李靖宇

摘要：如何有效地進行語法教學一直都是一線教師關注的熱門話題。適度、科學的創(chuàng)新教學方法可以使語法教學實現最大程度的增益。立足學生的學，使語法教學更具親和力。本文主要探討中學英語語法教學有效路徑，提出了一些建設性的意見，以期最終有助于提升教學的整體成效。

關鍵詞：語法教學;方法;探究

新課程改革是對我國傳統(tǒng)教學模式和教學方法的重大變革，這樣的課程改革更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。因而，在新課程改革這一大背景之下，學生的英語能力也需要得到多方面的提升，不僅要提升學生的應試能力，而且對于學生的英語口語表達、英語應用也有了更高的要求。所以，為了全面提升學生的英語能力，必須加強學生的英語語法。唯有如此，英語教學才是有實際意義的，是根本區(qū)別于以往的死記硬背模式的。

一、高效開展初中英語語法教學的重要意義

在英語教學中，語法教學是十分重要的基礎環(huán)節(jié)。有效開展語法教學，能夠幫助學生更清楚地了解句子的組成及結構，從而在日常交流中結合語法結構進行組句，提升英語應用質量及水平。一是有助于提升教學實效性。作為英語教學的核心部分，語法教學能使學生在學習中接觸和掌握更多的語音、詞匯等知識，提升學生聽說讀寫能力以及英語水平。二是有助于培養(yǎng)學生學習興趣。英語作為一種外來語言，由于缺乏母語環(huán)境，在實際教學過程中存在較大難度，特別是很多學生學習英語的意愿不強。

二、初中英語語法教學的策略探索

在經濟全球化背景下，英語作為國際通用語言扮演著愈加重要的角色，學校作為輸送社會所需人才的重要場所，需要立足當前社會的實際需求，從學生實際情況出發(fā)，不斷探索和嘗試，進而摸索出更多符合學生學習規(guī)律、發(fā)展情況的英語語法教學技巧，幫助學生學好并用好英語。

1.在語境中開展語法教學，實現語言形式、意義和功能的有機結合。

很多教師在講解語法時，脫離語境，更多關注于語法結構，使學生不懂如何在實際交流中運用語法，與英語學習的初衷相違背。故此，教師在進行語法教學時，一定要有語境意識，能夠根據學生的專業(yè)特點，進行相關教學活動的設計和準備，采用閱讀、聽力與口語練習相結合的方式展開教學，使學生在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境中，理解和運用語法規(guī)則，實現語法應用能力的有效提升。

語言的使用都是在具體的語篇和語境中進行的，脫離具體語境和上下文，句子層面的許多問題就很難加以解釋。在學生們已經初步接觸了形容詞和副詞的比較級時，因此，通過課前的競賽活動既調動學生的學習熱情，同時讓學生對比較級有一個簡單的回顧，為正式進入語法學習做好準備。教師一邊出示圖片，一邊提問以下問題：

（1）Which is faster， cheetah or motorbike？

（2）Which is slower， snail or tortoise？

（3）Which is bigger， America or China？……

接下來，通過觀看動畫片《貓和老鼠》中相互比較的片段，提問：How does Mr.Cat compare himself with Mr. Mouse？Who do you like better， Mr. Cat or Mr.Mouse？ Why？等問題，引導學生嘗試使用比較級的結構回答。通過 Mr.Cat 和 Mr. Mouse 的對比以及與學生的互動談話，引出與 Mr.Cat 和Mr. Mouse 相關的七個帶有比較級的句子，這七個含有比較級的句子中包括了比較級拼寫規(guī)則的六種形式的代表單詞，為下一環(huán)節(jié)學習比較級的拼寫規(guī)則做好鋪墊。設計意圖：創(chuàng)設交際情境，形成交際需求。通過視頻、圖片、真實的課堂活動，為學生接觸、運用比較級創(chuàng)造條件，使交際情境真實、有趣、貼切、鮮活，讓語言運用建立在交際需求之上。

2.在語言運用中促使語法知識向語法能力轉變。

語法知識是指學習者按照語法規(guī)則能夠判斷出可以說什么，不可以說什么。語法能力是指學習者把語法知識運用于語言交際的能力，即把語法知識運用于各種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）中體現出來的能力。在語言運用過程中，要遵守從控制性運用到開放性運用的一般規(guī)律。控制性運用的目的是增強學生對目標語言形式的熟練程度，使學生領悟目標語言的表意功能，為創(chuàng)造性輸出奠定基礎;而開放性運用通過減少對語言的控制，訓練學生在有意義的交際活動中創(chuàng)造性地運用目標語言，使其最終能夠自如地運用目標語言進行交際，促使學生的語法知識向語法能力轉變。學生總結出比較級的變化規(guī)則后，給學生做示范：Let me guess who is your friend.

T：Are you taller than your friend？

S：Yes！

T：Are you heavier than your friend？

S：No.

T：So he is heavier.Do you run faster than your friend？

S：Yes.

T：Boys and girls.Can you guess who is his friend？

……

然后，給學生提供以下的對話結構，使學生運用已有知識，結合自身實際進行問答。

設計意圖：首先，學生通過回答問題，反復呈現比較級的結構，以使學生能夠注意并總結出比較級的變化規(guī)律。其次，教師讓學生在猜測朋友的真實語境中操練比較級，有助于學生了解比較級所使用的情境、所表達的含義和所承載的功能，避免學生因對比較級缺乏感性認識而難以理解其表意功能，或產生認知上的偏差。

3.有效激發(fā)學生學習興趣

客觀來講，語法學習相較于其他內容學習更為枯燥，要想收到良好的教學效果，需要教師在日常教學中密切觀察學生的心理變化，采用更多有效的方法激發(fā)學生學習興趣，調動學生內在的學習動力。以序數詞、基數詞的講解為例，教師在講解這一節(jié)知識時，可為學生介紹美國人忌諱的數字、喜歡的數字，并講解具體緣由，引導學生對數字產生較強興趣。在簡單句的講解中，教師可選取經典英語歌曲，引入并突出對歌曲中簡單句的講解。通過此種方式，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成知識的學習。

4.帶同學們體驗真實的交際場景，感受多變的語法實用情景。

語言學習最好的方法就是讓一個人置身于對應的語言環(huán)境中，如果讓一個嬰兒從小在以英語為母語的國家長大，那么他自然而然就會無師自通地學會英語，這是身邊濃厚的英語環(huán)境帶給他的影響，老師們可以將這個理論應用于初中英語的語法學習，帶給同學們更好的學習效果。老師們可以在周末帶領同學們去到本市圖書館的英語角，或者是外國人聚集的地方，讓同學們同真正以英語為母語的人交流，一方面，他們的英語能力都是足夠優(yōu)秀，語法也是足夠地道的，能夠讓同學們感受純正的英語交流情景，另一方面，由于每個人的文化背景、語氣語調、用詞習慣等的不同，說話的方式也是各不一樣的，帶領同學們去到真實的交流場景，能夠讓同學們充分感受濃郁的語言氛圍，體會不同的交流情景，從而在真實的交際場景中鍛煉實用性足夠強的英語語法能力。

結語：新課程改革要求課堂教學模式安“新”，要求確立學生的主體地位，但是并不是說只能采取學生分組討論、自主探究的方法。只要所運用的教學方法足夠新穎，能夠讓學生快速掌握所學知識，那么，這樣的教學方式革新就是成功的。

參考文獻：

[1]三維語法視角下的高中英語語法教學[J].侯姝琛.英語教師.2013（05）

[2]關于英語語法教學問題的思考[J].程曉堂.課程·教材·教法.2013（04）