周泳

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)越來越高，會計人才的供求矛盾日漸凸顯。會計專業(yè)作為應(yīng)用性較強的專業(yè)，校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)的聯(lián)動培養(yǎng)在一定程度上提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，緩解了會計人才的供求矛盾。文章在分析“三區(qū)聯(lián)動”和會計人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了應(yīng)用型會計人才“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)模型，對校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)之間的作用機理進行剖析，進而從培養(yǎng)理念聯(lián)動、培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)動、培養(yǎng)過程聯(lián)動、培養(yǎng)機制聯(lián)動四個方面提出了應(yīng)用型會計人才“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

一、引言

隨著“三區(qū)聯(lián)動”模式的廣泛應(yīng)用和“大智移云”時代的到來，社會對會計行業(yè)提出了新的要求，會計人才更多地向應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才發(fā)展?，F(xiàn)階段，具有較強職業(yè)勝任能力的應(yīng)用型會計人才較少，這與當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需求存在較大差距。作為應(yīng)用性非常強的專業(yè)，學(xué)生的會計技能更多地需要在實踐中獲得，而學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、政府等主體之間的協(xié)同培養(yǎng)在一定程度上可以提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及人際交往能力，達到學(xué)以致用的目的。因此，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，加快應(yīng)用型人才的協(xié)同培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實必要性。

“三區(qū)聯(lián)動”這一概念的提出最早是在2003年，指的是大學(xué)校區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和公共社區(qū)之間的聯(lián)動式發(fā)展，校區(qū)為產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供智力支持，同時也是社區(qū)軟環(huán)境建設(shè)的重要力量，而產(chǎn)業(yè)園區(qū)可以為校區(qū)搭建成果轉(zhuǎn)化平臺，社區(qū)則是高校教學(xué)的第二課堂。2017年，習(xí)近平同志在黨的十九大報告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。隨后，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中明確提出探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟?！叭齾^(qū)聯(lián)動”其實就是一種新型的區(qū)域聯(lián)盟關(guān)系，對區(qū)域經(jīng)濟文化的發(fā)展意義重大。

校區(qū)、園區(qū)與社區(qū)間的聯(lián)動與融合為高校會計人才培養(yǎng)機制的探索與創(chuàng)新創(chuàng)造了新的契機，在這種背景下，探索作為“三區(qū)聯(lián)動”的參與者和受益者——高校在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)上可以基于何種機制發(fā)揮更大的協(xié)同效能，推進人才培養(yǎng)改革，推動高校會計教學(xué)與企業(yè)、社區(qū)共建、共享，這不僅有利于推進高校會計人才培養(yǎng)與社會需求相接軌，提升會計人才培養(yǎng)對市場反映的靈敏度，還在促進產(chǎn)業(yè)園區(qū)的升級與發(fā)展、公共社區(qū)的建設(shè)與完善以及園區(qū)教育資源的合理配置等方面具有重大意義。

二、“三區(qū)聯(lián)動”及會計人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（一）“三區(qū)聯(lián)動”研究現(xiàn)狀

美國學(xué)者Richard Florida（2002）提出了創(chuàng)意城市的“3T要素”，即技術(shù)、人才和包容，強調(diào)三者對城市發(fā)展起到的作用。Henry Etzkonwit（2003）以市場需求為導(dǎo)向，提出構(gòu)建“行政-產(chǎn)業(yè)-高?！比芈菪P(guān)系，借助三個主體的相互融合實現(xiàn)知識的生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化。隨后Chan & Lau et al（2005）從區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的角度，指出區(qū)域創(chuàng)新力是由區(qū)域內(nèi)各個創(chuàng)新主體的共同發(fā)揮而產(chǎn)生的。Todtling，Lehner and Kaufmann （2009） 提出高校可利用產(chǎn)業(yè)園區(qū)的集聚性以及國家的政策支持，擴大其在知識和技術(shù)上的創(chuàng)新效應(yīng)，從而構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化體系。

