艾 倫

首都師范大學(xué) 北京 100048

從中小學(xué)教育裝備的角度研究學(xué)習(xí)空間問(wèn)題是一條比較輕松和高效的路徑，這是因?yàn)榻逃b備已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)性理論，在理論實(shí)踐方面也有了一定的經(jīng)驗(yàn)。沿這條路徑就可以避免從頭建立學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)理論的繁復(fù)工作和無(wú)休止的爭(zhēng)論。

一、討論學(xué)習(xí)空間功能與分類(lèi)的目的

研究學(xué)習(xí)空間與研究所有的教育裝備一樣，其目的就是通過(guò)這項(xiàng)研究而清楚地知道學(xué)習(xí)空間在中小學(xué)生的在校教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)中到底能夠起到多大的作用，在哪些方面能夠起到更大的作用。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)出更加具有教學(xué)適用性的學(xué)習(xí)空間物或教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)裝備。其實(shí)，進(jìn)行中英中小學(xué)學(xué)習(xí)空間比較研究的目的從根本上講就是要對(duì)比他們的學(xué)習(xí)空間在學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，即學(xué)習(xí)空間的教學(xué)、學(xué)習(xí)有效性，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)空間提供理論與事實(shí)支持依據(jù)。

討論學(xué)習(xí)空間的功能特點(diǎn)有兩個(gè)目的:一是為了對(duì)今后測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)有效性規(guī)定出其適用性范圍，超出其功能體現(xiàn)的內(nèi)容不在考慮范圍之列；二是通過(guò)功能特點(diǎn)分析可以對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi)。

而討論學(xué)習(xí)空間分類(lèi)的目的則有3個(gè):第一，通過(guò)分類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)空間的概念變得更加清晰，能夠準(zhǔn)確地判斷什么是學(xué)習(xí)空間，什么不是學(xué)習(xí)空間；第二，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)空間所具有的功能特點(diǎn)確定研究對(duì)象的主次地位，使得研究路徑的先后順序更加明確；第三，通過(guò)確切的分類(lèi)為今后的中小學(xué)學(xué)習(xí)空間標(biāo)準(zhǔn)化工作打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，討論學(xué)習(xí)空間的功能與分類(lèi)還會(huì)使我們看到，學(xué)習(xí)空間問(wèn)題完全屬于教育裝備所討論的范疇，必須用教育裝備系統(tǒng)化思想與方法對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行研究，從而使我們堅(jiān)定從教育裝備角度研究學(xué)習(xí)空間的信念。

此外，還有一個(gè)問(wèn)題必須在此著重說(shuō)明。筆者在本欄目《教育裝備語(yǔ)境下學(xué)習(xí)空間概念的另類(lèi)界定》一文中提出了一個(gè)觀(guān)點(diǎn):學(xué)習(xí)空間不是物質(zhì)，而是物質(zhì)的屬性；空間與時(shí)間是宇宙這個(gè)物質(zhì)世界的兩個(gè)基本屬性，學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時(shí)間也必然是作為保障學(xué)校教學(xué)環(huán)境那些物質(zhì)條件的兩個(gè)基本屬性[1]。本文仍然承襲這一觀(guān)點(diǎn)，將中小學(xué)校園、教室、實(shí)驗(yàn)室等這些教學(xué)設(shè)施稱(chēng)為“學(xué)習(xí)空間物”。但是，為了適應(yīng)人們的習(xí)慣，在這里又改用了人們慣用的“學(xué)習(xí)空間”代替“學(xué)習(xí)空間物”一詞，這是不得已而為之。所以，下文中的“學(xué)習(xí)空間”其實(shí)表達(dá)的是“學(xué)習(xí)空間物”(即具有學(xué)習(xí)空間屬性的物)或?qū)W習(xí)場(chǎng)所，而“空間”所表達(dá)的就是“空間物”(即具有空間屬性的物)或場(chǎng)所。

