虞英

摘要：當(dāng)代設(shè)計(jì)類研究生教育需要突破學(xué)科壁壘，從更多元的視角實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究及創(chuàng)作。《設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法》是南京藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科研究生課程。教師將研究、探討、創(chuàng)作相結(jié)合，以整合—分組—整合的方式，激勵(lì)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生充分挖掘各自的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將不同學(xué)科的方法重疊在同一主題創(chuàng)作上，開(kāi)辟全新的解題思路。本文通過(guò)自身的研究生課程教學(xué)實(shí)踐，探討有效的跨學(xué)科研究生課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;研究生課程;自我導(dǎo)向研究;Seminar研討

在這個(gè)數(shù)字化技術(shù)急速發(fā)展，需要高度創(chuàng)新的時(shí)代，設(shè)計(jì)教育已經(jīng)不能再停留于單學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，需要突破學(xué)科壁壘，從更多元的視角實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究及創(chuàng)作?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)能促使學(xué)生在與其它學(xué)科知識(shí)與思維方法的交叉融合中，一方面構(gòu)建新的認(rèn)知體系，另一方面鍛煉自主研究能力、批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)。

《設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法》是南京藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院內(nèi)面向工業(yè)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、產(chǎn)品信息設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理論與方法研究四個(gè)專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科課程。學(xué)分2分，學(xué)時(shí)48課時(shí)，教學(xué)周數(shù)為12周，每周4課時(shí)。課程的教學(xué)目標(biāo)即運(yùn)用創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)方法完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作。整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段對(duì)設(shè)計(jì)方法展開(kāi)研究，第二階段運(yùn)用第一階段的研究成果進(jìn)行創(chuàng)作。兩個(gè)階段均圍繞教師布置的課題任務(wù)開(kāi)展。課程中教師將自主研究、分組研討、協(xié)同創(chuàng)作相結(jié)合，以整合—分組—整合的方式，激勵(lì)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生在理論研究、案例分析、方案創(chuàng)作等過(guò)程中，在不斷地交流與碰撞中，充分挖掘各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸收其他專業(yè)同學(xué)的學(xué)術(shù)智慧，完善自身的知識(shí)架構(gòu)與設(shè)計(jì)素養(yǎng)?！对O(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法》旨在將不同學(xué)科、不同專業(yè)的知識(shí)與方法重疊在同一主題創(chuàng)作中，獲取全新的設(shè)計(jì)思路。

一、第一階段：設(shè)計(jì)方法研究

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自我導(dǎo)向研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，即教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)或若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)系具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，展開(kāi)獨(dú)立研究，提出問(wèn)題，并加以解決。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種借助或無(wú)需借助他人幫助的、由個(gè)體自己引發(fā)的以評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)需要、形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程”①。無(wú)論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，均以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，自我思考，自我調(diào)整，以及自我批判。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入推進(jìn)。

《設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法》就是基于這樣的模式開(kāi)展的。第一次課程中，教師對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)方式、進(jìn)度安排、過(guò)程成果、最終成果等幾個(gè)方面作了詳細(xì)講解，并且布置第一階段的目標(biāo)任務(wù)，即從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)方法兩個(gè)維度展開(kāi)理論研究。每位學(xué)生任選一種或多種思維與方法，如類比、聯(lián)想、比較、倒推、KJ法、設(shè)問(wèn)法、逆向思維、5W2H法、六頂帽子法、黑箱法、白箱法、列舉法等，對(duì)這些方法的概念、操作流程、使用案例等展開(kāi)深入研究。在這一階段中，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵于任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)代的創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)方法及其應(yīng)用，并意識(shí)到它們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中的重要性價(jià)值。

2、Seminar分享設(shè)計(jì)方法

在前一階段對(duì)設(shè)計(jì)方法研究的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展Seminar研討②。研究生在進(jìn)行充分的調(diào)查研究，掌握足夠的文獻(xiàn)資料之后，在課堂上就搜集整理的某一種或幾種創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)方法發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，并結(jié)合自身的專業(yè)與具體的案例，與其它同學(xué)進(jìn)行分享，要求研究生研究深入，概念準(zhǔn)確，邏輯清晰，表達(dá)有力。隨著研究的推進(jìn)，學(xué)生交流的深度與廣度亦會(huì)隨之增加。為了每次在研討中能夠清晰呈現(xiàn)觀點(diǎn)，學(xué)生在課后往往需要花費(fèi)數(shù)十倍于課堂的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考。以Seminar的形式，在課堂上展開(kāi)自由、激烈的學(xué)術(shù)交流與討論，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)研究資源共享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)下設(shè)計(jì)思維與方法及其在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用有一個(gè)比較全面的認(rèn)知。

