田渭琪

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)某一階段的新知，對(duì)某一階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理、查漏補(bǔ)缺，使之條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型，它是小數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回憶和鞏固的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生自主整理，使知識(shí)系統(tǒng)化并建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力、形成建構(gòu)的意識(shí)顯得更為重要。并通過(guò)交流、提升、精講點(diǎn)撥等，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本真課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式進(jìn)行了初步探析。

一、剖析問題，找準(zhǔn)方向

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，它是小數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。因?qū)W生已有的知識(shí)水平參差不齊，復(fù)習(xí)課如果組織不好，只作簡(jiǎn)單重復(fù)，則如炒冷飯?；A(chǔ)好的同學(xué)覺得索然無(wú)味，基礎(chǔ)差的同學(xué)塞不進(jìn)去，整個(gè)課堂會(huì)顯得毫無(wú)生氣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，長(zhǎng)期以來(lái)存在著以下問題：

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。很多老師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課就是“做題”，或者“看書回憶+鞏固練習(xí)”。因而“題海戰(zhàn)術(shù)”也就成了復(fù)習(xí)課上教師常用的“法寶”，大容量的練習(xí)總是層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。將復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單與練習(xí)課等同起來(lái)。

2.把復(fù)習(xí)課上成新授課。不少教師上復(fù)習(xí)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生把教科書上的例題、概念、法則等再重復(fù)學(xué)一遍，教科書上的練習(xí)題再做一遍。復(fù)習(xí)課成了“炒冷飯”，自然就會(huì)“空洞”、“乏味”、“無(wú)趣”， 基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到發(fā)展，基礎(chǔ)差的同學(xué)得不到提高，整個(gè)課堂毫無(wú)生氣。

3.重知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，忽視知識(shí)間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，大多數(shù)教師只是遵循教材的編排，羅列一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并不注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是孤立零碎的。

4.給學(xué)生空間不多，能力培養(yǎng)不夠。復(fù)習(xí)內(nèi)容貪多求全，分不清主次、重點(diǎn)與非重點(diǎn)。給學(xué)生空間不多。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。很多教師為了順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)，代替學(xué)生自主整理知識(shí)的過(guò)程，留給學(xué)生更多的是“抄”、“記”、“背誦”等機(jī)械操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生常以機(jī)械記憶作為復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要形式。

二、準(zhǔn)確定位，明晰思路

本真課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)可以分為四個(gè)流程，即“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)回顧——回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高——完善小結(jié)，形成體系 ”。這一模式的推出，可以使老師在整理過(guò)程中讓舊知識(shí)煥發(fā)出新的生命力，為我們進(jìn)一步優(yōu)化流程，打造輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)回顧

教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入問題的情境中去，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)探究的迫切愿望。教師簡(jiǎn)明藝術(shù)地點(diǎn)出知識(shí)與情境的聯(lián)系。

第二環(huán)節(jié)：回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理;然后讓學(xué)生通過(guò)各種方式交流展現(xiàn)整理成果。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

在教學(xué)中教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)能代表知識(shí)塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化。練習(xí)題要有層次性，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

第四環(huán)節(jié)：完善小結(jié)，形成體系

本環(huán)節(jié)主要是對(duì)本節(jié)課學(xué)生復(fù)習(xí)效果的一個(gè)檢測(cè)。教師可以運(yùn)用多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。呈現(xiàn)有針對(duì)性、典型性的測(cè)試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、把握策略，有效實(shí)施

復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“梳理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，既有橫向的整合，又有縱向的整合。達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是“通”，融合貫通，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。梳理數(shù)學(xué)知識(shí)既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識(shí)點(diǎn)，特別要抓出每個(gè)單元知識(shí)的重難點(diǎn)，和學(xué)生容易混淆和出錯(cuò)的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。也可以統(tǒng)籌整合本冊(cè)的內(nèi)容分計(jì)算部分，概念部分，應(yīng)用部分梳理知識(shí)點(diǎn)。形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我們針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)、概念作縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到所復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)條理清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。教給學(xué)生整理與歸類的方法，使學(xué)生在獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)的同時(shí)，不斷構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，極大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

梳理知識(shí)可采用以下方法：

1.自主整理，展示交流

（自主整理匯報(bào)展示交流成果）

組織學(xué)生通讀課本，勾劃出重點(diǎn)，自主整理知識(shí)，教師巡視指導(dǎo)。在自主整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)展示，并交流成果。

2.小組合作，形成體系

（合作交流匯報(bào)展示形成體系）

教師引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)探究點(diǎn)，先放手讓學(xué)生小組合作收集、整理知識(shí)點(diǎn)，交流補(bǔ)充，并形成表格或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。再在全班進(jìn)行匯報(bào)展示，使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中自主、自然地生成知識(shí)體系。

3.師生對(duì)話，回顧整理

（師生對(duì)話共同梳理整理內(nèi)化）

教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回憶，共同梳理知識(shí)，進(jìn)一步細(xì)化復(fù)習(xí)，整理內(nèi)化，形成較為清晰完整的知識(shí)體系。

構(gòu)成教學(xué)流程的教學(xué)程序在教學(xué)過(guò)程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化流程，打造簡(jiǎn)約有效的本真數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間，真正能為我們教師、學(xué)生減負(fù)。 讓我們一起為能營(yíng)造一個(gè)師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的和諧課堂氛圍一起努力！