楊朝軍　馮紫欣　陳倩

摘要：本文首先從“智慧學習”、“智慧學習環(huán)境”以及“智慧教室”三個概念入手，針對智慧教室，采用線下發(fā)放紙質問卷與網絡上發(fā)放電子問卷對西部地區(qū)高校中的學生在智慧學習環(huán)境下學習的現狀進行調查。隨后，利用分析軟件SPSS 25.0對收集的有效問卷進行分析，得出西北地區(qū)高校學生對于在智慧課堂上對于物理環(huán)境的體驗度不高，專業(yè)必修課的學習空間體驗要低于公共課等結論。最后，本文基于調查結果，對目前西北高校智慧教室具體設置的現狀提出了部分改進建議。

關鍵詞：智慧學習;智慧教室;學習體驗

一、引言

教室作為師生教學交互的重要場所，隨著時代技術的發(fā)展變化而有所變化。從原始的講臺黑板，到有了配備的電視、幕布、投影，再到如今的智能化教室，都是由技術的推動而轉變。近年來，隨著信息化的高速發(fā)展推動著教與學方式的變革，智慧學習就被提出了。智慧學習最初被視為一種新型學習范式，是一種學習者自我指導的、以學習者為中心、具有完整的學習體驗的學習范式，強調學習者的主體地位;郭曉珊學者將智慧學習視作學習者在智慧環(huán)境中按需獲取學習資源，靈活自如開展學習活動，快速構建知識網絡和人際網絡的學習過程，將其視為智慧環(huán)境下的學習過程;陳琳學者強調智慧學習對學習者終身學習的促進作用以及社會服務功能。智慧學習的開展處于一定的環(huán)境中，馬來西亞學者Chin認為智慧學習環(huán)境是一個以信息通信技術的應用為基礎、以學習者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應學習者不同的學習風格和學習能力;可以為學習者終身學習提供支持;為學習者的發(fā)展提供支持;我國的黃榮懷教授將智慧學習環(huán)境視為普通數字化學習環(huán)境的高端形態(tài)，認為是教育技術發(fā)展的必然結果。智慧學習環(huán)境并非是單一的，若按照學習情景分類，智慧學習環(huán)境也可分為：支持“個人自學”、“研討性學習”、“在工作中學”、“在做中學”和“課堂學習”的五種智慧學習環(huán)境，而“課堂學習”的智慧學習環(huán)境就是智慧教室。智慧教室被視為基于物聯(lián)網、云計算、大數據和泛在網絡等新興信息技術，構建一個以互動為核心，提供個性化師生服務、進行智能化管理、實現多元化交互教學的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學習環(huán)境，目前在我國多數地區(qū)都已有所建設，其相應的設置原則、教室特征的研究都有眾多的學者關注，但針對智慧教室的使用主體——學習者本人的學習體驗狀況調查卻不多，且就現有的關于智慧教室的“體驗”、“滿意度”調查也多是針對較發(fā)達地區(qū)，對于更需要關注的欠發(fā)達西北地區(qū)而言，相關調查寥寥無幾。因此，本文以西北地區(qū)高校學生作為調查對象，希望借此了解目前西北地區(qū)智慧教室的設置、使用現狀，為智慧教室的進一步建設提供相關意見。

二、研究設計

1.研究方法分析

本次研究主要運用文獻分析法和問卷調查法進行研究，對西部地區(qū)高校學生進行抽樣調查，選擇西北部分高校進行問卷分發(fā)收集，而后對收集到的數據整理，最后用SPSS 25.0做進一步的數據分析。

2.研究對象分析

本次研究以抽樣的方式對西北地區(qū)部分高校學生分發(fā)研究問卷，調查問卷的發(fā)放方法是采用線下發(fā)放紙質問卷結合網絡上發(fā)放電子問卷，其中發(fā)放紙質問卷150份，有效回收問卷128份，電子問卷回收109份，一共回收237份有效問卷進行研究。