二、第二階段：課題設(shè)計(jì)創(chuàng)作

一定的理論研究之后，教師組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展課題創(chuàng)作。本次課題以“聞”為主題，即基于聞這一動(dòng)作或聞的對(duì)象展開(kāi)設(shè)計(jì)，不限制設(shè)計(jì)目標(biāo)，可以是一個(gè)展覽，可以是產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，也可以是快閃式商業(yè)空間。開(kāi)放性課題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從跨專業(yè)的視角完成各種有趣、可行的探究。在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在每個(gè)階段，運(yùn)用一種或多種創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方法完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作，盡量延長(zhǎng)設(shè)計(jì)過(guò)程的推導(dǎo)，并在成果表達(dá)中以可視化的方式充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用以及思考軌跡。

1、構(gòu)建跨專業(yè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)

此次的課題設(shè)計(jì)需要通過(guò)不同專業(yè)的學(xué)生協(xié)作完成。因此，創(chuàng)作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生自行組建跨專業(yè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中均需包含工業(yè)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、產(chǎn)品信息設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理論與方法研究四個(gè)專業(yè)的學(xué)生，并推選出組長(zhǎng)。研究生在多樣、不熟悉乃至沖突的觀點(diǎn)碰撞中，更容易建構(gòu)全新的視角。

2、Seminar分組研討

隨著跨專業(yè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)組建的完成，在教師的組織與指導(dǎo)下，各組分別展開(kāi)Seminar研討。這一階段是整個(gè)課程的重要階段，也是在課程中占比最大的階段。課程之初，教師雖然提出了設(shè)計(jì)任務(wù)，但卻沒(méi)有明確目標(biāo)、受眾、主題、成果等，需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)自行落實(shí)，并且體現(xiàn)豐富的多樣性。通過(guò)研討，有的團(tuán)隊(duì)聚焦于設(shè)計(jì)關(guān)于味道的展覽;有的團(tuán)隊(duì)想呈現(xiàn)圍繞“聞”這一行為展開(kāi)的各種不同方式的體驗(yàn);有的團(tuán)隊(duì)把創(chuàng)作定位于通過(guò)“聞”來(lái)闖關(guān)的密室逃脫;有的團(tuán)隊(duì)想要為當(dāng)代的高壓人群營(yíng)造一個(gè)以氣味解壓的治愈空間。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要經(jīng)歷數(shù)次這樣的Seminar研討來(lái)進(jìn)行方案的推進(jìn)。研討會(huì)上，由組長(zhǎng)主持，專人作會(huì)議記錄（圖1）。學(xué)生以不同的設(shè)計(jì)方法切入，嚴(yán)格按照該設(shè)計(jì)方法的流程展開(kāi)操作，成員暢所欲言，相互傾聽(tīng)，質(zhì)疑，引導(dǎo)，辯論，從不同的視角形成有趣的觀點(diǎn)與想法，將討論內(nèi)容的階段性成果做好框架梳理。每完成一個(gè)階段性成果，隨即與教師進(jìn)行溝通，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)下一步推進(jìn)的方向。教師也會(huì)在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)捕捉出現(xiàn)的新問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次的Seminar組內(nèi)研討，不同學(xué)科之間舊有的設(shè)計(jì)思維被打破，相關(guān)專業(yè)之間的知識(shí)與方法得以交叉與互補(bǔ)，創(chuàng)新思維逐漸打開(kāi)，方案一步步深化，直至最終完成“聞”方案的整體設(shè)計(jì)框架。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維與方法及其運(yùn)用的認(rèn)知與理解。

