李 開

(江蘇省常州市浦前中心小學 江蘇 常州 213000)

網(wǎng)絡(luò)學習的最大特點就是學習者不受時空的限制，可以自主地選擇學習地點和學習時間，為學習者提供了更多良好的學習機會和便利條件?，F(xiàn)階段各種平臺支持的“網(wǎng)絡(luò)學習社群”已被眾多學校廣泛應(yīng)用于各類教育教學領(lǐng)域。同時“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”也以其使用范圍廣、終端兼容性強、各類功能完善、快捷便利、易于維護等特點受到眾多師生的喜愛和認可。

下面，我結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)學習社群”的概念、存在的問題探究規(guī)范學校“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”的學習模式和評價方法，以期能夠通過多種方法和途徑，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)社群進行學習的學習興趣，提高師生的學習成效。

1.“網(wǎng)絡(luò)學習社群”的概念

網(wǎng)絡(luò)學習社群是一種網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，利用教育科技與網(wǎng)絡(luò)傳播科技觀念的發(fā)展而形成，參與者通過網(wǎng)絡(luò)參與共同的學習活動，并經(jīng)由溝通討論來互動。如此可以突破時空限制與地域障礙，讓處于不同地域及時空的社群成員共同分享彼此的知識與經(jīng)驗，以達成資源共享、資汛共通、知識交換與經(jīng)驗交流。網(wǎng)絡(luò)社群，具有使用范圍廣、終端兼容性強、各類功能完善、快捷便利、易于維護等特點。

2.目前“網(wǎng)絡(luò)學習社群”存在的問題

我校師生也廣泛使用網(wǎng)絡(luò)學習社群進行學習研究，且一般規(guī)模都比較小(30人以內(nèi))。我們發(fā)現(xiàn)我校現(xiàn)有的“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”大致存在這樣幾個問題：

2.1 建立“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”的隨意性較強，缺少規(guī)范的管理。很多網(wǎng)絡(luò)學習社群的建立源于教師或?qū)W生的“一時興起”，缺少相對長遠的規(guī)劃，對相應(yīng)學習任務(wù)的達成預(yù)期比較模糊。

2.2 “小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”建立后，群內(nèi)研討、交流、分享的氛圍差，嚴重影響群成員的學習興趣，學習成效低。

2.3 “小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”的“知識分享”過于零散和重復(fù)，缺少相對合理的梳理和整合。群成員在本群內(nèi)的收獲不明確，學習資源成點狀分布，缺少聯(lián)系。

2.4 “小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”缺少評價體系。在群中，教師難以掌握學生的學習成效，學生缺少長期開展網(wǎng)絡(luò)社群學習的熱情和動力。

那么，師生如何利用好“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”來進行學習？現(xiàn)階段“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”還存在哪些問題？制約“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”學習成效的問題有哪些？怎樣有效解決這些問題，從而提高“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”的學習成效？

3.高效利用“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”的措施與方法

3.1 學習任務(wù)的設(shè)計。針對各社群內(nèi)的學習任務(wù)進行類別統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有社群內(nèi)的學習任務(wù)主要是針對各社團課程課后的練習、指導和反饋。通過研討，我們確認了教師在設(shè)計學習任務(wù)時主要存在以下問題：

(1)任務(wù)布置不清晰。例如：合唱社團在社群內(nèi)發(fā)布的任務(wù)——“把今天教的歌曲練習5遍，錄音上傳到社群”。其實在本次社團活動中學生練習的歌曲不止一首，到底是哪一首？以什么樣的方式練習5遍，是一口氣練習5遍，還是5遍歌曲要間隔一定時間？每一遍練習都要錄音上傳，還是挑一遍最好的上傳？

(2)任務(wù)設(shè)計中缺少示范和引領(lǐng)。例如：合唱社團中的教師歌唱示范或者是其它優(yōu)秀學習資源的示范。

(3)任務(wù)設(shè)計中缺少評價量規(guī)。例如：練習歌曲怎樣才算達標，怎樣算練習比較出色，練習的歌曲美不美怎么評價等。

(4)任務(wù)設(shè)計中缺少分層任務(wù)設(shè)計。例如：已經(jīng)完全掌握歌曲的同學和歌曲不熟練的同學，練習任務(wù)的內(nèi)容是一樣的，缺少分層設(shè)計。

(5)任務(wù)設(shè)計中缺少獎懲機制。直接導致社群成員完成學習任務(wù)的熱情較低，效果差。

針對上述問題進行了多次研討和實踐，通過不斷開展的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群活動記錄尋找數(shù)據(jù)支撐。定制了網(wǎng)絡(luò)學習社群學習任務(wù)設(shè)計的一般策略：

(1)任務(wù)要求寫具體，任務(wù)描述舉例子。在布置標題式任務(wù)的同時把任務(wù)細節(jié)、做法、要求說清楚，最好能以學生角度出發(fā)列舉實例，如何進行。

(2)為學習任務(wù)設(shè)計提供豐富的學習指導資源。如微課資源，任務(wù)流程圖解，教師示范資源等。

(3)在學習任務(wù)設(shè)計中設(shè)置星級梯度。例如：設(shè)置一星任務(wù)為最基本的任務(wù)達成要求；二星、三星任務(wù)梯度上升。充分考慮不同學情的學生，在確?；A(chǔ)任務(wù)達成的基礎(chǔ)上，鼓勵更優(yōu)質(zhì)的完成任務(wù)。

