1960年，加拿大傳播學(xué)教授麥克盧漢首次提出“地球村”概念，并在《谷登堡星漢璀璨》中對(duì)其概念進(jìn)行闡述：“新型電子條件下的相互依存性，把世界重新塑造成為一個(gè)地球村的形象”。在全球“一體化”形勢(shì)下，原本徑渭分明的媒體行業(yè)悄然興起媒介融合革命，傳媒產(chǎn)業(yè)、電信產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的邊界日趨模糊。當(dāng)前，媒體融合在技術(shù)平臺(tái)、采編流程、媒體架構(gòu)、傳播運(yùn)營、用戶體驗(yàn)等方面多維度展開，主持人不再是單向度的信息傳遞者，而應(yīng)該為信息采集、生成、傳遞、反饋、分析、運(yùn)營等融為一體的多向度信息傳播者。在融媒體形勢(shì)下，一些傳統(tǒng)傳媒崗位面臨重構(gòu)，傳媒人才的內(nèi)涵和需求結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化。以報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體為基準(zhǔn)構(gòu)建的播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)教育開始面臨沖擊。

2014—2019年，我國廣播電視臺(tái)總數(shù)從308座升至356座，本科畢業(yè)生市場就業(yè)需求“媒體/出版”類上升1.9%，而與之相反的是播音與主持藝術(shù)專業(yè)卻自2014年年底，成為教育部公布的全國15個(gè)低就業(yè)率“紅牌”警示專業(yè)之一。

項(xiàng)目教學(xué)是一種以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模式。它取代了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，以學(xué)生為教學(xué)主體，依托典型項(xiàng)目生產(chǎn)服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接、教學(xué)情境與職業(yè)工作環(huán)境相對(duì)接。學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中分工合作開展職業(yè)項(xiàng)目，完成具有社會(huì)意義和價(jià)值效應(yīng)的職業(yè)產(chǎn)品，產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)“節(jié)目制作”項(xiàng)目教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生傳媒職業(yè)應(yīng)用能力為核心，將傳媒工作情境有選擇性地遷移到課堂上來，按照課程和教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目。要求學(xué)生以項(xiàng)目（仿真項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目、商業(yè)項(xiàng)目）為載體，在傳媒行業(yè)不同“部門”之間輪換工作，從而達(dá)到培養(yǎng)在融媒時(shí)代下集創(chuàng)意與操作并存的應(yīng)用型傳媒人才目標(biāo)。

課前利用互聯(lián)網(wǎng)搭建專業(yè)群內(nèi)“數(shù)字媒體”學(xué)習(xí)平臺(tái)，將普通話語音與發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、文藝作品演播、導(dǎo)演基礎(chǔ)、文稿寫作、節(jié)目策劃等平臺(tái)課的內(nèi)容制作成微課、教學(xué)視頻、PPT等，根據(jù)不同項(xiàng)目發(fā)布相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師要求完成“前期工作”。

課中以“部門+項(xiàng)目”為具體運(yùn)作模式，引入相對(duì)應(yīng)的傳媒企業(yè)文化，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定不同部門及項(xiàng)目，在項(xiàng)目內(nèi)確定具體的采、寫、編、播、制作等任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)被安排到不同部門的崗位上進(jìn)行模擬崗位訓(xùn)練，相同項(xiàng)目組要合作解決項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的各種問題和困難，共同完成能達(dá)到行業(yè)內(nèi)播出質(zhì)量的傳媒產(chǎn)品。

以廣播播音與主持課程為例，在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生根據(jù)教師在專業(yè)“數(shù)字媒體”學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)視頻、PPT等完成書本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，再根據(jù)平臺(tái)“線上任務(wù)”，以小組（11人）為單位進(jìn)行相關(guān)理論話題討論，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要補(bǔ)充。其他小組成員可對(duì)討論的問題提出疑惑或不同見解，并實(shí)施對(duì)小組及組員的交叉式評(píng)價(jià)（教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、小組組員互評(píng)、小組之間的互評(píng)）。

在課堂教學(xué)過程中，按課程的推進(jìn)以小組授課形式，分版塊進(jìn)行欄目實(shí)訓(xùn)，大致可分為“新聞播報(bào)與主持”“文藝節(jié)目主持”“社會(huì)教育節(jié)目主持”“少兒節(jié)目主持”等，學(xué)生不斷在不同部門之間流轉(zhuǎn)，職務(wù)具有流動(dòng)性，從“制片”“導(dǎo)演”“記者”“播音、配音”到“執(zhí)行”“剪輯”“場記”等均會(huì)涉及，項(xiàng)目內(nèi)人員分工合作，每周共同完成一檔節(jié)目。幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐漸找準(zhǔn)自己在媒體中的定位。課程前期，學(xué)生在進(jìn)行節(jié)目制作時(shí)，教師要進(jìn)行全程指導(dǎo)。其中包括文稿撰寫、音頻錄制、音效素材收集和后期剪輯，這個(gè)時(shí)期的節(jié)目是完全在教師的把控中完成的。課程中期，節(jié)目制作流程熟知后（可根據(jù)各小組成員情況調(diào)控），教師根據(jù)節(jié)目適時(shí)指導(dǎo)，在制作上引導(dǎo)學(xué)生自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課程后期，以小組為單位獨(dú)立自主進(jìn)行文稿撰寫、音頻錄制、音效素材收集和后期剪輯，教師需充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主能力，適當(dāng)引導(dǎo)。為保證欄目的順利推進(jìn)，教師要及時(shí)應(yīng)對(duì)不同實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并制定相應(yīng)措施。

