林惠光

(福建省福州市屏山小學(xué) 福建 福州 350001)

統(tǒng)編版教材在小學(xué)階段共安排了“預(yù)測(cè)”“提問”“速度”“目的”這四個(gè)閱讀策略單元。統(tǒng)整前三個(gè)策略單元，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀策略最終的落腳點(diǎn)都落實(shí)在了具體的閱讀方法上。如：預(yù)測(cè)，邊讀邊預(yù)測(cè)，學(xué)著猜想故事情節(jié)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法；提問，閱讀時(shí)動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)從不同的角度去提出問題；速度，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法?？梢钥闯?，當(dāng)教師把閱讀策略作為具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，策略必定要依托一個(gè)個(gè)具體的閱讀方法來呈現(xiàn)。而“有目的閱讀”作為小學(xué)階段最后一個(gè)策略單元，它的單元編排有何意圖？教學(xué)目標(biāo)如何擬定？它承載著怎樣的閱讀任務(wù)？我們?cè)撊绾蝿?chuàng)造性地用好“范本”，既體現(xiàn)單元目的閱讀的策略意識(shí)，又體現(xiàn)單篇課文選擇閱讀方法的特色？現(xiàn)結(jié)合《竹節(jié)人》一文，從實(shí)踐角度去多維度解讀。

1.明了單元編排意圖 把握單元課型特點(diǎn)

六上的“策略”單元，從單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)讀、課后習(xí)題及交流閱讀平臺(tái)都緊扣“有目的的閱讀”這一閱讀策略進(jìn)行整體編排。從課型上看，以“目的閱讀”為線索，安排了“閱讀群”兩篇精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和一篇略讀課文《故宮博物院》。[1]從閱讀目的上看，每篇課文的側(cè)重點(diǎn)是不同的，都對(duì)目的閱讀提出不同的個(gè)性化的要求：“基于不同目的的閱讀——基于問題的閱讀——基于選擇性的閱讀?！盵2]從教學(xué)任務(wù)上看，前一篇課文重在實(shí)踐中學(xué)法、悟法，后兩篇課文則是在學(xué)練中提升，這樣安排主體聚焦，目的明確，層次清楚，也體現(xiàn)訓(xùn)練的遞進(jìn)與發(fā)展。三篇課文，從學(xué)法、悟法——學(xué)中練——能力提升，由淺入深，由表及里地完成了目的策略單元閱讀訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。由此可見，《竹節(jié)人》作為目的閱讀策略學(xué)習(xí)單元的首篇文章，不僅承載著“教學(xué)”新策略的任務(wù)，還是前面所學(xué)相關(guān)閱讀策略的一個(gè)綜合運(yùn)用。[1]

2.明晰策略邏輯起點(diǎn) 擬定準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生初次接觸新的策略，教師在教學(xué)中，應(yīng)該了解所在班級(jí)的真實(shí)學(xué)情，有意識(shí)地幫助他們啟動(dòng)先備知識(shí)，對(duì)于已學(xué)或已涉及的閱讀策略，應(yīng)充分挖掘，喚醒他們已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并積極創(chuàng)設(shè)交流、分享的契機(jī)，讓同伴之間相互借鑒啟發(fā)，以提高策略習(xí)得的有效性。而對(duì)于新的策略學(xué)習(xí)，如，六上目的閱讀策略單元，筆者認(rèn)為在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要統(tǒng)整本單元的單元導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文和交流平臺(tái)進(jìn)行梳理、歸納：與閱讀目的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的內(nèi)容，可以提高閱讀速度；不同的閱讀目的，所選擇的閱讀方法也有所不同；要有意識(shí)地在閱讀前想好閱讀目的，再有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

而落實(shí)到具體的單元篇目教材中，以《竹節(jié)人》為例，那么可以根據(jù)這篇文章的文前閱讀提示和課后練習(xí)中的情境對(duì)話，制定出本課的教學(xué)目標(biāo)：①明確有目的的閱讀，聚焦與目的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。②采用瀏覽或速讀全文、提取關(guān)鍵信息、整合梳理、精讀、品味語言等閱讀方法完成“能寫竹節(jié)人制作指南，并教會(huì)別人玩這種玩具”及“感受作者對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛，體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”。③能講述一個(gè)有關(guān)老師的故事，做到條理清晰，融入感情，表達(dá)看法。[3]

3.明確課時(shí)閱讀任務(wù) 選擇恰當(dāng)閱讀方法

在目標(biāo)制定的基礎(chǔ)上，教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，筆者認(rèn)為可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，聚焦目的閱讀策略，精心創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，讓學(xué)生經(jīng)歷不同閱讀目的的閱讀實(shí)踐。同時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視與個(gè)體指導(dǎo)，重視執(zhí)教過程中的交流反饋，善于啟發(fā)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比分析、梳理歸納、反思總結(jié)。在實(shí)踐中梳理，在交流后再實(shí)踐，讓“有目的的閱讀”不只是一個(gè)概念，而是真真切切的閱讀策略。

