朱琳媛

（廣州大學 音樂舞蹈學院，廣東 廣州 510006）

舞蹈是較受孩子和家長喜愛的一門藝術(shù)，原因有三：首先，舞蹈相較其他門類，具有強身健體與體型、音樂修養(yǎng)培養(yǎng)作用；其次，舞蹈的集體性可以培養(yǎng)孩子的社交能力和開朗性格，拓寬交友視野；再次，相較器樂、聲樂等“小課型”個性培養(yǎng)類藝術(shù)，舞蹈往往投入低，更能為大眾家庭所接受。近幾年廣州地區(qū)舞蹈培訓出現(xiàn)規(guī)范性差、市場混亂等現(xiàn)象。因此，筆者選取海珠區(qū)（老城區(qū)）、番禺區(qū)（新城區(qū)）、天河區(qū)（經(jīng)濟區(qū)）三個典型區(qū)域，以管理者為主，輔以學習者、教育者、家長四個角度考究舞蹈培訓。

一、廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓機構(gòu)興起原因及現(xiàn)狀

當下，審美精神需求及藝術(shù)美育理念深入人心的情形下，少兒舞蹈培訓機構(gòu)應(yīng)運而生，以野蠻生長之態(tài)于廣州如雨后春筍般扎根。廣州作為一線城市，經(jīng)濟文化發(fā)展位于前列，具備藝術(shù)教育推行的經(jīng)濟政治基礎(chǔ)。放眼廣州，校園內(nèi)舞蹈興趣班開設(shè)多樣；“高雅藝術(shù)進校園”活動大力開展；各式各樣專為少兒設(shè)立的大型舞蹈比賽……在藝術(shù)、社會雙價值并驅(qū)下，這些活動和政策無疑都在推動著這門看似“孤寂”的藝術(shù)范疇，走進普通人的話語空間，回歸家家戶戶皆可舞的大眾審美。

數(shù)據(jù)顯示，廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓機構(gòu)的大幅增長以2010年為節(jié)點，十年來呈小幅波浪式上升。2010年，在全球金融危機大語境下，廣州地區(qū)舞蹈機構(gòu)出現(xiàn)兩類運作模式：舞蹈教師小型自營機構(gòu)和非專業(yè)從業(yè)者運營機構(gòu)。由舞蹈老師開辦的少兒舞蹈培訓機構(gòu)，存在著規(guī)模小、學員少、抗風險能力差及管理者自身的資金基礎(chǔ)不足、運營管理能力弱等問題，大部分在創(chuàng)辦前兩年就“夭折”。另一邊，部分金融行業(yè)、個體戶等“非舞蹈專業(yè)人”嗅到藝術(shù)教育大趨勢的風向標，轉(zhuǎn)入少兒舞蹈培訓行業(yè)。雖然這部分人善于經(jīng)營、有資金基礎(chǔ)、能夠大量招募人才，但由于缺乏舞蹈專業(yè)知識，一旦涉及教師篩選、教室環(huán)境布置等專業(yè)層面就極易出現(xiàn)問題。

二、機構(gòu)近年來出現(xiàn)的問題及構(gòu)成原因

近幾年藝術(shù)教育越發(fā)盛行。一方面，機構(gòu)招生中95%為女性學員，家長們“趕時髦式”培養(yǎng)孩子的體型氣質(zhì)，更在家長間出現(xiàn)藝術(shù)教育“攀比鏈”；另一方面，廣州地區(qū)“藝術(shù)教育”藝術(shù)專業(yè)的擴招帶來了市場。

極大的市場需求外驅(qū)力帶來舞蹈培訓蓬勃發(fā)展，而市場管理混亂、重生源輕專業(yè)的短板也逐漸暴露。一方面，部分“精致的利己主義者”忽略本心，通過打“低價戰(zhàn)”搶生源，采用廉價地板等行為滿足利益需求；另一方面，廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓體系還處在探索建設(shè)階段，需要加強市場管理和專業(yè)指南。作為一門獨立的藝術(shù)專業(yè)，如任其“野蠻生長”忽略宏觀規(guī)范約束，問題將層出不窮。