每期節(jié)目教師都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并定期組織組與組之間相互進(jìn)行節(jié)目點(diǎn)評(píng)。過程要求學(xué)生總結(jié)問題所在并給出解決方案。對(duì)于頑固性和普遍性問題，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。節(jié)目修改后，課后，結(jié)合新媒體，建立“微信公眾號(hào)”、新媒體直播平臺(tái)等上傳至網(wǎng)絡(luò)推廣，供相關(guān)人員點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)點(diǎn)評(píng)合理進(jìn)行評(píng)分。

廣播播音與主持課程成績由到課率（20%）、實(shí)踐項(xiàng)目完成情況（40%）、

期末成績（40%）共同組成。

期末考核則以組為整體，利用虛擬錄音棚，現(xiàn)場模擬電臺(tái)工作流程，以90分鐘為限，完成7檔欄目（新聞播報(bào)、新聞評(píng)論、服務(wù)類、文史類、音樂類、旅游類、少兒類）的編排和播送，節(jié)目類型、人員分配通過組內(nèi)抽簽決定。

具體扣分標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）欄目內(nèi)容、定位是否符合電臺(tái)整體定位與受眾定位。

（2）節(jié)目導(dǎo)向是否正確，是否從觀眾角度出發(fā)。

（3）節(jié)目的創(chuàng)作是否符合廣播媒介的傳播特點(diǎn)。

（4）對(duì)內(nèi)容的處理是否細(xì)膩，將聲音賦予多層次的變化。

（5）情感是否表達(dá)到位;語氣、語調(diào)處理到位;韻律協(xié)調(diào)、諧和;感情自然、充沛;能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵與格調(diào)。

（6）聲音產(chǎn)品是否具備廣播節(jié)目的基本要素，如片頭、片尾、臺(tái)呼、廣告等素材是否符合廣播臺(tái)的制作水準(zhǔn)和播出要求。

第一，符合市場需求，提升行業(yè)就業(yè)率。勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不匹配是大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒矛盾并存的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題的本質(zhì)原因。解決這一結(jié)構(gòu)性失業(yè)的關(guān)鍵便是達(dá)到“供求平衡”，在這里所指的“平衡”不僅僅是就業(yè)與招工人數(shù)的平衡，更為重要的是高校人才培養(yǎng)與市場需求的平衡，具體表現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方向、質(zhì)量等。缺失實(shí)踐復(fù)合型人才是目前媒介人才市場遇到的最大問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生以項(xiàng)目為載體，根據(jù)項(xiàng)目要求，不斷輪換“部門”，就職“制片”“記者”“后期”“導(dǎo)演”“播音、配音”“場記”“執(zhí)行”等不同崗位，打破人才輸送壁壘，體驗(yàn)媒體不同類型崗位，提前幫助學(xué)生適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)生活，在培養(yǎng)融媒時(shí)代下傳媒市場需要的集創(chuàng)意與操作于一體的復(fù)合型傳媒人才的同時(shí)，幫助學(xué)生逐漸找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位及職業(yè)興趣，從而緩解就業(yè)困境，提升行業(yè)就業(yè)率。

第二，在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一門“口耳之學(xué)”的專業(yè)。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程中，由于個(gè)體生理構(gòu)造的特殊性，播音、主持創(chuàng)作都是因人而異的，用同樣方法進(jìn)行訓(xùn)練并非都能獲得有效效果。而如果長期在課堂進(jìn)行一對(duì)一同任務(wù)訓(xùn)練，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生“空?qǐng)觥卞e(cuò)覺，長此以往容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)有效性。利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立依托“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”的教學(xué)模式，擴(kuò)展教學(xué)空間，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建“數(shù)字媒體”學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師上傳教學(xué)視頻、PPT，師生共同建立班級(jí)QQ群、“部門”QQ群、微信群、公眾號(hào)等自媒體現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)上答疑、在線提交作業(yè)、問題討論、網(wǎng)上測(cè)試等互動(dòng)教學(xué);建立微信、荔枝FM等公眾平臺(tái)發(fā)布學(xué)生作品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放動(dòng)態(tài)、互動(dòng)共享。采用線上+線下相結(jié)合的教學(xué)方式，可以拓展學(xué)習(xí)空間，串聯(lián)學(xué)生的碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的有效性。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程采用“節(jié)目制作”項(xiàng)目訓(xùn)練模式針對(duì)性強(qiáng)，效率突出。以項(xiàng)目為載體，根據(jù)項(xiàng)目版塊，線上開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開放，拓展教學(xué)空間;線下模擬職業(yè)環(huán)境，在實(shí)踐中解決困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，目的明確、收獲直接。結(jié)合新媒體平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣，能激起學(xué)生的競爭意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的歸屬感和成就感?！肮?jié)目制作”教學(xué)模式使播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才在一定程度上能適應(yīng)當(dāng)今媒介市場對(duì)復(fù)合型人才的需求，推動(dòng)節(jié)目主持行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：本文為2020年湖南信息學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XXY2025）“全媒體視域下，播音主持專業(yè)“節(jié)目制作”項(xiàng)目教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究”]

作者簡介：

李小亞（1989—）女，漢，湖南長沙人，碩士研究生學(xué)歷，湖南信息學(xué)院，講師，研究方向：傳播學(xué)，播音與主持藝術(shù)。