劉維維

（鄭州經(jīng)貿(mào)學院 河南 鄭州 451191）

一、“創(chuàng)意寫作”與高?！队耙暰巹　氛n程教學改革

影視編劇課程在經(jīng)濟全球化、文化多元化的社會環(huán)境下，我國高等院校傳媒類專業(yè)為培養(yǎng)影視編創(chuàng)人才而開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授影視編劇的相關(guān)理論知識、方法。該課程的開設(shè)旨在讓學生全面掌握影視編劇的基礎(chǔ)知識，初步具備影視劇本創(chuàng)作的基本能力，培養(yǎng)學生的影視編創(chuàng)素養(yǎng)。

近年來，傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展的趨勢愈發(fā)明顯，在媒介融合背景下，諸如數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)電視、手機電視等新的媒介形態(tài)不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的以大銀幕、電視為傳播載體的影視劇也隨著媒介形態(tài)的變化出現(xiàn)了新的類型，諸如微電影、網(wǎng)絡(luò)自制劇、數(shù)字電影等等。這些新的影視形式與新媒體技術(shù)聯(lián)姻，既具有傳統(tǒng)影視劇的基本特點，同時憑借其區(qū)別于傳統(tǒng)影視劇的個性特色和傳播影響力，受到大眾的喜愛。作為傳遞影視編劇知識，培養(yǎng)編劇人才的高等院?！队耙暰巹　氛n程，針對新的影視形式的創(chuàng)作需要，進行課程教學改革是必要的。

微電影、網(wǎng)絡(luò)劇等新媒體環(huán)境下的影視形式既是我國經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，又是創(chuàng)意寫作文類的有機組成，其以互聯(lián)網(wǎng)平臺為主要的制作主體與傳播媒介，對創(chuàng)意、創(chuàng)新的要求尤為突出。影視編劇作為影視文化產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為適應媒介融合背景下的市場特點，滿足受眾多元的審美需求，借鑒創(chuàng)意寫作理念、融入創(chuàng)意寫作理論與方法，勢在必行。

創(chuàng)意寫作遵循每個人都具有寫作的能力、創(chuàng)作主體的寫作能力是可以培養(yǎng)的理念，面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，諸如影視、廣告、動漫、文化娛樂、出版發(fā)行等領(lǐng)域的各環(huán)節(jié)，采用工作坊、研討會等組織形式，通過互動討論、觀察感知、專項練筆等訓練方法培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維及寫作能力的人才。[1]32

隨著自媒體的出現(xiàn)、迅速普及與應用，編創(chuàng)主體呈現(xiàn)出多元化、去中心化等特點。編創(chuàng)主體機構(gòu)化、官方化的特點逐漸向個人化、草根化轉(zhuǎn)變。新媒體環(huán)境下，普通個體也可以成為影視劇編創(chuàng)者。這種傳播環(huán)境下編創(chuàng)主體的特點與創(chuàng)意寫作遵循的“每個人都具備寫作能力”的理念不謀而合。[2]20

創(chuàng)意寫作的理念、方法等與新媒體環(huán)境下《影視編劇》課程教學改革思路可以相互啟發(fā)，互相借鑒?！队耙暰巹　氛n程以培養(yǎng)適應新的媒介環(huán)境、能夠涉獵多類劇目形式的影視編劇人才為出發(fā)點，借鑒創(chuàng)意寫作方法知識進行課程教學改革。本文主要論述在媒介融合背景下，創(chuàng)意寫作相關(guān)方法，諸如創(chuàng)意寫作組織形式、寫作方法及思維訓練方法等，運用于《影視編劇》課程教學改革的必要性。

二、創(chuàng)意寫作組織形式——工作坊及其在《影視編劇》課程組織中實施的必要性

（一）工作坊

自創(chuàng)意寫作出現(xiàn)以來，工作坊是創(chuàng)意寫作最重要的形式。工作坊是一個多人通過討論、溝通、調(diào)查、分析等方式圍繞某一專題來完成一個工作任務(wù)的場域，具有互動性、趣味性、實操性等特點。工作坊作為一種組織形式不斷被應用于藝術(shù)設(shè)計、教育教學等各領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，工作坊經(jīng)常被看作一種教學模式或教學組織形式，即將“教學內(nèi)容以工作坊的形式進行組織或改造，在師生互動或生生互動過程中，使學生感受并使用知識，從而在實踐中達成教學目標的一種教學模式”。[3]19-21