二、學(xué)習(xí)空間的功能分析

一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成主要就是人和物，對(duì)人的要求是其作用如何，對(duì)物的要求就是其功能怎樣。討論一個(gè)存在物的功能及功能有效性是本課題研究的最根本問(wèn)題之一。

1.教學(xué)系統(tǒng)三分論

作為中小學(xué)校教育教學(xué)的物質(zhì)條件(或稱(chēng)教育教學(xué)人工資源)，學(xué)習(xí)空間的功能與教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成有著必然的聯(lián)系。在教育裝備理論中將學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)做了概念界定，并提出其構(gòu)成遵循“教學(xué)系統(tǒng)三分論”[2](如圖1所示)。

圖1 教學(xué)系統(tǒng)三分論圖解

一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由三部分構(gòu)成:(1)作為系統(tǒng)主體的人，包括教師和學(xué)生；(2)作為系統(tǒng)客體的知識(shí)，包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)(能力)；(3)作為工具的教育教學(xué)裝備，它既不是系統(tǒng)的主體也不是系統(tǒng)的客體。教學(xué)系統(tǒng)三分論強(qiáng)調(diào)了這三部分的構(gòu)成，同時(shí)也指出了這三者之間的相互依存關(guān)系，即這個(gè)系統(tǒng)是個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)空間在上述這個(gè)系統(tǒng)中屬于工具或教學(xué)裝備的部分，它既不是教學(xué)系統(tǒng)的主體也不是教學(xué)系統(tǒng)的客體；但是在本文研究的內(nèi)容中它成為我們現(xiàn)在正在討論研究的問(wèn)題客體(或稱(chēng)其為研究對(duì)象)。

2.從教育裝備的功能看學(xué)習(xí)空間的功能

教育裝備包括了教學(xué)裝備，而教學(xué)裝備又包括了學(xué)習(xí)空間，這是教育裝備與學(xué)習(xí)空間的隸屬關(guān)系。能夠?qū)W(xué)習(xí)空間的功能與教育裝備、教學(xué)裝備的功能也做出隸屬關(guān)系的判斷，必須要對(duì)教育裝備的構(gòu)成認(rèn)識(shí)得更加清晰，為此在圖2中將教育裝備及其相關(guān)概念的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)。

圖2 教育裝備相關(guān)概念關(guān)系圖

為了能夠?qū)D2的關(guān)系更加理解，在表1中通過(guò)舉例和屬性界定對(duì)不同區(qū)域的內(nèi)容做了較為詳細(xì)的說(shuō)明。對(duì)表1中開(kāi)列的例子進(jìn)行對(duì)比分析，可以大致看出，作為學(xué)習(xí)空間的教育裝備在其中的C區(qū)與D區(qū)出現(xiàn)的可能性最大。這是因?yàn)?(1)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是人工打造的，不是自然形成的，所以不會(huì)出現(xiàn)在B區(qū)；(2)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是有助于學(xué)校師生從事教學(xué)的環(huán)境，不屬于學(xué)校辦公系統(tǒng)部分，所以出現(xiàn)在A(yíng)區(qū)的概率不大；(3)學(xué)習(xí)空間關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)，特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)校教育管理技術(shù)關(guān)系不大，所以也不應(yīng)該出現(xiàn)在E區(qū)。由于C區(qū)和D區(qū)覆蓋了全部教學(xué)裝備和部分教育技術(shù)裝備，所以對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究就出現(xiàn)在了教育裝備研究領(lǐng)域和教育技術(shù)研究領(lǐng)域，這是顯而易見(jiàn)的。

