張永紅

（山東傳媒職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

隨著現(xiàn)代教育理念和國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人民對教育的認(rèn)知水平和重視程度不斷增強(qiáng)，對高等院校教育提出了更高的要求，由于學(xué)生心理和個性發(fā)展，知識認(rèn)知水平的差異，而以往教師對學(xué)生單一相同的高職院校思政課教學(xué)活動已不能滿足全體學(xué)生的需求，極易在學(xué)生中造成“差等生消化不了、中等生吃不下、優(yōu)等生吃不飽”的教學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)校統(tǒng)一的高職院校思政課教學(xué)要求下難以針對每個學(xué)生的個性特點制定教學(xué)活動，難以實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的實質(zhì)是師生之間的溝通互動，高校思政教師通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計正確引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)高校思政課程，掌握高校思政應(yīng)用技能，養(yǎng)成積極主動和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1 高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵因素分析

思政課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校思想意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在高校教育教學(xué)活動中具有重要意義，做好思政課教學(xué)工作意義重大。如何不斷提升思政課的教學(xué)質(zhì)量，是一個值得探討的重要課題。

一切高職院校思政課教學(xué)活動的起點都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，通過精準(zhǔn)的高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能夠極大地提高高校思政課堂教學(xué)效率，精準(zhǔn)地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生因材施教的效果。而要設(shè)計出精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就必須對教學(xué)目標(biāo)水平進(jìn)行精準(zhǔn)分層，讓高職院校思政教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生目前的認(rèn)知水平相符合，才能精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到精準(zhǔn)呈現(xiàn)。高職院校思政學(xué)習(xí)以解決問題的形式呈現(xiàn)，傳統(tǒng)高職院校思政課教學(xué)以經(jīng)驗公式的固定路徑來解決高校思政問題，只掌握高校思政解決的技能，而為提升高職院校思政教學(xué)解題的技能，使學(xué)生一遇到一些變型、不熟悉的高校思政問題就束手無策。而個性化的高職院校思政學(xué)習(xí)路徑是基于學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為學(xué)生推薦個性化的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生運(yùn)用高校思政教育解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)由識轉(zhuǎn)智。

高職院校思政的新課程提出，在高職院校思政課的教學(xué)過程中以教學(xué)方案對課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情景設(shè)置和師生互動關(guān)系進(jìn)行預(yù)先的分析，注重師生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的成為課堂教學(xué)的主體，在課堂互動的氛圍中實現(xiàn)教師啟迪引導(dǎo)、合作伙伴的互動。借助智能信息技術(shù)和教學(xué)資源、工具協(xié)助教學(xué)完成高職院校思政知識的理解、運(yùn)用，體現(xiàn)出高職院校思政教學(xué)智慧課堂的教學(xué)資源、工具和學(xué)生、教師直接的互動，提升學(xué)生解決實際問題的能力。動態(tài)化的高職院校思政精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量評價生成，主要依靠學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)過程和學(xué)到的教學(xué)知識水平，掌握高校思政思維解決高校思政課現(xiàn)實問題的薄弱環(huán)節(jié)，并由此為學(xué)生推薦解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方案。并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)的評價，注重對學(xué)生高校思政解決現(xiàn)實問題的技能提升，以及對學(xué)生高校思政學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、情感、過程的評價。