國內(nèi)“三區(qū)聯(lián)動”最早是由上海楊浦區(qū)政府于2003年在楊浦知識創(chuàng)新區(qū)建設(shè)方案中提出的，隨后，章仁彪等（2012）認(rèn)為“三區(qū)聯(lián)動”是由校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)形成的利益共同體，它的主要特征是開放協(xié)調(diào)、互補融合、聯(lián)動發(fā)展。王進富等（2013）提出建立高校與區(qū)域經(jīng)濟社會互動的激勵機制是實現(xiàn)高校與區(qū)域社會協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。王廷（2014）解釋了“三區(qū)聯(lián)動”中各個主體的定位——大學(xué)校區(qū)是知識創(chuàng)新的核心，科技園區(qū)是技術(shù)孵化的基地，公共社區(qū)是提供服務(wù)的場所。殷德生等（2014）提出“三區(qū)聯(lián)動”模式的運用依賴于市場的利益驅(qū)動機制、政府的引導(dǎo)保障機制、中介的支持服務(wù)機制等。錢旭初等（2020）提出建立“三區(qū)聯(lián)動”區(qū)域終身學(xué)習(xí)體系，打破傳統(tǒng)的以“學(xué)?！弊鳛檩S心的教育體系。費紅輝等（2021）指出在強調(diào)“三區(qū)聯(lián)動”的同時，也不應(yīng)忽視校區(qū)與校區(qū)、園區(qū)與園區(qū)、社區(qū)與社區(qū)之間的聯(lián)系。

（二）會計人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

早在2002年，加拿大學(xué)者Nsisbitt就提出當(dāng)今社會，學(xué)校越來越像企業(yè)，企業(yè)也越來越像學(xué)校。Albrecht（2012）提出了“產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式，他認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)的這種合作是雙贏的，既提升了學(xué)校的教學(xué)與科研能力，也提高了企業(yè)的市場競爭力。Han and Meng（2018）認(rèn)為會計人才越來越向國際化發(fā)展，高校應(yīng)實時更新培養(yǎng)目標(biāo)，加快創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際視野的高端會計人才。Chen M and Tan J（2019）提出高校在會計人才培養(yǎng)上，應(yīng)進一步加強校企合作，重點提升學(xué)生的實踐力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有多元化的應(yīng)用型、創(chuàng)新型的會計人才。

教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵于2010年在《教育規(guī)劃綱要》中提出：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要做到注重學(xué)思結(jié)合、兼顧知行統(tǒng)一以及因材施教。何玉潤等（2013）從知識、技能、能力、操作四個方面全面剖析了會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了循序漸進的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。張倩等（2017）從三螺旋理論的角度，提出構(gòu)建融合高校、產(chǎn)業(yè)、政府三方資源的多元聯(lián)合體，保證會計人才的共建、共管、共享。張永杰等（2019）提出建立“師資隊伍+課程體系+教學(xué)方法+教學(xué)管理”的四維深度協(xié)同的卓越會計人才培養(yǎng)模式。孫俊花等（2020）認(rèn)為多主體的協(xié)同培養(yǎng)是提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，在一定程度上可以緩解會計人才培養(yǎng)的市場供求矛盾。李立成等（2021）提出通過課程體系的重構(gòu)和“校企政”協(xié)同平臺的搭建來實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)+會計”人才的培養(yǎng)。

綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，“三區(qū)聯(lián)動”尚處于摸索階段，國外沒有經(jīng)驗可借鑒，國內(nèi)的研究也主要集中在“三區(qū)聯(lián)動”的特征、發(fā)展動力以及發(fā)展模式的構(gòu)建等方面;而關(guān)于會計人才培養(yǎng)的研究，國內(nèi)學(xué)者更多的是描述會計人才的特征，并從產(chǎn)學(xué)研的角度，分析學(xué)校、企業(yè)和政府之間的相互配合，把“三區(qū)聯(lián)動”和會計人才培養(yǎng)結(jié)合起來的研究非常之少。會計人才應(yīng)用性、創(chuàng)新性和復(fù)合性的特點決定了在人才培養(yǎng)的主體上，絕不能只局限于高校。那么，在“三區(qū)聯(lián)動”的背景下，會計人才培養(yǎng)如何充分發(fā)揮校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)的協(xié)同作用，進行培養(yǎng)路徑上的創(chuàng)新，還有待進一步深入研究。

