劉月芬

摘要：隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，無數(shù)的信息洪流開始侵入人們的生活。當今時代需要大量信息來生存。特別是在學習領域，除非每天都有大量的學習，否則不可能保持學習的質量。在教育領域引入思維導圖，會大大提高記憶和學習的效率。初中英語邏輯課不僅要記住大量的單詞，還要閱讀理解，思維導圖能幫助學生有效地學習。

關鍵詞：初中英語;高效課堂

引言

伴隨著社會的發(fā)展和時代的進步，教育教學改革不斷深化，現(xiàn)有教材中所涉及的相關知識知識廣泛、知識面廣、詞匯、語法知識豐富。對學生的學習有一定的難度，特別是偏遠農村地區(qū)。如何在有限的時間內高效、優(yōu)質地完成初中英語教學任務，提高課堂效率。促進課堂效率，鼓勵學生有效地學習，是教育工作者研究和探索的重點。在英語課程中運用思維導圖工具，對英語學習和有效課堂教學起著非常重要的輔助作用。

一、概念

思維導圖是由英國學者 TonyBonzan在20世紀60年代初創(chuàng)建的一種思維工具，可以幫助學習和思考。這種思維方式是思維的表征，把中心主體放在中心，再圍繞中心操作來思考分析主體的角度。還會出現(xiàn)一級，需要設置鏈接記住主題關鍵詞圖片和色彩思維導圖，不僅能迅速讓你注意到重點點，而且通過與關鍵詞的聯(lián)系，可以讓你的思維更加清晰、高效。將圖象思維與抽象思維相結合，使大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力最大化。

二、思維導圖對有效英語課堂教學的價值

（一）創(chuàng)新學習方式，激發(fā)學生興趣

興趣愛好是最好的老師。學好一門語言，興趣就顯得特別重要，可以讓學生被動地學習變成主動學習。學生在搜集和整理信息、發(fā)現(xiàn)新知識的過程中，能享受發(fā)現(xiàn)新知識的樂趣，從中獲得自信，從而激發(fā)學習興趣，釋放學習潛能。

（二）建立知識網絡，排除關鍵難點

思維導圖制作過程中，教師利用結構圖等形式，有效地整合各種知識，簡潔地呈現(xiàn)在學生面前。讓學生既能用思維導圖去理解整個句子的結構，又能構造和分析其知識的聯(lián)系。理解、理解和運用所學知識，提高學習效率。

（三）發(fā)展創(chuàng)意和增強創(chuàng)造力

圖像和色彩比文字更能引起中小學生的注意。人類思維是一種發(fā)散樹狀結構，通過思維映射，不同知識點的學生需要相互聯(lián)系，甚至在沒有創(chuàng)造性證明的情況下，建立兩種關系的思想跳躍，或作為支點的校外知識，精益求精，校外知識積累越多，想象力越豐富，創(chuàng)新思維越發(fā)達，創(chuàng)新能力越強。

三、利用思維導圖構建高效課堂

（一）用思維導圖記單詞

單詞英語是這一建筑的基礎。要學好英語，就必須記住單詞，積累詞匯。如果你不知道一篇文章的所有關鍵詞，你是如何理解這篇文章的？但是過去，許多學生只把單詞、字母、字母全部背下來去解構和背誦，而有的由于詞性差異很大，不但對各種意思的記憶相同，而且詞義的低效也很容易模糊，所以很多學生不學英語是因為不記得單詞，最后又出現(xiàn)了惡性循環(huán)。對此，初中英語教師應學會運用思維導圖幫助學生記憶。

舉例來說，學習“Lie”一詞，因為單詞本身有許多含義，如動詞，"謊言，平躺，保留，位置，編造謊言"，作為名詞，是"謊言，位置"的意思，死記硬背通常很不好，這時教師可以引導學生使用思維導圖。老師可以讓學生寫出中間的單詞，以分散的形式顯示單詞的意思，并在每個意思旁寫例子和要點來幫助記憶，然后讓學生定期復習。同學們不但能事半功倍地記住它，而且還能用思維導圖記住其他單詞。長期來看，學生的詞匯量必然會大幅提高。

（二）用思維導圖理解文本

在初中英語學習中，閱讀理解占很大的比重。一般的英語教科書學習時，學生需要認真理解整個教材。另外，考試中閱讀理解占英語的一半。所以，要想學好英語，他們就必須理解課文。但常常會有很多學生“背單詞，語法也學了，但文章看不下去了”的問題，一般是由于教師在解釋文章時經常將詞分開，與相關知識相分離，導致文章上沒有整體的宏觀概念。所以，在給學生講解閱讀時，思維導圖最好用來解釋整體。

（三）運用思維導圖輔助寫作

大部分的英語考試都是選擇題，幫助你理解課文，填入正確的內容，但是寫作是基礎。你們能猜出選擇題的答案，但是你們必須自己寫作文。盡管許多學生掌握了詞匯和語法知識，但是英語作文的寫作存在一定的困難，因為他們的作文不好。有別于中文作文，英文作文差不多有五六個句子，分為三、二段，因此學生需要知道哪一段寫什么，思維導圖在這個時候能幫助學生理清思路，理清思路。

舉例來說，在寫低碳生活作文時，一些同學可能一看到標題就開始寫，沒有看清楚文章內容的提示，或者有些同學舉例來說太多，導致很多口頭禪。事實上，學生們在這個題目的時候可以先看草稿，然后按照內容上的提示來組織自己的思路，比如從身邊的污染開始先寫，然后延伸到我們要從小事、環(huán)保、低碳生活開始，再總結，每節(jié)要求的字數(shù)要控制好。在寫作過程中，學生不僅可以組織自己的想法，還可以增加或調整新的想法，以改進寫作。

簡言之，教師通過引導學生思維來引導學生理解課文中簡單的詞句，進行寫作訓練。若將課堂氣氛調得更輕松、更有趣，更能帶出學生的情趣與激情，提高課堂效率，打造真正高效課堂。

結尾：

在教學中，思維導圖能充分調動學生的積極性和主動性，創(chuàng)設高效率的課程。另外，還能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。在教育神學和學生發(fā)展方面，要加強思維導圖的教學與培訓。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導圖高效課堂一 試析思雛導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018（11）：132～ 134.

[2]王文軒，張哲華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（04）：102 ～ 103.