（一）師資情況

1.教師流動性強

目前，廣州地區(qū)少兒舞蹈教師流動性強，呈“兩邊倒”之勢。網(wǎng)絡(luò)招聘盛行，各式招聘信息給求職者大量工作機遇和待遇透明化的同時，也帶來對比。薪資待遇滿意度低導致舞蹈教師頻繁跳槽況。這一方面加重了管理者的招募壓力，另一方面，頻繁更換教師使兒童在學習期間無法遵循同一教學模式系統(tǒng)，“一學期一老師”情況頻發(fā)，學習效果下降，家長信任度直線下滑。

2.教師教學水平參差不齊

近些年，花一年或僅花半個月考取教師資格證，或幼教專業(yè)等非舞蹈專業(yè)出身的教師頻出。幼師類教師同專業(yè)從業(yè)者相較，雖能用親和力調(diào)動兒童學習積極性，但由于經(jīng)驗不足，在舞蹈動作和風格把握上較“粗曠”，軟度、技術(shù)技巧等科學身體訓練有短板，以致部分兒童到小升初仍未解決軟開度、舞感和音樂感知力等基礎(chǔ)問題。

另一方面，舞蹈專業(yè)教師也存在教學誤區(qū)：忽略兒童生長的科學規(guī)律，照搬過往老師的授課模式——近似中專、大學時期的教學法“復(fù)述式”教學，部分教師在這種教學模式中的確有效解決了基本功問題，但同時也忽略了自身在學生訓練時期的身體狀況與兒童發(fā)育時期間的差異。

3.就業(yè)后教師缺乏再教育

多數(shù)專業(yè)舞蹈教師在從業(yè)后，經(jīng)過多年教學探索能夠形成自己的教學體系。而于此同時，就從業(yè)時長高的舞蹈教師而言，部分教師忽視了自身舞蹈專業(yè)訓練和理論學習，僅憑過去學習經(jīng)歷來指導實踐，實踐及理論的記憶逐漸出現(xiàn)偏差，走入教學誤區(qū)。而管理者作為直接他律因素，設(shè)有教師定期培訓考核的占比少之又少。在時代飛速發(fā)展的大語境下，若舞蹈教育者墨守成規(guī)，忽視自律，將無法做好新環(huán)境下的教育工作。

（二）家長期望不一引發(fā)的教學及溝通問題

調(diào)查顯示，部分家長由于自身對于藝術(shù)門類了解甚少，多數(shù)秉持“以量取勝，興趣為重”的培養(yǎng)理念，僅小部分家長對舞蹈課后作業(yè)要求嚴格，多數(shù)家長呈放松隨意之態(tài)。與此對應(yīng)的是學生舞蹈作業(yè)完成程度不一，部分學生出現(xiàn)斷續(xù)式完成。家長“多既是優(yōu)”的培養(yǎng)理念既忽略了兒童學習壓力，也忽視了教學板塊的篩選準備事項及教學過程中的培養(yǎng)方式，從而導致孩子無法專注于一門學科，甚至使其在成長道路上極易產(chǎn)生“難則棄”的不良習慣。另外，教師專業(yè)化嚴苛訓練的教學觀與家長“興趣使然”的培養(yǎng)觀也產(chǎn)生沖突。

（三）經(jīng)營、管理者情況

1.硬件條件缺乏科學專業(yè)設(shè)計

部分非專業(yè)管理者容易只注意浮于表面的基礎(chǔ)設(shè)施，如空曠場地、音響把桿，卻忽略把桿高度是否契合兒童、彈力塑膠加舊木板的地板選擇等專業(yè)性考量。少兒天生好動，舞用褲襪與木地板摩擦力小、地面滑且硬，容易導致兒童受傷。作為管理者，應(yīng)當在選擇教授內(nèi)容的同時，認真鉆研其專業(yè)特性并細化至每一步驟，不可浮于表面。