三、應(yīng)用型會計人才“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)模型構(gòu)建

現(xiàn)階段，會計人才的協(xié)同培養(yǎng)雖然取得了一些成效，但是協(xié)同的廣度和深度還遠遠不夠，遇到問題往往會停滯不前，究其原因主要有以下三點：第一，目標(biāo)差異化。高校的協(xié)同目標(biāo)是希望通過合作給學(xué)生提供更多的實踐機會，提高教育質(zhì)量，而其他主體的目標(biāo)更多的是希望獲得更高的經(jīng)濟利益;第二，形式表面化。就目前來看，協(xié)同主體之間的合作形式主要還停留在學(xué)生參觀實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等方面，形式較為表面、單一;第三，積極性不高。由于缺少有效的制度扶持和激勵政策，各個主體對人才協(xié)同培養(yǎng)的重視程度不夠，積極性和主動性都不高。這些都造成了各主體在協(xié)同育人過程中很難真正實現(xiàn)“共贏”，作為產(chǎn)學(xué)研合作的實際應(yīng)用之一的“三區(qū)聯(lián)動”亦是如此。

在“三區(qū)聯(lián)動”中，大學(xué)校區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、公共社區(qū)承擔(dān)了不同的育人職責(zé)。首先，大學(xué)校區(qū)是人才培育的源頭，是區(qū)域應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著為社會輸送高質(zhì)量人才的重要職責(zé)。其次，產(chǎn)業(yè)園區(qū)是知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要場所，是區(qū)域經(jīng)濟財富創(chuàng)造的主體。同時，也是財會類師生重要的實踐基地和科研平臺。最后，公共社區(qū)是一切活動順利開展的保障，不僅為高校、園區(qū)企業(yè)提供了公共性的服務(wù)，同時也為人才提供了穩(wěn)定的居住環(huán)境和良好的社交生存環(huán)境。通過構(gòu)建應(yīng)用型會計人才“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)模型，有助于找到“三區(qū)”協(xié)同育人的結(jié)合點，推動校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的共管共享。

應(yīng)用型會計人才“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)模型，就是基于“三區(qū)聯(lián)動”理論，充分利用產(chǎn)業(yè)園區(qū)和公共社區(qū)的知識轉(zhuǎn)化效應(yīng)、優(yōu)質(zhì)配套服務(wù)等有利條件，構(gòu)建以校區(qū)為主導(dǎo)，園區(qū)、社區(qū)為支撐的會計人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在協(xié)同育人的過程中，三區(qū)彼此融合、深度合作、相互重疊，形成協(xié)同育人中心。協(xié)同育人中心是“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)模型的核心，它匯集了高校、企業(yè)與社區(qū)三方主體的各種資源。隨著區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)相互間的依賴性會越來越大，它們通過人才流、知識流和信息流的廣泛互動，實現(xiàn)人才、科研成果、信息、服務(wù)等要素的流通共享，最終形成三方共贏的協(xié)作育人機制。

在“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)模型中，既包含了各主體內(nèi)部的活動，也包含了它們相互間的資源整合。大學(xué)校區(qū)的運作系統(tǒng)是輸入學(xué)生、師資和信息等要素，在協(xié)同育人過程中產(chǎn)出人才、科研成果和技術(shù)服務(wù)等;產(chǎn)業(yè)園區(qū)的運作系統(tǒng)是輸入技術(shù)、材料和員工等要素，在協(xié)同育人過程中提供市場信息、實習(xí)基地和成果轉(zhuǎn)化平臺等;公共社區(qū)的運作系統(tǒng)是輸入居民、資源和文化等要素，在協(xié)同育人過程中提供公共服務(wù)、生存環(huán)境和第二課堂等。在時間維度上，兩兩主體之間會隨著時間的推移形成一種相互作用、相互影響的強穩(wěn)定關(guān)系。它們之間互動的越頻繁，協(xié)同度也就越高，就越有利于培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用型會計人才，發(fā)揮“1+1+1>3”的協(xié)同育人效應(yīng)。