（二）工作坊（Workshop）在《影視編劇》課程組織中實施的必要性

首先，影視編劇課程的學生多是影視編創(chuàng)知識的初學者，正處于汲取知識、積累創(chuàng)作經(jīng)驗的階段?！队耙暰巹　氛n程改革之前，一般要求每位學生在課程結(jié)束后創(chuàng)作完成一個劇本。實踐證明，一個人創(chuàng)作完成一個劇本的任務(wù)稍顯繁重，通過工作坊的形式進行課堂教學組織，將學生進行分組，每小組以工作坊的形式展開創(chuàng)作，既可以凝聚工作坊內(nèi)成員的智慧與力量，又可以發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢。因此，在影視編劇課程教學改革中運用工作坊的教學組織形式能夠調(diào)動學生們學習的積極性，增強學生們的參與意識和合作意識，為以后的學習與創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

其次，影視編劇課程是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的課程，既注重知識的傳授，又注重學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，實踐操作環(huán)節(jié)應在課程教學設(shè)置中占有一定的比例，但往往由于影視編劇課程理論教學任務(wù)重、工作量大，在學時減少的情況下，學生實踐操作的比重不得不進行一定程度的削減。工作坊的教學組織形式能夠讓學生邊學邊練，邊學邊寫，將理論與實踐操作結(jié)合起來。因此，從凸顯影視編劇技術(shù)性的課程性質(zhì)以及課程內(nèi)容的實踐操作性特點的角度來看，在課堂教學中采用工作坊的教學組織形式是必要的。

再次，在工作坊展開具體創(chuàng)作的過程中，坊中成員相互交流、時時溝通，凝聚多人智慧和力量，從而實現(xiàn)作品效果的最優(yōu)化。最后，工作坊圍繞相關(guān)專題展開討論、組織活動，并夾雜或設(shè)置具有趣味性的游戲或環(huán)節(jié)，從而極大激發(fā)成員的創(chuàng)作熱情和參與興趣。因此，從提高影視編劇理論知識與創(chuàng)作實踐相結(jié)合的角度，以及充分激發(fā)創(chuàng)作主體創(chuàng)作潛力的角度來說，影視編劇課程開展工作坊的教學組織形式是必要的。

三、創(chuàng)意寫作方法知識——過程寫作法（Writing Processes）及其在《影視編劇》課程教學方法中運用的必要性

（一）過程寫作法

過程寫作法是一種將注意力聚焦于寫作過程的方法，“將寫作具體劃分為預寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）等步驟”[4]59-60，并設(shè)置每步驟的具體寫作計劃，安排每步驟的具體寫作內(nèi)容。影視編劇課程改革過程中貫徹創(chuàng)意寫作過程寫作法的設(shè)置理念，將具體授課內(nèi)容有機融入劇本創(chuàng)作過程的各步驟和各環(huán)節(jié)之中，可以實現(xiàn)影視編劇課程過程教學法的創(chuàng)新。

（二）過程寫作法在《影視編劇》課程教學方法中運用的必要性

影視編劇課程涉及影視編創(chuàng)中創(chuàng)意挖掘、題材選擇、主題提煉、人物塑造、情節(jié)設(shè)置等相關(guān)知識，從創(chuàng)意到題材、主題，再到人物、情節(jié)，課程教學內(nèi)容本身凸顯了影視劇本創(chuàng)作的生成過程，過程寫作法在影視編劇課程教學中的使用更具有針對性。教師作為教學的組織者和引導者，通過對影視編創(chuàng)各個過程、環(huán)節(jié)精心的設(shè)計與組織，讓學生在學習編劇知識的同時，樹立問題意識，通過師生之間、學生之間的交流探討，分析問題，提出應對策略，最終完成各環(huán)節(jié)的創(chuàng)作任務(wù)，直至課程結(jié)束，一個完整的影視劇本創(chuàng)作過程被呈現(xiàn)，一個完整的影視劇本經(jīng)由課堂教學過程被創(chuàng)作出來。