3、組內(nèi)個(gè)人分工創(chuàng)作

隨著每個(gè)團(tuán)隊(duì)研究與創(chuàng)作的深入，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部逐漸由成員之間的合作轉(zhuǎn)向個(gè)人創(chuàng)作。每位成員根據(jù)自身的專業(yè)背景、學(xué)科素養(yǎng)、能力擅長(zhǎng)，承擔(dān)相應(yīng)的設(shè)計(jì)分工。有的負(fù)責(zé)展覽的空間架構(gòu);有的負(fù)責(zé)創(chuàng)作“聞”的趣味產(chǎn)品;有的設(shè)計(jì)各種氣味圖標(biāo)以及項(xiàng)目的衍生品……（圖2-3）工業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)在前期方案討論中畫(huà)出了漫畫(huà)腳本，結(jié)合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，腦洞大開(kāi)地以手繪漫畫(huà)形式畫(huà)出了空間的故事流線圖，給了大家很大的啟發(fā)（圖4）;展示專業(yè)的同學(xué)在空間氛圍的營(yíng)造，空間與展品關(guān)系的處理讓產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)也不再是單獨(dú)的考慮產(chǎn)品造型，而是從空間出發(fā)，強(qiáng)調(diào)與空間的關(guān)系。這些都充分體現(xiàn)了在跨學(xué)科和創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)方法的交融下，設(shè)計(jì)創(chuàng)作被打開(kāi)了一條新的設(shè)計(jì)視野。課題設(shè)計(jì)方案逐漸在團(tuán)隊(duì)的合作與分工中初具雛形。

4、成果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)

經(jīng)過(guò)前期的研究、分組研討、協(xié)同創(chuàng)作、各人分工等幾個(gè)階段的創(chuàng)作，各組逐漸梳理出了各自的設(shè)計(jì)脈絡(luò)，完成方案的最終推導(dǎo)。方案匯報(bào)分為分組向教師匯報(bào)，以及在課堂上向全班匯報(bào)兩個(gè)階段。每個(gè)階段都需要各團(tuán)隊(duì)對(duì)前期的階段性成果進(jìn)行整理，包括主題定位、設(shè)計(jì)目標(biāo)、每個(gè)階段設(shè)計(jì)方法的研究與運(yùn)用、成員的分工與創(chuàng)作等，并將整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程以視覺(jué)化的方法呈現(xiàn)。教師針對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題提出相關(guān)的建議，團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深化、完善。通過(guò)匯報(bào)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究與創(chuàng)作成果都可以很好地與其它團(tuán)隊(duì)分享，得到多視角的啟發(fā)。最終，教師根據(jù)每位學(xué)生在課程過(guò)程中的參與度，在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的工作量及其創(chuàng)作深度等，完成多維度，進(jìn)行全過(guò)程的考核打分。

《設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法》是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自我導(dǎo)向、Seminar課程模式下所作的跨學(xué)科研究生課程的實(shí)踐探索。在課程組織與實(shí)施上，以教師布置的研究與設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法的自主性研究為基礎(chǔ)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主研討創(chuàng)作為核心，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與配合，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從多專業(yè)、多層面、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅擴(kuò)大了研究生的知識(shí)面，鍛煉了其獨(dú)立研究能力與批判意識(shí)。更重要的是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其思維活躍，深度參與，釋放每個(gè)人專業(yè)智慧與創(chuàng)造力的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)與團(tuán)隊(duì)的橫向合作，同時(shí)也提升了其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

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注釋：

①郝明君.研究生教學(xué)模式改革的理論與實(shí)踐探究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：118.

②Seminar教學(xué)方法始于19世紀(jì)70年代的美國(guó)，主要包含兩種類型：學(xué)術(shù)Seminar與Seminar課程。學(xué)術(shù)Seminar通常以學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的形式，邀請(qǐng)各領(lǐng)域的專家學(xué)齊聚一堂展開(kāi)主題講座與問(wèn)題研討。Seminar課程則通常指在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的學(xué)術(shù)研討，是一種課程教學(xué)模式。通常在開(kāi)課之前，教師就為學(xué)生提供課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要閱讀的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生提前展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在教師做幾次背景講授之后，學(xué)生根據(jù)課題與研究目標(biāo)選擇專題進(jìn)行研究。

2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目：南京藝術(shù)學(xué)院碩士研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究（JGLX18_123）。