思政”目標確定后，通過層層細化形成具體目標并融入課程體系中，確定哪些目標由思想政治理論課去實現、哪些目標由通識課去完成、哪些目標由專業(yè)課去落實。

（二）明確“誰來塑造”

“誰來塑造”是明確課程思政工作落實的最重要環(huán)節(jié)。課程思政工作推進落實的所有過程都離不開教師，尤其是專業(yè)課教師。因此，專業(yè)教師能否正確理解、深入探究、認真實施課程思政至關重要。長久以來，思想政治教育工作主要由思想政治課教師完成，專業(yè)課教師主要傳授專業(yè)知識、技能。新發(fā)展理念下的課程思政要求教師從價值維度、認知維度、情感維度和行動維度等方面接受培訓，［3］深入理解當下思政教育核心內容，自覺將育人作為使命和最高職業(yè)追求、主動挖掘基于專業(yè)特征的思政目標并融入專業(yè)教學及實踐過程中。明確“誰來塑造”還須建立相應的保障機制，如建立健全人才培養(yǎng)過程質量監(jiān)督機制、評價機制、反饋機制等，以保證育人目標的實現。

（三）落實“如何塑造”

隱性思想政治教育是課程思政建設的重要形式之一，強調通過將教學內容以無形的方式融于各種教育載體之中，進而對教育者產生潛移默化的影響，配合顯性思想政治教育共同達到育人目標。［4］當前課程思政建設最常見的落實方式是教學設計、教學筆記中的“形式化”，其背后的理論依據、行為目標、教學內容、實施方式等未能究其本、溯其源。因此，課程思政的落實必須在充分論證、確定思政目標后，根據課程的特點以及具體學情設計內容（包括教材、教學資源庫建設）、選擇教學方法并在教學過程中實施，再依據評價體系反饋育人質量，及時調整各教學環(huán)節(jié)，充分實現思政目標。

二、S高職校現代物業(yè)管理專業(yè)“消防管理”課程思政改革實踐

現代物業(yè)管理專業(yè)目前是S高職校人工智能學院重點專業(yè)?！跋拦芾怼闭n程是物業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)知識必修課程，同時也是該專業(yè)“建（構）筑物消防員”開展職業(yè)技能1+X證書試點的核心課程，其理論內容核心是“消防安全和設備設施”的基礎知識、樓宇消防系統(tǒng)基礎板塊的基本原理與管理核心。

（一）理念引領，挖掘思政元素，確定具體課程思政目標

1.確定現代物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)“大思政”目標。

課程思政工作有效實施的核心在于提煉出具有針對性、能體現不同專業(yè)領域特征的思政元素，而不是普遍意義上的、放于各個行業(yè)皆可用的主義或精神。以新發(fā)展理念為依托，該校物業(yè)管理專業(yè)就課程思政改革過程和內容進行了深度分析，以確定物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)“大思政”目標。

現代物業(yè)管理專業(yè)主要從七大方面對思政元素進行挖掘：畢業(yè)生的工作情況、S高職校人才培養(yǎng)思政目標、所在人工智能學院人才培養(yǎng)目標、新發(fā)展理念下育人目標、物業(yè)管理行業(yè)特征及發(fā)展現階段特征、典型工作崗位及工作過程特征、企業(yè)人才需求特征。其中，首要環(huán)節(jié)是對物業(yè)管理專業(yè)已畢業(yè)兩到五年的畢業(yè)生工作現狀的調研，其核心目的是提煉出基于人才發(fā)展實際的思政元素，這充分體現了“以育人為本、以學生為主體”的教育理念。S高職校及所屬人工智能學院人才培養(yǎng)目標是專業(yè)思政目標的基礎。而物業(yè)管理行業(yè)被譽為“現代城市的朝陽產業(yè)”，是智慧城市建設中不可缺少的重要力量。因此，物業(yè)管理專業(yè)教學工作者必須把握行業(yè)發(fā)展現階段特征、正確認識行業(yè)在國家及社會發(fā)展中的地位和作用、理解共同發(fā)展理念，并將個人職業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展相結合。由此可見，行業(yè)現階段發(fā)展特征與新發(fā)展理念核心要義相輔相成，這是挖掘專業(yè)人才培養(yǎng)思政元素的現實落腳點。

2.構建融合專業(yè)“大思政”目標的課程體系。

課程建設是落實培養(yǎng)目標的載體，因此，“大思政”目標需要進一步提煉和細化，形成“課程類型—思政目標”的明確化對應，確定不同課程類型承擔的主要思政任務（見表1）。

表1 融合專業(yè)“大思政”目標的課程體系

現代物業(yè)管理專業(yè)課程體系中，公共必修課程主要承擔思想政治教育最普遍、最基礎的理論、方法等核心知識點的傳授，培養(yǎng)并幫助學生初步樹立起健康向上的人生觀、價值觀和世界觀；專業(yè)必修、專業(yè)實踐和專業(yè)限選三類課程主要承擔基于專業(yè)背景下體現專業(yè)特征的思想政治教育任務。比如，教師在傳授專業(yè)知識和技能過程中將安全意識、服務意識、創(chuàng)新意識、匠心要求、責任感等思政內容融入專業(yè)實踐和限選類課程，這樣的融入才是“有血有肉”的，才能實現人才培養(yǎng)思政目標。公共選修課程開設的目的是為了拓寬學生知識面、拓展學生的思維，因此，公共選修課程承擔著培養(yǎng)跨界融合理念、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識和勇于實踐的思想政治教育任務。