2.課程安排不合理

兒童外在身體及內(nèi)在思維皆處成長階段，體力及注意感知能力無法同成年人相匹配。而在課程時長安排上，1.5-3小時的高強度“拉力戰(zhàn)”式教學，單從教師時間和班級調(diào)配出發(fā)，未考慮兒童體能及學習能力，體能不足、四肢無力的情況下兒童極易受傷；其次，單一機械的軟度及體能訓練或是單純的舞蹈組合練習，都易導致兒童出現(xiàn)學習短板，造成藝術(shù)“瘸腿”。更有部分機構(gòu)為謀利，于考級前忽視教學進程隨意加課。教學進度殘缺及“突擊式”授課會引起兒童的知識“不耐受”。

3.教師團隊建設(shè)管理的缺失

機構(gòu)的長遠發(fā)展離不開專業(yè)管理團隊、管理政策和專業(yè)教師三位一體下的教育質(zhì)量。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分機構(gòu)管理松散、服飾混亂；教師身兼數(shù)職，未經(jīng)系統(tǒng)訓練，在家長與其溝通時根本無法確切了解有效信息。當機構(gòu)未能將這些管理規(guī)定到位時，深藏其中的“果蟲”便成為催促“溏心蘋果”從核潰爛的致命一擊。

三、舞蹈專業(yè)化看舞蹈培訓體系

（一）市場監(jiān)管方面

強化市場規(guī)范及機構(gòu)審核是廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓體系發(fā)展的必經(jīng)之路。在市場調(diào)控大方向上應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，設(shè)置年度考核標準：硬件條件上，需提高培訓機構(gòu)審批準則，地板選材、教室布局等各方面制定最低標準，從辦學機構(gòu)的場地布置等基礎(chǔ)條件入手監(jiān)管；軟件條件上，定時進行團隊教學水平、課程安排等軟實力考核；收費標準上，可根據(jù)社會水平、地區(qū)經(jīng)濟情況等入手，制定收費范圍，拒絕“低額”惡意競爭及教育與學費不匹配。

（二）機構(gòu)管理方面

1.招募專業(yè)人員各司其職

少兒舞蹈培訓是以教學為主體內(nèi)容，并與制度規(guī)劃、后勤保障等無數(shù)小版塊共同構(gòu)成的復(fù)雜制度網(wǎng)，如果將機構(gòu)視作學校，管理團隊則相對應(yīng)其校內(nèi)行政部門。舞蹈教師在組織管理機構(gòu)的教學業(yè)務(wù)、機構(gòu)規(guī)章制度擬定、家長聯(lián)絡(luò)、招生及后勤保障等工作上能力較弱，因此，一所機構(gòu)在教師主體的基礎(chǔ)上，應(yīng)當具備會計、管理、運營、前臺顧問等各方面人員。另外，由于舞蹈機構(gòu)于藝術(shù)和少兒板塊的特殊性，應(yīng)要求機構(gòu)所有專業(yè)定向人員掌握舞蹈基礎(chǔ)常識，秉持教書育人的本心共同打磨出一套屬于少兒舞蹈機構(gòu)的管理制度，推動機構(gòu)品牌的可持續(xù)發(fā)展。

2.強有力的約束——制度建立

機構(gòu)制度的建立是維護機構(gòu)正常工作、學習、發(fā)展秩序的有力保障和約束。一所機構(gòu)可在穩(wěn)定性與持久性兼?zhèn)浠A(chǔ)下自行設(shè)立需求制度，如任課教師的考核標準、家長矛盾的應(yīng)對方案、員工薪資福利的硬性標準、課堂教學秩序等，形成有效的機構(gòu)內(nèi)部系統(tǒng)運作，從而制約內(nèi)部運作，提高員工積極性與辦公執(zhí)行力。