3.研究的信度效度分析

本次研究問卷包括學習空間、信息技術、教學法三個一級維度，共有五個二級維度，共有45題，均采用里克特五點計分，問卷是參照胡永斌，黃榮懷的智慧學習環(huán)境的學習體驗問卷，對回收的問卷信度、效度做如下分析：

由上表可以得出，整體量表中二級維度的α系數均大于0.75，說明樣本數據內部一致性很高。

由上表可以得出：整體量表KMO和Bartlett的檢驗系數為0.79，接近1，p<0.001，說明樣本數據具有較高的效度，適合做進一步分析。

三、研究過程

3.1問卷基本情況介紹

本研究對問卷資料進行了統(tǒng)計分析，樣本總體描述表如表3所示：

從上表數據可看出，智慧課堂上學習的同學中剛進入校園或者進入不久的占了絕大多數。從專業(yè)類別的比例可得：智慧課堂中學習的專業(yè)類別里理科占了絕大部分。同時，從課程性質的比例可得：智慧課堂中學習的課程性質中專業(yè)必修課占了絕大部分。

3.2西北地區(qū)高校學生在智慧學習環(huán)境下學習體驗現狀的分析

由上表可以得出：學生對于智慧學習學習環(huán)境下的學習空間、信息技術和教學法整體滿意度較高。

3.3西北地區(qū)高校學生在智慧學習環(huán)境下學習體驗現狀的差異分析

3.3.1性別因素對各變量沒有顯著影響作用

經過獨立樣本t檢驗結果可以看出，不同性別的人對于一級維度的各個變量（p>0.05）不存在顯著差異，不同性別的人對于二級維度的各個變量不存在顯著差異（p>0.05）由此可以得出，性別因素對所有維度的各變量沒有顯著影響作用。

3.3.2專業(yè)類別對各變量沒有顯著影響作用

經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同專業(yè)類別對于各個變量不存在顯著差異，（p>0.05），由此可以得出，專業(yè)類別因素對各變量沒有顯著影響作用。

3.3.3公共課在學習空間方面優(yōu)于專業(yè)必修課

*.在0.05水平（雙側）上顯著相關，**.在0.01水平（雙側）上顯著相關，***.在0.001水平（雙側）上顯著相關。

由上表可以得出：經過單因素方差分析檢驗結果可以看出，不同課程性質對于信息技術與教學法不存在顯著差異（p>0.05），而對于學習空間的組內差異顯著（p<0.05）;其次，對于方差進行齊次性檢驗，可以得出方差具有齊次性;基于LSD方法進行事后檢驗得出公共課在學習空間方面優(yōu)于專業(yè)必修課，其余課程之間沒有顯著差異。

3.4對學生在智慧學習環(huán)境下學習體驗現狀各維度分析

由上表得出：在物理環(huán)境上來說對于學生的學習體驗中發(fā)生情況具有影響的為學生對于教室里面的學習舒適度。在資料獲取上來說對于學生的學習體驗中發(fā)生情況具有影響的為學生對于環(huán)境中資源是否適用以及資源的多樣性。在內容呈現上來說對于學生的學習體驗中發(fā)生情況具有影響的為學生對于環(huán)境中內容的多樣性呈現以及能促進協(xié)作交流的能力。在學習活動上來說對于學生的學習體驗中發(fā)生情況具有影響的為教師對于學生的反饋以及問題的及時解決。在人機交互上來說對于學生的學習體驗中發(fā)生情況具有影響的為教師的及時反饋以及學習的協(xié)作性強。

四、結論與建議

4.1結論

4.1.1西北地區(qū)高校學生年級、課程性質、性別及專業(yè)類別對智慧學習環(huán)境下學習體驗的影響

對于西北地區(qū)高校學生在智慧學習環(huán)境下的學習體驗的各個因素從檢驗結果可以看出：年級與課程性質都是影響部分研究維度的重要因素。個人信息因素中性別、專業(yè)類別對各變量不存在顯著影響作用。