表1 教育裝備相關(guān)概念說(shuō)明

在筆者的《教育裝備功能分類(lèi)》一文中，將教育裝備按照功能分為3個(gè)類(lèi)型:輔助認(rèn)知功能、環(huán)境優(yōu)化功能、教育管理功能[3]。從前文對(duì)學(xué)習(xí)空間所處區(qū)域的分析可知，學(xué)習(xí)空間的功能應(yīng)該包含輔助認(rèn)知和環(huán)境優(yōu)化這兩種類(lèi)型的功能。從教學(xué)系統(tǒng)三分論的角度分析，學(xué)習(xí)空間的輔助認(rèn)知功能起著知識(shí)載體的作用，是將教學(xué)系統(tǒng)中的客體——知識(shí)(含隱性知識(shí))傳遞到系統(tǒng)的主體——學(xué)生端的工具。環(huán)境優(yōu)化功能并非只是物理?xiàng)l件的優(yōu)化問(wèn)題，它包含著教學(xué)系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)主體應(yīng)該具有的生理、心理、認(rèn)知、教師、學(xué)生、時(shí)間、空間、文化等8個(gè)方面的適用性問(wèn)題。

通過(guò)上述分析可知，學(xué)習(xí)空間的功能應(yīng)具有以下特性。

(1)學(xué)習(xí)空間功能 = 輔助認(rèn)知功能 + 環(huán)境優(yōu)化功能。

(2)學(xué)習(xí)空間物的構(gòu)成不僅僅是一個(gè)封閉、半封閉或開(kāi)放式的場(chǎng)所，還必須包括這個(gè)場(chǎng)所中的一切教學(xué)裝備，即這個(gè)空間物的空間屬性必須不是“虛空”的。學(xué)習(xí)空間的功能由它的全部構(gòu)成集體呈現(xiàn)。

(3)學(xué)習(xí)空間的功能是輔助學(xué)校的師生教學(xué)但同時(shí)突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建。

3.學(xué)習(xí)空間自由度

學(xué)習(xí)空間的功能是輔助學(xué)校教學(xué)，作為空間物，它應(yīng)該具有的空間屬性首先是空間自由度(或稱(chēng)其為維度)。學(xué)習(xí)空間不是簡(jiǎn)單的物理空間，它的自由度不是用簡(jiǎn)單的三維坐標(biāo)表示的，它所表現(xiàn)的空間自由度主要體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)空間具有4個(gè)自由度，它們是人們對(duì)一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)所最為關(guān)心的本質(zhì)屬性，分別為:學(xué)習(xí)者中心自由度、知識(shí)中心自由度、共同體中心自由度、評(píng)價(jià)中心自由度。

(1)學(xué)習(xí)者中心自由度:學(xué)習(xí)者即學(xué)生，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生將自己的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、文化素養(yǎng)等帶到學(xué)習(xí)空間，并在其中得到進(jìn)一步的升華。該自由度是學(xué)生核心素養(yǎng)要求中“人與自己”或“自主發(fā)展”維度的體現(xiàn)。

(2)知識(shí)中心自由度:這里突出了學(xué)習(xí)空間這個(gè)教學(xué)環(huán)境本身就是知識(shí)載體，強(qiáng)調(diào)了它的輔助認(rèn)知工具功能。它應(yīng)該具有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)遷移的作用。該自由度是學(xué)生核心素養(yǎng)要求中“人與工具”或“文化基礎(chǔ)”維度的體現(xiàn)。

(3)共同體中心自由度:學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)是自主的、獨(dú)立的，但并非是孤立無(wú)援和不顧及他人的。在共同體里，師生處于協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)生從中被培養(yǎng)人與人之間相互協(xié)作的精神，為走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。該自由度是學(xué)生核心素養(yǎng)要求中“人與社會(huì)”或“社會(huì)參與”維度的體現(xiàn)。

(4)評(píng)價(jià)中心自由度:教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成水平的測(cè)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)作為教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)空間輔助教學(xué)有效性的測(cè)評(píng)。該自由度也是一個(gè)合格的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該具備的功能，是對(duì)前3個(gè)自由度作用發(fā)揮的檢驗(yàn)維度。

這里需要特別指出，本文中使用了“自由度”一詞而沒(méi)有使用“維度”這個(gè)詞，這是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在討論的是空間物體，即學(xué)習(xí)空間物或?qū)W習(xí)場(chǎng)所。習(xí)慣上，在討論“虛空”的坐標(biāo)時(shí)使用“維度”，而討論“虛空”中的物體對(duì)象時(shí)則使用“自由度”來(lái)對(duì)其狀態(tài)進(jìn)行描述。

