鐘光妍

(青海大學(xué)附屬小學(xué) 青海 西寧 810000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一節(jié)課40分鐘，而在"雙減"政策下作為數(shù)學(xué)教師我們更加思考如何使一節(jié)課更加有效呢？因此，我對如何讓一節(jié)數(shù)學(xué)課上的有效，有意義，展開了思索，在此說說自己的想法。數(shù)學(xué)課絕不僅僅是淺層的教給學(xué)生知識，也不是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，我們關(guān)鍵要日積月累的積累經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的本就存在的潛能。

1.教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們要知道兒童即為自然人，同時也是社會人。在一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境中數(shù)字、圖形的位置不同，會影響問題的解決的難易程度。一般來說，解決研究某一數(shù)學(xué)問題所必需的物體若比較接近，那么兒童也容易觀察，發(fā)現(xiàn)，思維方面的理解中也就比較簡單，問題也就容易解決。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地、主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。例如，已知一個圓的半徑是3厘米，求圓的外切正方形的面積，那就必須先求出正方形的邊長。現(xiàn)在有以下兩種表達(dá)方法，圖A中不容易看出圓的半徑和正方形的關(guān)系，問題解決起來就很困難，而圖B中，圓的半徑r=3cm,正方形的邊長a=9，面積s=81平方厘米，那么就很簡單了。

2.教師要努力創(chuàng)造和諧的充滿兒童味的數(shù)學(xué)課堂

教師要放下傳統(tǒng)觀念中"師道尊嚴(yán)"的架子，要低下頭讓學(xué)生自己討論，和學(xué)生一起討論。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者。特別是小學(xué)生，給予充分的討論時間和氛圍，學(xué)生將給你想不到的結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)加法交換率時，將加法交換率和簡便運算結(jié)合起來那就又有一份驚喜出現(xiàn)，1+2+3+4+5......98+99+100

這本是高中數(shù)學(xué)數(shù)列"求前N項和"中高斯數(shù)學(xué)家探究出等差數(shù)列前N項和公示中其實就是利用加法交換律探究出來的S= n(n+1)/2,而在小學(xué)階段學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中已經(jīng)探究出了前100項的和。因此，只要有和諧課堂，學(xué)生們的思維真的是無限不可預(yù)測的。

3.教師在課堂中要善于傾聽

我們教師需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，我們要相信在你認(rèn)真的傾聽中對于孩子們的思考會有一想不到的收獲，從學(xué)生們的聲音中試著去想想孩子們?yōu)槭裁磿@樣去思考，這樣思考的依據(jù)是什么，這樣思考會有什么樣的結(jié)果，然后，對學(xué)生的數(shù)學(xué)信息進行篩選、加工和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，促進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，也才會有學(xué)生能力的提高。

4.教師要有耐性

當(dāng)學(xué)生回答錯誤或者回答不出來問題時請給學(xué)生足夠的思考時間，試著站在兒童的角度看待這個問題或許可以自我反思是不是引導(dǎo)不到位。在疑惑處等待,給學(xué)生解惑的機會 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的困惑與問題,而對待學(xué)習(xí)中的困惑與問題,教師應(yīng)學(xué)會耐心地等待,給學(xué)生去交流、去探究、去解決的機會,讓學(xué)生弄清原因,明白其中的道理。教師在課堂教學(xué)中,如果講究"等待"藝術(shù),學(xué)生將會給你一份驚喜,能使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。如一教師教學(xué)"三角形內(nèi)角和"這節(jié)課時，教師先讓學(xué)生探究出"∠1+∠2+∠3=180°，即三角形內(nèi)角和等于180°"后，探究"四邊形內(nèi)角和等于多少度？"學(xué)生探究出如下情況：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)D圖情況時，教師不要著急否定，也不要著急出示答案，給予足夠的等待，就有其他學(xué)生反駁D圖是對四邊形進行了分割三角形，但是三個三角形的三個角組成的是四邊形的一條"邊"，即為一個平角，即為180°，而不是四邊形的"角"，我們探究的是四邊形的"四個內(nèi)角和"。而在這個探究中很明顯學(xué)生是忘記了"初心"，被分割三角形"套"進去了。通過探究交流，學(xué)生猜測問題，驗證問題，質(zhì)疑驗證，再次回歸問題，這一知識的探究過程開拓了學(xué)生對于"五邊形，六邊形，……"內(nèi)角和的探究，也為今后的"審題"奠定了基礎(chǔ)。更為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"敢思考，敢質(zhì)疑，敢反駁"思維的訓(xùn)練達(dá)到了一個高度。

圖C 圖D

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是"淺入深出，和諧幸福"的，即以小孩熟悉事情為數(shù)學(xué)問題的切入點，逐漸引導(dǎo)小孩去思考數(shù)學(xué)問題，進而解決數(shù)學(xué)問題，整個引導(dǎo)過程也就是教學(xué)過程，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正的成為問題導(dǎo)向的技能教育。同時，要相信孩子在數(shù)學(xué)思維中的可塑性。