周硯　鄔亞軍

摘要：家庭和學(xué)校是孩子最主要、最直接的教育生活環(huán)境，家校關(guān)系是因?yàn)楹⒆尤雽W(xué)而建立的一種階段性的特殊關(guān)系。家校合作的效果直接影響著孩子的健康成長與學(xué)業(yè)發(fā)展，本文從家庭角度進(jìn)行案例分析，剖析影響家校合作的家庭因素。其中家長的錯誤教育、溝通觀念、家長對家校合作的目的認(rèn)識不足等都是制約家校合作效果的重要因素。

一、案例

陳某某，男，性格陽光，長相帥氣，愛好表演，善于街舞。參加過一些電視臺的綜藝節(jié)目，演過電視劇也拍過廣告，成績也還不錯，可謂是學(xué)生中的小明星、偶像。但2021年突如其來的新冠疫情，居家隔離，閑在家無所事事，他開始喜歡上了游戲，家長開始很擔(dān)心，反復(fù)在孩子面前嘮叨：不要在玩兒;你完全就是被游戲害了;你天天打這個游戲有什么意思？不要再耍手機(jī)了，快去看書......一場疫情，家人朝夕相處，孩子與家人不正確的溝通方式導(dǎo)致孩子與家長多次發(fā)生爭執(zhí)，不歡而散，親子關(guān)系惡劣。父母感覺自己都快要抑郁了，孩子更是一刻不想在家里呆，想要離家出走，好在疫情慢慢緩解，學(xué)?；謴?fù)正常的教學(xué)工作，孩子回到學(xué)校，適當(dāng)?shù)木嚯x緩解了家庭氛圍。孩子最終因?yàn)楸硌萏亻L保送進(jìn)入高中重點(diǎn)班。但其實(shí)問題并沒有解決。

進(jìn)入高中后，孩子進(jìn)入青春期，越發(fā)叛逆，父母越是不讓耍手機(jī)，自己就偏偏要耍。在家多次因?yàn)槭謾C(jī)與父母產(chǎn)生爭執(zhí)，情緒難以控制。家長沒有辦法，只有采用直接斷網(wǎng)的方式。學(xué)校不準(zhǔn)帶手機(jī)到學(xué)校，孩子就偷偷帶到學(xué)校，先后被老師發(fā)現(xiàn)過兩次，沒收了兩個手機(jī)。孩子回家就又哭又鬧，知道母親的工作做不通，就找一項(xiàng)不怎么管他的父親，說手機(jī)是同學(xué)的，把手機(jī)拿回去后就還給同學(xué)，父母居然同意了，真找老師將手機(jī)拿回去，但并沒有與老師說明孩子耍手機(jī)的真實(shí)情況。然而孩子并沒有改正，接著耍。甚至出現(xiàn)了私帶手機(jī)到校，被發(fā)現(xiàn)后拒絕上交的情況，說是父母同意了的。此時父母才開始與老師溝通，家長希望借助老師把手機(jī)重新沒收。但是有了之前的經(jīng)歷，工作開展起來很困難。他不僅耍自己的手機(jī)，還借同學(xué)的。有一次因?yàn)榻柰瑢W(xué)手機(jī)耍的問題，孩子在學(xué)校就與父母產(chǎn)生爭執(zhí)。家長非要孩子交出手機(jī)，并且說出手機(jī)是誰的，要去警告別人不準(zhǔn)給陳某某手機(jī)，孩子怕出賣同學(xué)，重情義，不想同學(xué)受牽連，始終不說，不交。氣氛很尷尬。好在最終在班主任的協(xié)助下，沒有越演越烈。但目前看來是解決了，其實(shí)手機(jī)問題并沒有解決，經(jīng)過這次，學(xué)生對老師的信任度肯定會下降，防御度肯定會增加，后面肯定會越來越難處理......

二、案例分析

現(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)，手機(jī)幾乎是人人都有，陳某某耍手機(jī)的問題在很多孩子身上都會發(fā)生。學(xué)生耍手機(jī)主要因素有三。

1.個人因素

在手機(jī)上的游戲、小說等吸引自己，覺得有趣，在上面能找到成就感，在學(xué)習(xí)上沒有動力。

2.家庭因素

親子關(guān)系緊張，成長過程中的煩惱、疑惑沒有辦法通過家庭解決，而他網(wǎng)絡(luò)上班可以解決疑問，網(wǎng)友等可以傾訴煩惱，雖然不一定正確。叛逆期，故意與父母做對，父母天天在耳邊嘮叨不準(zhǔn)玩兒，不準(zhǔn)玩兒，我就偏偏要玩兒。案例中的孩子主要是這種情況。

3.社會因素

作為當(dāng)代年輕人，怎么能不懂得手機(jī)呢？這是一種流行趨勢，班上同學(xué)，身邊的朋友都玩，自己不玩感覺與社會脫節(jié)。

三、阻礙家校溝通的因素

1.家長的錯誤教育、溝通觀念

部分家長持有錯誤的教育質(zhì)量觀和成才關(guān)，在對子女的教育上存在有“孩子為本”向“成績?yōu)楸尽钡钠x。家長更多的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。而學(xué)校的任務(wù)就是教書。家長過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績的價值誤區(qū)，也是的家長在與教師聯(lián)系時，只是為了了解孩子的學(xué)習(xí)情況。有研究顯示，家長與教師溝通的重點(diǎn)內(nèi)容中，排前3位的分別是“孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“孩子的在校紀(jì)律、行為規(guī)范”和“孩子的個性與人際交往”，排在后三位的分別是“孩子的生活習(xí)慣”、“孩子的興趣愛好”和“孩子的身體、健康”。案例中的家長就是典型的例子，陳某某本身是很優(yōu)秀的學(xué)生，但在處理手機(jī)問題之前，家長并沒有與老師溝通過孩子的生活習(xí)慣，興趣愛好等，在找老師拿回手機(jī)時也未與老師說明孩子曾多次在家因手機(jī)問題與家長產(chǎn)生沖突，他們認(rèn)為沒到迫不得已沒必要說與老師溝通學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。以至于情節(jié)惡化。如果家長能提前與老師說明孩子情況，讓老師更了解孩子的行為習(xí)慣，提前商量好手機(jī)的處理問題，管理就會輕松很多。

2.家長對家校合作的目的認(rèn)識不足

有研究表明，認(rèn)為與教師溝通的主要目的是“利用老師解決孩子存在的問題”的家長超過75%，不到20%的兒童家長認(rèn)為“促使家長參與其子女的教育”是家校合作的首要目的。案例中，家長與老師的溝通，家長幾乎每次與老師溝通的目的就是要老師幫忙把孩子的手機(jī)收了，希望老師幫他解決自己解決不了的問題，而真正的家校共育應(yīng)該是學(xué)校為主導(dǎo)，家長積極參與到學(xué)校的教育管理，利用社區(qū)教育資源豐富學(xué)校教育，以促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。

通過分析，筆者認(rèn)為，家校合作中，學(xué)校往往起著主導(dǎo)作用，作為教育工作者，有必要根據(jù)制約家校合作的家庭因素，向家長進(jìn)行宣傳，讓家長們了解什么才是真正的家校共育，引導(dǎo)家長看到自己在家校合作中的職責(zé)，同時指導(dǎo)其形成良好的家校溝通能力。這樣才能為更有效的家校溝通形成保障。

參考文獻(xiàn)：

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