2 構(gòu)建高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)評價指標(biāo)體系

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定高職院校思政教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)模糊層次綜合評價指標(biāo)。運(yùn)用系統(tǒng)安全原理，咨詢相關(guān)專家教師合理優(yōu)化和篩選，最終構(gòu)建起符合客觀實際、層次分明的高職院校思政教學(xué)質(zhì)量綜合評估指標(biāo)體系，包括制定高職院校思政精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、推薦精準(zhǔn)個性化的高職院校思政學(xué)習(xí)途徑、適應(yīng)性高職院校思政教學(xué)問題的精準(zhǔn)設(shè)計、生成動態(tài)化高職院校思政教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)評價、智能化教學(xué)資料的精準(zhǔn)支撐5 個一級評價指標(biāo)因素，包括對教學(xué)目標(biāo)水平進(jìn)行精準(zhǔn)分層、精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果精準(zhǔn)呈現(xiàn)、講授式教學(xué)精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)分析合作式學(xué)習(xí)、探究式高職院校思政教學(xué)精準(zhǔn)運(yùn)行實踐、教學(xué)內(nèi)容形式的精彩呈現(xiàn)、設(shè)計精準(zhǔn)遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容邏輯、對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行精準(zhǔn)關(guān)注、對教學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)評價、對高職院校思政教學(xué)資源進(jìn)行精準(zhǔn)提供、對高校思政學(xué)習(xí)工具進(jìn)行精準(zhǔn)支持12 個二級評價指標(biāo)。高職院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是一切高職院校教學(xué)活動的起點，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)動力的方向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，大幅度提高課堂的教學(xué)效率。對教學(xué)模式進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)學(xué)習(xí)途徑是多樣性的，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格，選擇自身合適的、不同的學(xué)習(xí)模式。高校老師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)實時的收集課堂學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)信息，通過分析課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄為學(xué)生制定精準(zhǔn)的、層次性的和目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為教師提供教學(xué)設(shè)計的決策依據(jù)，從而實現(xiàn)教師可以進(jìn)一步優(yōu)化自身的課堂教學(xué)的設(shè)計、目標(biāo)?，F(xiàn)在以大數(shù)據(jù)為代表的信息智能化為課堂的精準(zhǔn)化教學(xué)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)效率。

3 構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)判斷矩陣

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和相關(guān)評價模型構(gòu)建方法，通過組織有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)管理經(jīng)驗的教師學(xué)者，采用1～9 標(biāo)度打分法，對高職院校思政教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)模糊層次綜合評價指標(biāo)體系中的指標(biāo)因素進(jìn)行兩兩對比打分，構(gòu)建起高職院校思政教學(xué)質(zhì)量的層次結(jié)構(gòu)判斷矩陣，為避免專家和教師組在對評價指標(biāo)因素時存在片面性和不客觀的問題，需對評價的指標(biāo)進(jìn)行一致性檢驗，評價指標(biāo)因素的判斷矩陣如表1、表2 所示。

表1 一級評價指標(biāo)判斷矩陣U～Ai 計算結(jié)果

表2 二級評價指標(biāo)判斷矩陣A1～Bi 計算結(jié)果

為避免計算結(jié)果人為評價的片面性，對高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)模糊層次綜合評價指標(biāo)體系中的評價指標(biāo)判斷矩陣及計算結(jié)果一致性指標(biāo)進(jìn)行計算，一致性檢驗值均小于0.1，符合評價指標(biāo)因素的判斷矩陣一致性的檢驗指標(biāo)，通過一致性驗證。

通過逐層計算，計算出評價指標(biāo)層因素的權(quán)重如表3所示。

表3 高職院校思政教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)評價指標(biāo)因素計算結(jié)果

根據(jù)表3 中所求的評價因素指標(biāo)權(quán)重，可以得到二級評價因素權(quán)重的情況分布圖，如圖1 所示。根據(jù)評價因素的權(quán)重值的權(quán)重值大小，可以對高職院校思政教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)評價模型中的12 個評價指標(biāo)因素進(jìn)行由大到小的排列順序，如表3所示，其中排序前五的二級評價指標(biāo)因素為探究式高職院校思政教學(xué)精準(zhǔn)運(yùn)行實踐B6、對教學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)評價B10、對教學(xué)目標(biāo)水平進(jìn)行精準(zhǔn)分層B1、精準(zhǔn)分析合作式學(xué)習(xí)B5、設(shè)計精準(zhǔn)遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容邏輯B8。

4 結(jié)論

本文采用模糊層次綜合評價方法構(gòu)建高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)綜合評價體系，對高職院校思政精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行了深層次的內(nèi)涵、教學(xué)本質(zhì)分析，通過查閱相關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)文獻(xiàn)和咨詢相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)一步細(xì)化高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)綜合評價指標(biāo)體系。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)格外注意和關(guān)注，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量水平的目標(biāo)，最終實現(xiàn)思政課培根鑄魂、立德樹人的教學(xué)目的。

通過模糊層次綜合評價方法構(gòu)建課堂教學(xué)精準(zhǔn)綜合評價體系為當(dāng)下精準(zhǔn)教學(xué)實踐提供研究資料，進(jìn)一步促進(jìn)思政教學(xué)與信息技術(shù)融合，可有效提高高職院校思政教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于充分發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)模式下高職院校思政教學(xué)教師的專業(yè)化教學(xué)發(fā)展，滿足高校學(xué)生的多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步。

圖1 二級評價指標(biāo)因素權(quán)重值圖