過程寫作法運用于編劇的過程需要教師在教學過程中貫徹并創(chuàng)新過程教學法。要求教師針對所授課程性質(zhì)進行教學內(nèi)容的過程化設(shè)置，教師作為教學的組織者和引導者，指導學生理解學習過程，幫助學生建立學習策略。學生通過探討、交流，尋求解決問題的方法。影視編劇課程通過對過程教學方法的使用與創(chuàng)新，實現(xiàn)對作品的初修和完善，強化寫作過程的藝術(shù)性，提高學生的寫作水平和作品的質(zhì)量。因此，從凸顯影視劇編創(chuàng)過程、強化影視編創(chuàng)技巧、激發(fā)創(chuàng)作者創(chuàng)作潛質(zhì)的角度來說，在影視編劇課程教學中采用過程寫作法具有必要性。

四、創(chuàng)意寫作常用思維訓練方法——曼陀羅思考法、綜攝法（Synectics method）等訓練方法及在《影視編劇》課程學生能力培養(yǎng)中運用的必要性

（一）曼陀羅思考法、綜攝法等思維訓練方法

寫作的本質(zhì)是一種思維活動，創(chuàng)意寫作對寫作者思維的創(chuàng)造性、完整性、靈敏性等要求很高。因此，創(chuàng)意寫作課程注重對寫作主體思維能力的培養(yǎng)和訓練，經(jīng)常采用腦力激蕩（Brain-storming）、心智圖（Mind Mapping）、曼陀羅思考法、綜攝法（Synectics method）等思維訓練方式。腦力激蕩（Brain-storming）、心智圖（Mind Mapping）是較為常用的思維訓練方法，在這里主要介紹曼陀羅思考法和綜攝法兩種思維方法。“曼陀羅花”音譯為“圓滿”，每朵曼陀羅花都有一個中心點，花葉圍繞中心點展開。曼陀羅思考法即思維圍繞某一原點進行生發(fā)，生發(fā)的思路可以是思維任意的拓展，也可以是圍繞原點的聚焦，還可以是經(jīng)過加工、改造后其他富有新意的創(chuàng)意思維的展示。

“綜攝法是以外部事物或現(xiàn)有成果為媒介，將這些媒介分成若干元素，并對元素進行討論分析獲得靈感，綜合運用激發(fā)出的靈感，發(fā)明新事物或解決實際問題的一種思維方法。”[5]30綜攝法強調(diào)外部事物對主體的靈感的激發(fā)，強調(diào)主體對外部客觀事物的觀察、分解、分析對解決實際問題的重要性。

（二）相關(guān)思維方法在《影視編劇》課程學生能力培養(yǎng)中運用的必要性

曼陀羅思考法和綜攝法在影視編劇課程教學過程中的使用的重要意義不僅僅在于其對整個創(chuàng)作思維的啟發(fā)，更在于這兩種思維方法可用于編劇創(chuàng)意思維的訓練和影視劇題材選擇的過程中，對思維訓練及題材選擇具有針對性和實用性。編劇需要具有創(chuàng)意思維，影視編劇課程十分注重學習者創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，為此，在課程教學過程中不可避免地需要使用一些創(chuàng)意思維的訓練方法，借助曼陀羅思維訓練方法，通過教師課堂教學的設(shè)計和有意識的啟發(fā)，能夠一定程度上激發(fā)學習者全方位、多角度思考問題的意識，拓展思維的立體性和發(fā)散性。影視劇題材的新穎程度在根本上決定著影視劇的創(chuàng)新性，實現(xiàn)影視劇題材的創(chuàng)新的途徑之一是通過新的視角、思想方法對原有的題材類型進行創(chuàng)新。如何實現(xiàn)新的視角和思維方法的運用，曼陀羅思考方法和綜攝法提供了很大的啟示。因此，從培養(yǎng)編劇創(chuàng)意思維及實現(xiàn)影視劇題材創(chuàng)新兩個方面來看，影視編劇課程教學中采用多樣化的思維訓練方法是必要的，也是重要的。

創(chuàng)意寫作工作坊的組織形式、強化過程的寫作方法、有針對性的思維訓練方法，既與《影視編劇》課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容具有同一性，又與新媒體環(huán)境下對影視編劇人才能力的培養(yǎng)、思維創(chuàng)新的要求相吻合。因此，將創(chuàng)意寫作相關(guān)方法運用于高?！队耙暰巹　氛n程教學改革中具有必要性。