3.1 初讀，明確閱讀任務(wù)。從四上開始，統(tǒng)編版教材在策略單元中的每篇課文前都編有“閱讀提示”，用以提示本課的閱讀任務(wù)。[4]

有的課文還在課后的練習(xí)題中編排情境對(duì)話，提出閱讀建議、具體學(xué)法和操作過程。這些內(nèi)容屬于目的、目標(biāo)范疇，在初讀階段就要喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在本課的“閱讀提示”和課后的情境對(duì)話中圈畫批注，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)共有三個(gè)，即：寫玩具制作指南，并教人別玩這種玩具；體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

3.2 有目的的閱讀，完成閱讀任務(wù)?！吨窆?jié)人》一文中第一個(gè)任務(wù)中又包含兩個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。在學(xué)生開展有目的的閱讀中，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，開展學(xué)習(xí)過程，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：寫玩具制作指南，并教人別玩這種玩具。[5]

第一步，明確課時(shí)閱讀任務(wù)，帶著閱讀目的細(xì)讀文本。首先聯(lián)結(jié)五上的閱讀策略——提高閱讀速度，快速瀏覽全文，檢索是或非重要信息，檢索后直接鎖定關(guān)鍵段落，然后細(xì)讀，提取關(guān)鍵段落中的關(guān)鍵信息。整個(gè)過程可用圖表示意如下：快速瀏覽全文→檢索重要信息→鎖定關(guān)鍵段落→細(xì)讀→圈畫關(guān)鍵信息→形成表格、思維導(dǎo)圖或文本。

由于學(xué)生初次接觸新的閱讀策略，因此，此環(huán)節(jié)教學(xué)，要示范學(xué)法，要舍得把時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐交流的情境，讓學(xué)生真真切切地去親歷閱讀過程，在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并習(xí)得策略。

第二步，記錄閱讀過程，展示閱讀成果。在有目的的閱讀過程中，學(xué)生通過檢索內(nèi)容、圈畫關(guān)鍵詞句、歸納梳理后呈現(xiàn)的閱讀成果通常以下面三種形式呈現(xiàn)。

圖表式

思維導(dǎo)圖式

圖2

非連續(xù)性文本

圖3

第三步，分享、交流閱讀成果。讓他們看圖表，同桌間互相介紹竹節(jié)人“制作指南”和“怎么玩”，先在小組間交流反饋，然后推選代表發(fā)言，最后從中提煉閱讀方法：檢索內(nèi)容、圈畫關(guān)鍵詞句、歸納梳理。在此基礎(chǔ)上，還可以借助信息技術(shù)，插入視頻，讓學(xué)生欣賞竹節(jié)人“怎么玩”，變文本的無聲為有聲、有形。避免把有目的的閱讀停留在寬泛的、概念性的理解層面，真正植根于學(xué)生的心中，也為下面其他任務(wù)的學(xué)習(xí)起到遷移作用。

任務(wù)二：體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。[5]

聚焦8-19自然段，緊緊扣住文中裝飾竹節(jié)人，斗竹節(jié)人時(shí)有趣、投入、歡樂的關(guān)鍵詞句，深入品味，朗讀想象，感受熱鬧和激烈的場面。此環(huán)節(jié)教學(xué)，共安排兩個(gè)回讀，第一回讀，精讀+批注，讓學(xué)生靜心自讀自悟；第二回讀，抓住關(guān)鍵詞句交流體會(huì)，深入品味，再借助朗讀展開想象，感受樂趣。

任務(wù)三：講一個(gè)有關(guān)老師的故事。[5]

(1)快速瀏覽，鎖定與這個(gè)閱讀任務(wù)有關(guān)的段落。

(2)梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

(3)整合信息，發(fā)揮想象，加入細(xì)節(jié)，講述故事。

3.3 整合閱讀任務(wù) 梳理閱讀方法。

圖4

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表，進(jìn)行歸納匯總：同一篇文章中，閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和采用的閱讀方法也會(huì)有所差異。就是出現(xiàn)閱讀內(nèi)容相同的情況下，如任務(wù)一中的“教別人玩這種玩具”和任務(wù)三，鎖定的閱讀內(nèi)容相同，可是采用的閱讀方法也不盡相同。

綜上所述，教材中安排的“目的閱讀”單元策略學(xué)習(xí)，其最終目的都是為了讓策略運(yùn)用轉(zhuǎn)化為習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中提高閱讀效率，提升閱讀品質(zhì)。但在具體的文本閱讀中，每一篇課文的文體、內(nèi)容和要求都是不同的，因此閱讀目的也有其個(gè)性化的目標(biāo)要求，這就要求執(zhí)教者們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中處理好閱讀目的和閱讀方法的關(guān)系，做到明目的，擇方法，習(xí)策略。