任廣偉

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)教育已逐漸進(jìn)入廣大農(nóng)村中小學(xué)，并且深受學(xué)生的歡迎。但由于開設(shè)這門課需要較多的資金，雖然多數(shù)學(xué)校雖然配置了微機(jī)室，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，要解決信息技術(shù)資源相對(duì)緊缺和嚴(yán)重浪費(fèi)的矛盾，在學(xué)校范圍內(nèi)從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要樹立正確的教育觀念，擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，用素質(zhì)教育的思想作指導(dǎo)，放眼學(xué)生的未來，放眼社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：資源貧乏和浪費(fèi);信息技術(shù);對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)教育已逐漸進(jìn)入廣大農(nóng)村中小學(xué)，并且深受學(xué)生的歡迎。但是，由于開設(shè)這門課需要“較多”的資金，這對(duì)學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校是一個(gè)不小的困難，因而多數(shù)學(xué)校雖然配置了微機(jī)室，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。然而就在這種情況下，很多學(xué)校的微機(jī)卻不能發(fā)揮有效的作用，出現(xiàn)了資源相對(duì)貧乏與嚴(yán)重浪費(fèi)的矛盾。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、資源相對(duì)緊缺與嚴(yán)重閑置問題。有的學(xué)校幾十個(gè)班只有一口微機(jī)室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但是，實(shí)際情況常常是微機(jī)被塵土覆蓋著，不是被用壞而是被放壞或放著等待淘汰。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因在于學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)的滯后。他們配置微機(jī)室的目的不是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合性人才，而是迫于省、市規(guī)范化驗(yàn)收。在這種思想指導(dǎo)下，微機(jī)室成了學(xué)校的門面、家當(dāng)，象珍寶文物那樣封閉起來舍不得用。當(dāng)然，更深層次的原因在于——信息技術(shù)作為新興學(xué)科，還沒有形成規(guī)范、成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法，還不屬于統(tǒng)考科目，即使考也缺少一定的嚴(yán)肅性和客觀性。在這種形勢(shì)下，這門學(xué)科自然成了名副其實(shí)的副科。因而，出現(xiàn)了教育資源的相對(duì)緊缺和嚴(yán)重浪費(fèi)并存的現(xiàn)象。要解決這個(gè)問題關(guān)鍵在于——管理者要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。不要認(rèn)為統(tǒng)考的課目就是主科，不考就是副科。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義。要培養(yǎng)適合新時(shí)代需要的人才，信息技術(shù)教育比語數(shù)英更具有現(xiàn)實(shí)意義。另一方面要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展中不是孤立的，學(xué)生掌握了一定的微機(jī)知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展具有重要作用。從而充分利用有限的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)的能力。

二、資源嚴(yán)重緊缺與教學(xué)效率低下的問題。信息技術(shù)作為新興學(xué)科與其他學(xué)科相比，缺少足夠的理論指導(dǎo)，缺少成熟的經(jīng)驗(yàn)支持，更缺少既精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)又熟悉教育規(guī)律的高水平教師，這就造成了由于課堂教學(xué)效率低下而浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象，這種浪費(fèi)與閑置相比是相對(duì)浪費(fèi)。解決這個(gè)問題，關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，包括學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力素質(zhì)。由于中小學(xué)階段教材較為簡單，所以提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵在于提高其教學(xué)能力。在既缺少理論指導(dǎo)又缺少經(jīng)驗(yàn)支持的情況下，教師要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)、反思，善于創(chuàng)造性開展工作。如當(dāng)講到“格式刷”時(shí)學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為它是格式工具，為了使這種潛意識(shí)得以明確和糾正，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)判斷題：格式刷在格式工具欄對(duì)不對(duì)？以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)比給知識(shí)一個(gè)準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生理解格式刷是常用工具。再如學(xué)習(xí)“替換”操作時(shí)，遇到題目是“把‘China’換成‘中國’”會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：1、有的學(xué)生找到“China”刪除，然后再輸入“中國”。2、輸文字的時(shí)間是學(xué)會(huì)替換操作的幾十倍。由此教師應(yīng)當(dāng)立即意識(shí)到問題的根源：前者誤解了替換的含義，后者不熟悉鍵盤。進(jìn)而及時(shí)采取有效措施，如對(duì)第一個(gè)問題，教師可統(tǒng)一講解：有的同學(xué)把“China”替換成“中國”的做法是找到“China”一個(gè)個(gè)地刪除再輸入“中國”，這種做法對(duì)不對(duì)？怎樣換才省時(shí)省力？然后引導(dǎo)學(xué)生找到編輯菜單里的“替換”命令。對(duì)第二個(gè)問題則可以采取如下辦法，一是把錄入內(nèi)容簡化，如將練習(xí)內(nèi)容改成“把文中所有的1換成2”，這樣就節(jié)約了大量的文字錄入時(shí)間，騰出更多的時(shí)間練習(xí)主要問題的操作。而對(duì)鍵盤內(nèi)容的練習(xí)亦不可忽視，可每人發(fā)一張鍵盤表，讓學(xué)生隨時(shí)熟悉鍵盤內(nèi)容。這樣既充分利用了上機(jī)操作這種寶貴時(shí)機(jī)、利用有限的教育資源，也挖掘了潛在的教育資源——用幾分錢一張的紙（鍵盤表）取得幾乎同在電腦前練習(xí)一樣的效果。

綜上所述，要解決信息技術(shù)資源相對(duì)緊缺和嚴(yán)重浪費(fèi)的矛盾，在學(xué)校范圍內(nèi)從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要樹立正確的教育觀念，擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，用素質(zhì)教育的思想作指導(dǎo)，放眼學(xué)生的未來，放眼社會(huì)的需要，像鄧小平同志說的那樣“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。另一方面教師盡快提高自身素質(zhì)，具有一定的教育前沿意識(shí)，形成問題即課題，思考即研究，解決即成果的教育科研觀念，盡快成為研究型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師。能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，根據(jù)千變?nèi)f化的課堂形勢(shì)，及時(shí)反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)思路，高效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)意義和生命價(jià)值的健康快速提高。

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