三、學(xué)習(xí)空間的類(lèi)型分析

學(xué)習(xí)空間的功能可以參照教育裝備的功能進(jìn)行討論，同樣，學(xué)習(xí)空間的分類(lèi)也可以參照教育裝備的分類(lèi)進(jìn)行討論。

1.教育裝備分類(lèi)

筆者在《教育裝備功能分類(lèi)》一文中對(duì)教育裝備進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，并將各個(gè)類(lèi)型都做了細(xì)化和舉例(詳見(jiàn)表2)[3]。

表2 教育裝備分類(lèi)列表

從表2中舉例的部分可以看到，作為空間場(chǎng)所的教育裝備頻繁出現(xiàn)，如:教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)、圖書(shū)館、校長(zhǎng)室、學(xué)生宿舍、校園網(wǎng)等。這些場(chǎng)所并不能夠全部歸入學(xué)習(xí)空間，如校長(zhǎng)室這種場(chǎng)所，作為學(xué)生學(xué)習(xí)空間的功能體現(xiàn)幾乎沒(méi)有，而且還有像校園網(wǎng)這樣的空間則實(shí)際上是具有一定“虛擬學(xué)習(xí)空間”的功能。

2.學(xué)校學(xué)習(xí)空間分類(lèi)

參照教育裝備分類(lèi)法，可以將學(xué)校的學(xué)習(xí)空間也分成若干個(gè)不同的類(lèi)型，它們可以分別按照下述原則進(jìn)行分類(lèi):按照?qǐng)鏊Y(jié)構(gòu)分類(lèi)、按照學(xué)科功能屬性分類(lèi)、按照教學(xué)結(jié)構(gòu)分類(lèi)、按照知識(shí)類(lèi)型分類(lèi)、按照自然空間分類(lèi)、按照虛擬與現(xiàn)實(shí)分類(lèi)以及按照自由度分類(lèi)等。為了能夠一目了然地將這些分類(lèi)呈現(xiàn)出來(lái)，這里仿照表2的處理方法將學(xué)習(xí)空間的類(lèi)型細(xì)目開(kāi)列在表3中。

表3 學(xué)習(xí)空間分類(lèi)列表

表3開(kāi)列的這些分類(lèi)從本質(zhì)上講屬于線(xiàn)性分類(lèi)，但是教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，這樣的簡(jiǎn)單線(xiàn)性分類(lèi)肯定是不夠完備的。其實(shí)，在真正的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)習(xí)無(wú)處不在地發(fā)生著，表3分類(lèi)法中所述的那些學(xué)習(xí)功能彼此是非線(xiàn)性地交融在一起的。當(dāng)我們關(guān)注點(diǎn)不同時(shí)，可以按照表中的不同功能進(jìn)行分類(lèi)，但是如果從教育教學(xué)適用性或有效性方面判斷，所有分類(lèi)都應(yīng)被學(xué)習(xí)空間自由度的水平進(jìn)行檢驗(yàn)。

正如前文所述，討論學(xué)習(xí)空間分類(lèi)的第一目的是通過(guò)分類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)空間的概念變得更加清晰，能夠準(zhǔn)確地判斷什么是學(xué)習(xí)空間，什么不是學(xué)習(xí)空間。在以后的討論中，我們將會(huì)根據(jù)校園中學(xué)習(xí)空間自然分布順序依次分析其功能和作用，但是分析的內(nèi)容則根據(jù)學(xué)習(xí)空間自由度的要求，即按照人與自己(或自主發(fā)展)、人與工具(或文化基礎(chǔ))、人與社會(huì)(或社會(huì)參與)、測(cè)量評(píng)價(jià)共4個(gè)維度的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行。其中，校園學(xué)習(xí)空間自然分布可參考中小學(xué)校的平面結(jié)構(gòu)圖，圖3是一個(gè)于2010年由中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部制定和批準(zhǔn)并于2012年1月1日開(kāi)始施行的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范(GB 50099-2011)》相配套的《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范圖示(11J934-1)》中提供的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖。從該圖可以清晰地看出中小學(xué)校園中學(xué)習(xí)空間的自然分布情況。

