陳菁菁

摘要：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重在教師的引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新思想，建立起舊有認(rèn)知與新學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，順利進(jìn)行課內(nèi)向課外的有效遷移，從而高效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖耍疚奶接懶W(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

在教育改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，越來越多教育工作者關(guān)注到“深度學(xué)習(xí)”在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升過程中發(fā)揮的重要作用。為幫助小學(xué)階段的學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)從各方面出發(fā)探究課堂中“深度學(xué)習(xí)”的應(yīng)用路徑，體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生活中深入，助力學(xué)生理解

數(shù)學(xué)是與人們的日常生活密切相關(guān)的一門學(xué)科。因此，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、組織深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視起“教學(xué)生活化”這一理念。通過將生活有關(guān)內(nèi)容巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂中來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中遇到的問題。例如，在“負(fù)數(shù)”部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的大小比較方法是教學(xué)的一大難點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，“4”是比“3”要大的數(shù)字，在比較“-4”與“-3”之間的大小關(guān)系時(shí)，就很容易認(rèn)為“-4”是比“-3”要大的數(shù)字。為了幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)大小的比較方法，教師就可以借助“教學(xué)生活化”理念來體現(xiàn)負(fù)數(shù)知識(shí)。首先，教師可以在PPT上展示兩幅夏天的照片，并在旁邊分別放上一個(gè)溫度計(jì)，一個(gè)顯示“20℃”，另一個(gè)顯示“22℃”，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，思考哪一張照片中的溫度比較高。學(xué)生首先能夠判斷出“22>20”，其次能夠從溫度計(jì)水銀柱的高低上發(fā)現(xiàn)第二幅照片中的溫度較高。而后，教師可以展示兩幅冬天的照片，同樣在旁邊分別放上一個(gè)溫度計(jì)，一個(gè)顯示“-20℃”，另一個(gè)顯示“-22℃”，再次要求學(xué)生觀察、思考。通過觀察溫度計(jì)水銀柱的高度學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“-20℃”是比“-22℃”要暖和的，從而對(duì)負(fù)數(shù)的大小比較方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、信息中深入，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的改革提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。在思考如何深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也可以多從現(xiàn)代信息技術(shù)的角度出發(fā)進(jìn)行探究。在信息技術(shù)的支持下，教師可以便捷地找到各類與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多知識(shí)上的拓展。而在多媒體等信息技術(shù)的幫助下，教師能夠借助更加生動(dòng)、具體的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂更加有趣，學(xué)生理解更加輕松，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持專注與熱情。例如，在“小數(shù)”部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解這一全新的概念，教師就可以借助信息工具來進(jìn)行解釋。首先，教師可以利用幾何畫板等工具展示一個(gè)藍(lán)色的長方形，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)圖形。而后使用黑色的線條將長方形分為十個(gè)小格，且每個(gè)小格的大小相等，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們將整個(gè)長方形看作‘單位1’，請(qǐng)看看老師的下一步操作”，接著，利用橡皮擦工具將一個(gè)小格的顏色擦去，提問：“現(xiàn)在，這個(gè)沒有顏色的小格應(yīng)該表示為什么？是不是單位1中的其中一份？”幫助學(xué)生理解“0.1”的意義。而后教師還可以借助多媒體工具的便捷來靈活改變小格數(shù)量等內(nèi)容，既節(jié)省課堂時(shí)間，又幫助學(xué)生在生動(dòng)的板書幫助下深入理解“小數(shù)”。

三、實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)，開展動(dòng)手操作教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一在于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中于教學(xué)內(nèi)容上，并培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中深入思考問題、自主探索學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高其想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須加強(qiáng)操作和實(shí)踐的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐之間的橋梁，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高分析、解決實(shí)際問題的能力，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“圓柱體體積”一課時(shí)，筆者課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生測量并準(zhǔn)確記錄家中圓柱體水杯的相關(guān)數(shù)據(jù)，并自行準(zhǔn)備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據(jù)的面積;二是引導(dǎo)學(xué)生將水杯平放，滾動(dòng)兩圈，思考茶杯在滾動(dòng)過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算圓柱體的底面積和側(cè)面積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)后，筆者再讓學(xué)生思考水杯內(nèi)盛滿水后水的體積，引入新課教學(xué)。最后，筆者要求學(xué)生思考如何用水杯來計(jì)算小石塊的體積大小，引導(dǎo)學(xué)生將小石塊投入水杯中，水杯內(nèi)水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導(dǎo)下，不少學(xué)生順利完成相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐，準(zhǔn)確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學(xué)習(xí)自信。以動(dòng)手操作開展教學(xué)，從圓柱體的底面積、側(cè)面積到體積，再到解決生活實(shí)際問題，環(huán)環(huán)相扣，一方面教會(huì)學(xué)生新知識(shí)，鞏固舊知識(shí);另一方面又做到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效延伸，在解決實(shí)際問題的過程中提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

教師不僅僅是學(xué)生成長路上的指導(dǎo)人、帶路人，更是學(xué)生成長過程中的伙伴。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力時(shí)，教師要采取正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生可以全面發(fā)展，養(yǎng)成使用“數(shù)學(xué)思維”的好習(xí)慣。

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