3.設計制定每門課程的思政目標——以“消防管理”課程為例。

不同類型課程承擔的思想政治教育任務要切實、有效、合理、恰當地分配到每一門課程中，形成基于專業(yè)課程理論內容和實操的思想政治教育內容。以“消防管理”課程為例，這門課是物業(yè)管理專業(yè)大二上學期的限選課程，是物業(yè)管理行業(yè)消防管理工作崗位及相關崗位（如智能樓宇設施設備管理工作）的重要課程，也是獲取“建（構）筑物消防員”職業(yè)技能證書的輔助課程。這門課程的思政目標非常清晰，即培養(yǎng)學生勇于奉獻、有理想、有擔當的社會責任感，使學生能充分認知為人民服務的內涵和根本要求，主動將個人職業(yè)發(fā)展與消防事業(yè)相結合。因此，在設計課程內容時須將這些思政目標細化后融入每一個知識點中（見下頁表2）。

表2 “消防管理”課程內容及對應思政目標

（二）融入思政目標，全面設計課程教學環(huán)節(jié)

思政目標的實現最終需要落實到教學的各個環(huán)節(jié)，因此，教學策略需要針對目標，結合知識點、技能操作要點來設計，其中包括教學內容、教學方法、過程質量監(jiān)督評價體系等。以“消防管理”課程為例，教學團隊在分析課程目標（知識、能力、素養(yǎng)、思政、勞動教育）、工作崗位、“建（構）筑物消防員”職業(yè)技能要求等的基礎上，設計了“數據驅動的個性化、協(xié)作式、混合教學策略”（如圖3所示）。從“消防管理”課程“自動噴水滅火系統(tǒng)”項目中“消防系統(tǒng)主要部件認知”知識點的教學設計中，可以看到每一個環(huán)節(jié)都融入了思想政治教育內容（見表3）。

表3 “消防系統(tǒng)主要部件認知”教學設計

圖3 “消防管理”課程教學實施策略

（三）多層面推進課程思政建設，全過程落實育人價值本源

教師是踐行課程思政工作的主體，所以課程思政工作順利推進的前提是教師首先能夠正確、深入認識并認可這項工作，然后再發(fā)揮主觀能動性，將認知落實到教學全過程?！跋拦芾怼闭n程團隊包括專業(yè)教師4人和企業(yè)師傅8人，課程思政元素的挖掘、教學目標的確定、教學設計及教學實施等全過程工作主要由專業(yè)教師完成。圍繞課程思政“是什么、為什么、怎么做”的問題，物業(yè)管理專業(yè)運用了多層面、多維度的方法進行了解答，并從開發(fā)活頁式教材、制定教學策略、設計教學過程、選擇恰當教學方法等環(huán)節(jié)逐步推進落實（如下頁圖4所示）。

圖4 消防管理專業(yè)教師“解惑—實施—反饋”的課程思政工作路徑

為了確保教師充分掌握課程思政的內涵及意義，主動將思想政治教育融入專業(yè)教學全過程，還需要有效的過程控制及質量評價反饋激勵機制。S高職校建立了“課程層—專業(yè)層—學院層”三級層面課程思政工作過程控制評價反饋激勵機制。“課程層”主要通過集體備課、討論、互相聽課、學生座談等方式，對課程思政元素挖掘、課程設計、活頁式教材建設、教學方法及方式等具體過程進行整體把控與反饋評價；“專業(yè)層”主要通過聽課、說課、專業(yè)調研、課程調研、專業(yè)教師企業(yè)實踐、專業(yè)教師提升培訓等方式，對課程整體思政目標及融入情況進行質量評價并反饋；“學院層”重在建立健全包括師資進修、企業(yè)實踐、課程評價及激勵等在內的機制，保障課程思政工作的順利推進，同時更有效提升教師職業(yè)榮譽感，將“立德樹人、為國育才”作為個人事業(yè)終身追求。［6］

新發(fā)展理念是中國大力發(fā)展創(chuàng)新經濟和全面實現現代化目標的重要引領。而課程思政是我國經濟社會發(fā)展到現階段，教育亟須回歸價值本真的途徑、措施，更是落實新發(fā)展理念核心要義的關鍵抓手。高等職業(yè)教育應以學院為統(tǒng)領、專業(yè)為核心、學生為主體、課程為基點，挖掘最有針對性的思政元素，設計能夠落地并實現思政目標的實施路徑；充分重視教師對課程思政的認知，通過多種途徑提升教師課程思政的教學能力；推進活頁式教材改革，將思政內容與專業(yè)內容充分融合、及時更新；加強教學過程、教學方法、教學資源庫等教學各環(huán)節(jié)建設，將思政目標充分融入其中，從而真正為國家培養(yǎng)適應未來發(fā)展、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設者和接班人。