圖3 中小學(xué)校園平面結(jié)構(gòu)圖[4]

四、中英中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的功能與分類(lèi)比較

中英中小學(xué)在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念上存在著很大差異，其功能定位與分類(lèi)方法也具有較大差別。圖4是英國(guó)中小學(xué)平面結(jié)構(gòu)圖，與圖3相比可發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)理念上的差別。

圖4 英國(guó)中小學(xué)校園平面結(jié)構(gòu)圖

2016年10月4日“中英教育技術(shù)與教育裝備比較研究”課題組走訪(fǎng)了位于英國(guó)倫敦市中心的哥本哈根小學(xué)(Copenhagen Primary School)。該校的校舍是1886年蓋起的樓式建筑，學(xué)校的場(chǎng)地不大，但充分利用了現(xiàn)有空間。在這個(gè)舊樓的樓頂平臺(tái)上開(kāi)辟出了一塊學(xué)生參加自然活動(dòng)的“空中花園”，這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)空間布置了學(xué)生自己動(dòng)手栽培的盆栽植物，除了個(gè)別的花卉，大部分是城市中少見(jiàn)的蔬菜和谷物，如:西紅柿、胡蘿卜、小麥等作物。讓城市中心的孩子在學(xué)習(xí)空間中了解農(nóng)村的信息是一個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，也反映出了其教育理念。

有關(guān)中英中小學(xué)學(xué)習(xí)空間詳細(xì)的討論和比較分析將在本欄目以后的文章中相繼推出。

五、關(guān)于“學(xué)習(xí)時(shí)間”的研究

空間與時(shí)間是宇宙這個(gè)物質(zhì)世界的兩個(gè)根本屬性。西方現(xiàn)代哲學(xué)家海德格爾在他的《存在與時(shí)間》一書(shū)中說(shuō):人的存在是時(shí)間性存在。時(shí)間性存在是人與動(dòng)物的根本區(qū)別。為了證明這一點(diǎn)，與他同時(shí)代的猶太哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō):狗從不擔(dān)心它的主人明天會(huì)打它。因?yàn)閯?dòng)物的存在不是時(shí)間性存在。對(duì)于存在物，時(shí)間比空間顯得更為重要，所以對(duì)“學(xué)習(xí)時(shí)間”的研究必然要比“學(xué)習(xí)空間”的研究也更為重要。在進(jìn)行中英中小學(xué)學(xué)習(xí)空間比較研究的同時(shí)，應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的比較研究。

圖5是美國(guó)中小學(xué)生平均每天的時(shí)間分配。從中可以計(jì)算出美國(guó)中小學(xué)生平均每天的睡眠時(shí)間為7.92小時(shí)，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為3.36小時(shí)，家庭與社區(qū)活動(dòng)的時(shí)間為12.72小時(shí)。從網(wǎng)上可以查詢(xún)到，中國(guó)中小學(xué)生平均每天睡眠時(shí)間約為8小時(shí)左右，平均在校學(xué)習(xí)時(shí)間為8至10個(gè)小時(shí)，則可推算出家庭與社區(qū)活動(dòng)時(shí)間約為6至8個(gè)小時(shí)左右。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，中美中小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和家庭社區(qū)活動(dòng)時(shí)間兩點(diǎn)上的差異性較大。除了睡眠時(shí)間以外，其他的時(shí)間都可以納入學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間的差異性應(yīng)該成為今后進(jìn)行中英中小學(xué)比較研究的一個(gè)切入點(diǎn)。

圖5 美國(guó)中小學(xué)生時(shí)間分配[5]