四、應(yīng)用型會計人才“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

在構(gòu)建應(yīng)用型會計人才“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上，深入剖析“三區(qū)”之間相互影響的內(nèi)在機理，尋找它們在人才培養(yǎng)上的結(jié)合點，從而擬定應(yīng)用型會計人才“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)路徑，如圖2 所示。從培養(yǎng)理念聯(lián)動、培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)動、培養(yǎng)過程聯(lián)動、培養(yǎng)機制聯(lián)動四個方面著手來培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。

（一）培養(yǎng)理念聯(lián)動，確定正確的人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的工程，包含了培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的方式等。其中理念是靈魂，高校必須在正確的培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，進行培養(yǎng)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的改革，完成對會計專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。從應(yīng)用型會計人才的特點和“校企社”聯(lián)動發(fā)展的角度出發(fā)，確立“實踐育人+協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)理念，促使會計人才培養(yǎng)目標(biāo)由“知識本位”向“應(yīng)用本位”轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式“重知識、輕能力”、課程體系設(shè)計“重理論、輕實踐”等缺陷，發(fā)揮園區(qū)和社區(qū)在會計人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求相接軌。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)動，厘定科學(xué)的人才培養(yǎng)內(nèi)容

不管是高校，還是園區(qū)企業(yè)、社區(qū)組織，在培養(yǎng)具有良好職業(yè)勝任能力的應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)上是一致的。在三方教育主體培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)動的基礎(chǔ)上，以園區(qū)、社區(qū)的需求為出發(fā)點，以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟為原則，制定應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)方案，厘定科學(xué)合理的會計人才培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要有：第一，扎實的會計專業(yè)知識。這里的專業(yè)知識不僅僅指的是財會類知識，還包括經(jīng)濟學(xué)知識、大數(shù)據(jù)知識等等;第二，出眾的會計實踐能力。會計技能的實際運用能力是企業(yè)挑選會計人才時考慮的關(guān)鍵因素，也是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容;第三，強烈的會計創(chuàng)新意識。大千世界瞬息萬變，應(yīng)用型會計人才也必須具有與時俱進的創(chuàng)新精神才能夠不被社會所淘汰。

（三）培養(yǎng)過程聯(lián)動，探索合適的人才培養(yǎng)方式

1.搭建協(xié)同培養(yǎng)平臺

應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)要做到課上課下、課內(nèi)課外的統(tǒng)籌兼顧，不僅傳授理論知識，還要為學(xué)生提供實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等豐富的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從掌握會計基本技能到會計專業(yè)技能再到財務(wù)綜合技術(shù)的運用。因此，校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)應(yīng)打破各自的組織界限，以學(xué)校為主導(dǎo)，整合三方的教育資源，共建教學(xué)實踐平臺：對內(nèi)以現(xiàn)代會計實驗中心建設(shè)為重點，打造校內(nèi)教育平臺;對外以實習(xí)、實踐基地建設(shè)為重點，打造引企入教協(xié)同育人平臺和校社合作協(xié)同育人平臺。在各類平臺上可針對學(xué)生的不同階段設(shè)計不同的模塊，如針對大一新生的勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等公共實踐模塊，針對大二、大三學(xué)生的短學(xué)期會計實踐教學(xué)、基礎(chǔ)財務(wù)實習(xí)等模塊，以及針對大四學(xué)生的就業(yè)見習(xí)、崗位招聘等模塊。除了培育學(xué)生的功能，教師也可通過平臺與企業(yè)、社區(qū)進行合作與交流，共同開展科研項目的研究。

