王春容

摘要：在初中英語教學過程中，很多教師都受到考試面向教育的概念，把教學里的主要內(nèi)容放在書面練習，從而忽視了學生的口語訓練，在很大程度上導致學生的英語口語水平很難提高。本文分析了初中英語口語教學中存在的一些問題，提出了一些提高初中學生英語口語教學的有效措施。

關鍵詞：初中英語;口語教學;策略

初中英語教學的目的是讓學生掌握一定的英語知識，培養(yǎng)學生運用英語進行人際交往的能力。因此，初中英語教師應以學生為教學中心，加強對學生的培訓和指導，使學生能夠充分自主學習，充分發(fā)揮其在課堂上的主導地位。

一、目前初中英語口語教學的不足

（一）重視程度不足

口語作為英語學習中非常需要掌握的一項基礎能力，在目前初中英語課堂中的學習與訓練沒有引起過多的重視。英語教學還是以記背單詞、句式為主，老師在課堂教學的過程中也忽視了對學生口語的訓練，導致一些學生只會背單詞，而在讀單詞上面有困難?？谡Z訓練不僅僅是會讀單詞，更重要的是用英文進行交流，需要學生有一定的英語基礎，才能做好口語練習。但目前課堂中具備的口語練習的機會還很少。另一方面，學生口語能力的高低也決定了學生聽力水平的高低，口語能力與聽力能力密不可分，口語基礎較好的學生往往在聽力練習上表現(xiàn)也較好。口語能力是一項較為綜合的能力，所以口語學習是英語學習中決不能忽視的一項內(nèi)容。除了老師重視程度不高，另一方面則是老師在英語課堂中過多的占用了主體地位，學生幾乎沒有時間與機會進行口語練習，而課后學生進行的拼讀練習又會缺少老師及時的糾正與提醒，導致學生的口語練習難以得到一個較好的質量。

（二）學生差距較大

在初中英語課堂上，學生之間的差距已經(jīng)開始逐漸變得明顯且增大了。造成這個現(xiàn)象的原因有很多。其一是因為初中是一個全新的階段，初中階段的學習壓力與學習節(jié)奏都與小學有許多不同，很多學生不能及時適應初中階段的英語學習，導致跟不上、原地踏步的現(xiàn)象。另一方面，學生個人的英語基礎也不盡相同。英語作為小學三年級才正式納入課本的科目，有很多學生在家長的規(guī)劃下超前學習、補充學習，在課余時間積極參與相關的補習班，導致英語學習的整體水平較高，而另一部分學生只完成了正式課堂上的英語學習，難以銜接中學階段的英語學習，就會使得這類學生與前一類學生的差距進一步拉大。例如對英語音標的學習，音標的學習并未納入英語正式教學內(nèi)容當中，一些老師會少有涉及，一些老師則完全不做講解。而如果參加了補習班的學生會得到系統(tǒng)的音標學習。這就導致學習了音標的學生在口語方面能表現(xiàn)的更好，但沒有做補充學習的學生在口語學習上就會較為吃力。

（三）練習方式單一

口語練習的形式少，且老師很難根據(jù)單一的口語訓練方式了解到每個學生的實際口語學習情況。很多初中老師安排口語練習往往是讓學生跟隨音頻或自己一起讀讀單詞，這樣集體跟讀的方式不利于老師發(fā)現(xiàn)學生自身口語上的問題，難以及時進行糾正，學生自身在集體跟讀中也難以發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯誤。另一方面，只開展跟讀形式的口語訓練對學生的口語交際訓練難以起到更多的幫助，口語不僅僅是會正確讀出單詞，還要熟練運用口語能力與他人進行對話交際，這需要相應的口語訓練方式進行訓練，但很多初中老師還沒有找到高效多樣的口語訓練方式，使得口語教學方式落后單一，口語學習效率難以提升。

二、改進初中英語口語教學的策略

（一）重視跟讀教學

跟讀教學是所有英語課堂中應用最多的口語教學方式。但跟讀并不僅僅只是簡單的照葫蘆畫瓢，要重視跟讀環(huán)節(jié)的重要性，就要在原有的跟讀教學方式上進行改善與創(chuàng)新。跟讀往往有兩個參照物，即老師與課本配套的音頻。這兩種都是非常標準的讀音，但是跟隨音頻進行跟讀的效果更好。首先課本配套的音頻除了有單詞音頻，還包括課文音頻，都可以作為學生跟讀的材料，而學生進行聽力練習時播放的音頻與課文音頻更為相近，從音頻跟讀中，學生更能培養(yǎng)自己的語感，了解音頻下的發(fā)音方式與說話方式。教師雖然也能帶來標準的讀音教學，但是在課文朗讀上往往會與音頻朗讀有著一些不同。并且一些英語老師自身口語能力不夠標準，可能在教學的途中會混入自己不標準的發(fā)音特點，但課本音頻不會出現(xiàn)這樣的情況。所以在跟讀環(huán)節(jié)中要盡量以課本音頻為主。另一方面，在讀單詞上還有很多值得借鑒與學習的小技巧，例如單詞中的重音、氣泡音、語調等，學生如果能掌握全面會對讀單詞帶來很大的幫助。教師在教學這些內(nèi)容時可以在跟讀后抽取一些學生單獨進行單詞拼讀，了解學生的個人狀況并及時進行糾正。讓跟讀更有效率與反饋，提升學生拼讀單詞的學習效率。

（二）英語課文朗讀比賽

課文是非常好的朗讀材料。初中英語課文往往在200-300字左右，學生在課文朗讀中可以盡可能多的練習自己口語能力中的各個環(huán)節(jié)，如朗讀的流暢度、單詞拼讀的準確度、語氣語調等。老師可以開展課文朗讀比賽，以一篇課文為范本，鼓勵學生積極進行參與，將閱讀流暢度、閱讀準確度、閱讀語氣等作為打分評測的標準，如滿分共30分，各個標準10分，老師與下面的同學共同打分，在比賽學生朗讀完成后，老師可以問下面的同學認為比賽同學的朗讀有哪些問題或缺點，鼓勵學生暢所欲言，老師也可以根據(jù)學生對比賽同學的點評了解學生自身對口語表達的標準。在學生點評過后老師進行補充點評，并給出最后的分數(shù)。得分最高的學生可以獲得一份小獎勵，如小文具、筆記本等。用比賽與獎勵的方式能更好的吸引學生的參與興趣，比強制性的要求學生進行朗讀展示更具有趣味性與競爭性，學生更愿意參與這樣的活動。而不管是參與比賽的學生或是下面進行觀看點評的學生都能在朗讀比賽的過程中了解到口語表達的基本標準與要求，從而找到自己口語學習的目標。

三、結語

如今，英語的重要性變得越來越明顯。事實上，這對英語教育工作者來說也是一個非常重要的挑戰(zhàn)。如何提高英語口語教學質量，如何根據(jù)學生的具體情況制定相應的教學任務是非常值得思考的。初中英語口語培訓與教學還有很長的路要走，因此，學校各方面應充分采用多種教學手段，為學生創(chuàng)造一個開放包容的英語口語訓練環(huán)境，提高學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

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