牛婷婷 朱逸軒

摘要：在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，我國對專項應用人才的需求愈加強烈。作為培養(yǎng)人才的高校而言，其需要積極地推進專項應用人才培養(yǎng)工作，以為社會輸送優(yōu)化專項應用人才。在專項應用人才培養(yǎng)的過程中，有必要從大學英語出發(fā)設計教育教學方案，提高學生對英語的應用能力。而今，大學英語ESP教學是語言教育教學改革的主流方向，為此可以將大學英語ESP教學作為優(yōu)化教育教學工作的要點，提升大學英語教學水平，便于保證所培養(yǎng)專項應用人才的英語學習質(zhì)量。

關鍵詞：大學英語ESP教學;專項應用人才;路徑

引言

隨著對外地開放程度的加深，我國需要優(yōu)秀的英語人才開展對外溝通、交流。高校肩負著培養(yǎng)人才的責任，在此背景下，高校需要加快大學英語教學改革，優(yōu)化大學英語教學工作，為順利開展英語人才培養(yǎng)工作奠定堅實基礎。而學生在專業(yè)教育與大學英語教學的熏陶下不僅可以提高自身專業(yè)技能，而且可以增強英語語言應用能力，成為一名既懂英語又諳熟專業(yè)的專項應用型人才，進而為社會健康發(fā)展貢獻更多的力量。

1大學英語ESP教學模式介紹

大學英語ESP教學模式指的是以某個行業(yè)為特定的語境，培養(yǎng)學生在特定語境下的英語應用能力和交際能力[1]。在這種情況之下，學生可以提高自身的英語綜合素養(yǎng)，增強自身適應社會大學英語的能力。ESP教學模式符合當下從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位的教育理念，因此大學英語ESP教學模式備受教師青睞。

2專項應用人才培養(yǎng)下的大學英語ESP教學改革路徑

2.1二階模式的大學英語ESP課程體系建設

在大學英語教育中，有必要根據(jù)教學階段、教學對象發(fā)展情況構(gòu)建大學英語ESP課程體系，以科學指導大學英語教學工作。該大學英語ESP課程體則屬于二階模式的大學英語ESP課程體系。在二階模式的大學英語ESP課程體系下，主要分為初級階段與高級階段。為提高二階模式的大學英語ESP課程體系建設水平，可以從初級階段與高級階段出發(fā)研究課程建設工作。

初級階段的大學英語ESP課程建設工作。初級階段針對的基礎知識薄弱、學習能力不高的學生進行的大學英語ESP課程建設工作。為幫助學生掌握基礎知識，提高學生學習能力，需要把基礎課程和語言基礎寬知識作為課程內(nèi)容[2]。在教學的過程中，應注重引導學生學習這些知識，增強學生對語言知識的應用能力。在初級階段的大學英語ESP課程建設工作中還包括三個監(jiān)管階段。第一階段的監(jiān)管：監(jiān)督課程體系建設情況與課程內(nèi)容開發(fā)情況，如果建設水平與開發(fā)水平不高，則需要督促相關人員改進、優(yōu)化工作。第二階段的監(jiān)管：在學生學習一段課程知識后，據(jù)需要檢測學習學習效果。第三階段的監(jiān)管：進行基礎測試，若是學生到不到測試標準，就需要繼續(xù)在此階段學習知識，反之，就可以進行高級階段的學習活動了。

高級階段的大學英語ESP課程建設工作。初級階段針對的基礎知識掌握好、學習水平相對高的學生進行的大學英語ESP課程建設工作。針對該層次的學生，需要將深層知識作為課程教學內(nèi)容，進而有效促進學生發(fā)展。在高級階段的大學英語ESP課程建設工作中同樣包括監(jiān)管工作。一是高校部門需要監(jiān)管課程建設工作，以此科學指導課程建設活動。二是國家相關部門需要監(jiān)督與引導課程建設工作，防止課程建設工作偏離正確的方向。

2.2設計以技能培訓為主的大學英語ESP教學思路

當前，我國需要的應用型人才，倘若學生的技能水平不高，何談能夠付符合應用型人才建設標準。高校需要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)標準，優(yōu)化教學工作。而在大學英語教學中，高校有必要依據(jù)大學英語ESP課程建設標準以及技能培養(yǎng)要求，指導具體的大學英語ESP課程建設工作，以此完善英語技能教學活動，提升學生對英語技能的掌握能力。在這種情況之下，高校才可以提高人才培養(yǎng)水平。其中，在基于技能培訓為主的大學英語ESP課程建設中，可以從英語學習的四要素出發(fā)進行具體的課程建設工作。英語學習的四要素包括聽、說、讀、寫。在課程建設時，可以將這些要素進行兩兩組合或者三三組合，以此提高學生語言應用能力。比如，可以將聽“、說”二者進行結(jié)合，而在教學的過程中，教師可以先為學生播放一段聽力音頻，讓學生認真聽音頻。隨后，教師可以選擇幾名學生，鼓勵他們復述音頻內(nèi)容。如果學生復述不完整，教師就可以一邊播放音頻一邊選擇學生重復音頻內(nèi)容，確保學生全面了解音頻內(nèi)容。在此之后，教師可以為學生留出自由交流的時間，鼓勵學生圍繞著音頻內(nèi)容進行交流活動，以此增強學生語言表達能力[3]。在授課結(jié)束后，教師還可以布置課下作業(yè)，鼓勵學生兩兩結(jié)合為一個小組進行聽說練習。

2.3以學習為中心的大學英語ESP教學思路

在新課程改革的背景下，提出了以學生為中心的教學理念。在大學英語ESP教學改革的過程中，應當將學生作為大學英語ESP教學改革的中心，注重從學生的了解優(yōu)化教學改革工作。比如，在大學英語ESP課程的開發(fā)中，需要了解學生的學習情況、學習需求等，進而科學選擇教學內(nèi)容。同時還需要根據(jù)學生學習狀態(tài)，調(diào)整教學進度，保證學生學習效果。除此之外，要鼓勵學生提出大學英語ESP教學改革建議，并采納學生所提出的合理化建議?？偠灾獓@著學生完善與改進大學英語ESP教學工作。通過推進這些教學工作，不僅有利于提高大學英語ESP教學改革水平，而且可以增強學生語言應用能力，切實提升學生發(fā)展水平。所以，要主動地開展這些工作。

結(jié)束語

綜上所述，專項應用人才培養(yǎng)下的大學英語ESP教學改革包括多項工作，在改革的過程中，一定要綜合考慮各種改革要素，優(yōu)化各項改革工作，從而構(gòu)建精彩大學生英語教學課堂，提高學生英語學習水平，確保學生掌握英語語言技能。

參考文獻：

[1]石金宇.基于商科應用型人才培養(yǎng)的大學英語第二課堂建設探究——以某商科應用型大學為例[J].中外企業(yè)文化，2020（11）：193-194.

[2]劉可欣，梁娜.面向一流應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學英語教學評價體系建設研究[J].海外英語，2019（24）：142-144.

[3]李丹.以應用型人才培養(yǎng)為導向的省屬高校ELE及ESP大學英語課程的研究與校本性實踐[J].現(xiàn)代交際，2018（19）：52-53.

本文系2020年新疆科技學院校級教學改革研究課題“應用型人才培養(yǎng)視域下大學英語EGP?ESP教學模式的探索與實踐”（JGYB-20-09）階段性成果之一。

作者簡介：

1.牛婷婷，1988年5月7日，女，回族，籍貫：新疆，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語翻譯及高校英語教育。

2.朱逸軒，1992.03.11，男，漢族，籍貫：重慶，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：經(jīng)濟學。