2.實施協(xié)同培養(yǎng)模式

構(gòu)建“校企社”三位一體的“高校+”會計人才協(xié)同培養(yǎng)模式，從師資隊伍建設(shè)、課程體系更新、培養(yǎng)方式優(yōu)化、教學(xué)方法改革、實踐環(huán)節(jié)豐富五個維度實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。第一，組建優(yōu)秀的師資團隊。高?？梢詮膱@區(qū)、社區(qū)聘請具有豐富財務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家、學(xué)者擔(dān)任兼職教師，同時校內(nèi)財會類教師也可以到園區(qū)企業(yè)、社區(qū)部門進行掛職鍛煉。第二，建設(shè)全新的課程體系。會計專業(yè)的課程體系建設(shè)首先要強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，同時，根據(jù)時代的發(fā)展，建設(shè)全新的財務(wù)數(shù)智化課程體系，在原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)財務(wù)大數(shù)據(jù)、人工智能等專業(yè)課程。第三，確立差異性的培養(yǎng)方式。學(xué)?？梢耘c園區(qū)、社區(qū)進行合作，開展會計人才定向培養(yǎng)、“訂單式”培養(yǎng)等多種差異性的培養(yǎng)方式，更好地滿足園區(qū)企業(yè)、社區(qū)組織對會計人才的需求。第四，采用先進的教學(xué)方法。高校教師可采用“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;校外專家可運用啟發(fā)式、訪談式的教學(xué)方法，加強與學(xué)生的溝通與交流。第五，設(shè)計豐富的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭齾^(qū)聯(lián)動”為學(xué)生社會實踐創(chuàng)造了有利條件，高校應(yīng)加強學(xué)生課堂教學(xué)與社會實踐基地、專業(yè)實習(xí)基地等第二課堂的互動，形成校內(nèi)外育人合力。

（四）培養(yǎng)機制聯(lián)動，打造堅固的人才保障體系

“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才除了上述的理念、目標(biāo)、過程的聯(lián)動，還需要制定強有力的保障機制。一是經(jīng)費來源。高?？陕?lián)合科教園區(qū)和社區(qū)籌集一部分經(jīng)費用于會計專業(yè)的教育教學(xué)改革、會計實踐活動、會計師資培訓(xùn)、財會類科研項目的孵化扶持等。同時，各級政府也要設(shè)置相應(yīng)的專項建設(shè)經(jīng)費予以支持。二是激勵制度?！叭齾^(qū)”應(yīng)共同制訂包括激勵制度在內(nèi)的各項規(guī)章制度，以推進協(xié)同育人工作的開展。例如，可以對在協(xié)同育人工作中起到重要作用或取得重大成果的人員給予一定的物質(zhì)獎勵和榮譽表彰等。三是評價指標(biāo)。根據(jù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)、合理的融教學(xué)與科研于一體的高校教師評價機制和以能力測評為主的學(xué)生評價機制，以考核“三區(qū)”聯(lián)動培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

“三區(qū)聯(lián)動”作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，在國內(nèi)被廣泛運用。經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才，高校對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)為經(jīng)濟的發(fā)展注入了新鮮的血液。在“三區(qū)聯(lián)動”的視角下，必須進一步加強校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)之間的深度合作，形成關(guān)系密切、形態(tài)多元的命運共同體，利用三方優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和教育資源達到會計人才培養(yǎng)的共建、共管、共享。當(dāng)今社會需要的是應(yīng)用型、智能型的會計人才，因此，在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)達成共識的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實，及時調(diào)整會計人才培養(yǎng)模式，聯(lián)動園區(qū)、社區(qū)一起共同搭建人才培養(yǎng)平臺、共同制定人才培養(yǎng)保障機制，從而實現(xiàn)教育與生產(chǎn)相對接，更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（作者單位：江蘇開放大學(xué)商學(xué)院）

基金項目：2021年度江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）教學(xué)改革研究課題“基于‘三區(qū)聯(lián)動的開放教育會計人才協(xié)同培養(yǎng)機制研究”（QN2021001）。