(4)在學習任務(wù)的設(shè)計中要加入“學生自評成效”的方法設(shè)計。學生在學習社群活動中，評價自己任務(wù)達成度要列入教師的任務(wù)設(shè)計中，這樣能有效指導學生任務(wù)的開展和自我調(diào)整。

(5)學習任務(wù)設(shè)計中要明確獎懲機制。充分鼓勵積極完成學習任務(wù)的同學和有進步的同學，對于不完成任務(wù)或者敷衍任務(wù)的同學要給予批評指正。

3.2 運行機制的制定。在本環(huán)節(jié)的研究過程中重點聚焦社群“正常運行”社群，圍繞以下問題開展研究：如何管理“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”，以提升網(wǎng)絡(luò)學習社群成員的參與度和滿意度，激勵網(wǎng)絡(luò)學習社群共建意識的形成；在研究過程中哪些社群制度能激發(fā)群成員學習熱情，有效促進其學習成效的提高；社群運營過程中如何規(guī)范建群，群成員間互動、協(xié)作等規(guī)則如何設(shè)置；群活動如何有效開展，時間如何設(shè)置，人員如何組織、分工，學習資源如何分享等。

(1)教師必須全程參與社群管理，定期發(fā)布群維護公告，監(jiān)控群內(nèi)學生學習行為。同時設(shè)置學生管理員，讓學有余力的學生積極參與到學習社群的管理中，在協(xié)助老師管理的過程中努力成為社群“中心成員”，發(fā)揮積極作用。

(2)利用群特有功能群活動、群討論等模塊積極鼓勵學生參與學習互動、研討，及時提醒未在群內(nèi)開展互動交流的同學。除學習任務(wù)外，還可以適當定期開展其他互動類活動，增強學生網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)的互動興趣。讓學生逐步養(yǎng)成社群內(nèi)互動的習慣。

(3)教師要定制合理的群內(nèi)互動規(guī)則。包括發(fā)言規(guī)則、回復(fù)規(guī)則、討論規(guī)則等。根據(jù)不同的社群逐步完善規(guī)則。

(4)教師要完善群相關(guān)軟件設(shè)置。包括禁止匿名互動，統(tǒng)一群成員昵稱為實名等。

(5)管理好學生互動方式，鼓勵學生可以用語音、視頻等形式開展群內(nèi)互動。

(6)對于準守群內(nèi)規(guī)則，積極開展互動的學生要給予及時的表揚和獎勵。

以上行之有效的運行機制研究，確保了網(wǎng)絡(luò)學習社群的正常展開，學生的參與度和滿意度在不斷提高，網(wǎng)絡(luò)社群的共建意識初步形成的同時，學生網(wǎng)絡(luò)學習社群環(huán)境下的良好學習習慣也在逐步養(yǎng)成。

3.3 學習方式、方法的形成。圍繞網(wǎng)絡(luò)社群共建意識，重點研究“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”中，學生面對不同類型學習活動的學習方式、方法。目前，開展的研究主要集中在“任務(wù)型”學習活動中。通過良好的社群運行機制，我們發(fā)現(xiàn)學生在社群中學習行為主要為：反饋、分享自身學習任務(wù)，聽取教師指導建議；瀏覽社群內(nèi)其他成員的任務(wù)成果，開展互動交流，形成新一輪的學習。

針對這一情況，我們認真組織開展對英國學者瑞吉內(nèi)德·W.瑞萬(Reginald W. Revans)提出的主動學習和被動學習的相關(guān)理論(圖1)，以及布魯姆學習能力學習金字塔的相關(guān)學習研究(圖2)。力求學生在網(wǎng)絡(luò)學習社群內(nèi)能建立主動學習的學習方式和方法。

圖1 主動學習vs被動學習的知識留存率

圖2 布魯姆學習能力金字塔

通過研究學習我們發(fā)現(xiàn)：學生在開展學習時，比如和教師共同參與一項任務(wù)，比如向其他同學知識講授后得到即時的、針對性的訓練，此時，學習效果的留存率高達75%以上。

因此我們嘗試設(shè)計了以下策略幫助學生形成新的社群內(nèi)學習方式、方法：

(1)鼓勵學生錄制完成學習任務(wù)的視頻，并在群內(nèi)進行分享。讓更多的學生能看到你是如何完成任務(wù)的，同時，你也能看到其他學生是如何完成任務(wù)的。

(2)鼓勵學生當社群內(nèi)的“小老師”對其他同學的任務(wù)完成情況積極評價，并提出建議。

(3)鼓勵學生和教師一起開展同一學習任務(wù)下的群內(nèi)討論活動。勇敢的說出自己的想法和做法，仔細聆聽他人的想法和做法。同時，教師要做好組織和引導工作。

(4)鼓勵學生進行“二次任務(wù)”，通過交流和反思進行即時、有針對性的任務(wù)訓練。

在以上策略的支持下，我們開展了新的實踐，通過社群活動的組織開展，目前各社群內(nèi)學生的學習狀況比較樂觀，整體的參與度和滿意度也呈上升趨勢。

綜上所述，提高“小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習社群”學習成效的研究，基于培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)社群學習中開展“主動學習”的學習方式和學習方法的提煉和歸納，可以培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)社群進行學習的學習興趣，培養(yǎng)其積極使用社群資源，合理使用社群資源開展學習活動的良好習慣，最終提高其學習成效。