4.1.2西北地區(qū)高校學生對于在智慧課堂上對于物理環(huán)境的體驗度相對不高

從表4可以得出：無論是一級維度還是二級維度，學習空間的均值雖均大于3，對于學習空間的滿意度整體較高，但相對于其他維度的體驗而言，體驗度較低。

4.1.3專業(yè)必修課的學習空間體驗要低于公共課

從表5可以得出：西北地區(qū)高校學生在專業(yè)必修課中對于維度中的學習空間體驗低于公共課。

4.1.4教室環(huán)境的舒適度為提高學生體驗提供幫助

從表6可以看出：西北地區(qū)高校中學生認為學習環(huán)境比較舒適，學生比較滿意教室內光線充足，適合閱讀;同時西北地區(qū)高校中學生對于環(huán)境中的桌椅擺放比較無感的。

4.1.5資料的獲取是學生學習的助手

從表6可以看出：學生比較滿意在教室里我可以隨時上網搜到需要的學習材料，因此在資料獲取上來說對于學生的學習體驗來說學生比較看重資料的獲取方式以及獲取的種類。

4.1.6內容呈現能夠促進學生理解

從表6可以看出：智慧學習環(huán)境下的大部分學生是認為使用多種設備的屏幕呈現的教學內容會更容易理解，因此它能促進理解知識從而構建知識框架。

4.1.7教師的幫助與反饋能夠促進學生的體驗

從表6可以看出：在此環(huán)境下，學習的體驗最好的為立即問問題得到及時的解答，但是學生的不反饋也會導致教師的不清楚。學習的體驗中最好的也為立即問問題得到及時的解答，但是對于高校中的環(huán)境設施配備還有待提高。因此，如需教學相長就需互相反饋，教師的幫助可以拉近距離感。

4.2建議

4.2.1建議加強智慧環(huán)境下的設施配備

對于任何環(huán)境下的教學都應具有相應的設施，才能使學生得到最好的體驗，從而產生最好的學習效果。

4.2.2建議此環(huán)境的運用應該讓更多未來的專業(yè)人士深入學習

從專業(yè)必修課的應用低于公共課只一點來說，使得本身專業(yè)是學習有關這方面的學生學而不精，進入社會也僅僅只有學位并沒有實際能力，從而出現“高分低能”，公司找不到合適的人，當學校有針對性的教學會促進學生的就業(yè)以及社會的發(fā)展。

4.2.3建議增加資料的共享性以及師生的互動性

從資料不能從電腦傳導學生平板上也和平時上課沒什么區(qū)別，導致學生的體驗高不強，在智慧課堂中本身就應該使學生和教師平等，但是體驗的學生不敢問，教師也聽不到問題從而導致傳統(tǒng)課程上出現的問題，在這樣的課堂上也出現。因此，教師與學生應該在課堂上的互動增強，資料的共享進一步提高可以增強其體驗感促進學生的學習效果。

五、研究的不足與后期展望

本次研究還存在很多的不足之處，首先是本次研究的抽樣比較片面，大部分位于一所大學在此環(huán)境下的學生為研究樣本，相比研究課題在智慧學習環(huán)境下的西北地區(qū)高校學生群體來說本次研究具有一定的片面性;其次是本次研究采用的主要研究方法為問卷調查法，而本身問卷調查法對于調查學習體驗這樣抽象的問題就比較困難，再加上填寫問卷的學生會因為各種原因，隨意填寫或違背了實際情況來進行問卷的填寫，這也會對數據地分析有影響。

經過本次研究得出的學生對于在智慧學習環(huán)境下學習體驗的各個維度及其之間的關聯(lián)關系以及關于智慧學習環(huán)境下的其他問題，將在日后更深入地去研究和實踐。

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