3.與家長的溝通渠道的建立與維護

相較于普通商品買賣的直接交易關(guān)系，少兒舞蹈教學作為特殊商品，在其消費關(guān)系中出現(xiàn)第三方——學生。學員在家長與機構(gòu)的直接金額交流后能夠進行“無條件消費”；家長通過其學習情況決定是否續(xù)費；機構(gòu)也通過學生體現(xiàn)教學質(zhì)量，反作用影響家長的口碑傳播和續(xù)費情況。因此，機構(gòu)應(yīng)緊扣學生這一核心點，摒棄“一買一賣”的樸素交易觀，在教書育人的首位要義下巧妙建立家長與機構(gòu)的交流平臺。一方面，可在機構(gòu)內(nèi)通過海報、電視等形式進行舞蹈知識科普，讓家長在等待的碎片時間了解舞蹈基礎(chǔ)常識；另一方面，定期開展家長會，在報告兒童學習情況同時，進行舞蹈常識培訓，使家長深入了解舞蹈背后的文化底蘊及課程安排原因，進而內(nèi)化為其內(nèi)心對教師教學的認可與配合，推動兒童的舞蹈學習脫離“業(yè)余氣”，向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（二）教學團隊方面

增強師資力量，打造專業(yè)化師資團隊對于當下少兒舞蹈培訓體系的建設(shè)來說，是重要措施之一。一個專業(yè)的教師團隊應(yīng)當具有凝聚力且不斷學習向前發(fā)展。作為直接面對兒童傳授知識的教師，教學、教育理念和教育方式的專業(yè)化對于兒童的學習極為重要，起直接影響的作用。在打造專業(yè)化師資團隊上，管理者需以增強舞蹈水平和教學能力為基礎(chǔ)，對音樂修養(yǎng)、兒童心理建設(shè)等方面進行全面培養(yǎng)。

1.師資的引進

教師是教學環(huán)節(jié)的直接發(fā)力者，當下教師能力的良莠不齊直接導致兒童舞蹈水平的參差不齊。因此，機構(gòu)需設(shè)置篩選教師的基礎(chǔ)門檻，在注重教師全面修養(yǎng)的同時根據(jù)教學路線（如中國舞、芭蕾舞等）進行一次篩選，適當提出可改進問題以供其參考。教師入職后，應(yīng)設(shè)置適度實習期，通過教師入職培訓及實習考察來進行二次篩選。教師分配上，可根據(jù)教師能力劃分為低齡段、中齡段、高年級教師，以促進教師專注于各階段的教學研究，探索更多適應(yīng)該階段科學專業(yè)的教學方法的同時，有效保護少兒發(fā)育、提升學習效率，推動正向循環(huán)發(fā)展。

2.因材施教制定科學教學內(nèi)容

合理安排教學內(nèi)容對于少兒舞蹈培訓而言具有積極推動作用。其一，課程時長和內(nèi)容安排上應(yīng)考慮到不同年齡階段兒童的學習能力和身體情況，在保證舞蹈學習安全性的基礎(chǔ)上，適當調(diào)整時長及內(nèi)容難易程度，促使少兒能夠循序漸進的學習，利于少兒身心發(fā)育；其二，在課程內(nèi)容上要做到既全面又有側(cè)重，根據(jù)不同班級學生的身體狀況和學習基礎(chǔ)來制定課程教學內(nèi)容；最后，教師應(yīng)認識到不同學生的水平和身體條件不同，因材施教，尊重孩子們的身心發(fā)育基礎(chǔ)，進行針對性的課程設(shè)置。

3.提前制定細而透明的教學計劃

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，一個完整的教學規(guī)范計劃能夠有效促進兒童學習吸收。而反觀當下，正是因為教學計劃的過于粗略，出現(xiàn)各式各樣的“趕進度”問題。因此我們要“制度先行”，在開學前合理安排規(guī)劃教學內(nèi)容，并有意識、有要求地制定詳細教學計劃，通過細致到日期的課程安排來維持一學期穩(wěn)定有序的教學，從而達成教學目標。另一方面，可做到教學計劃透明化，將制定好的細化教學計劃發(fā)放于每個家長手中，打破機構(gòu)教師同家長之間的隱形壁壘，雙方共同作用促進教與學的順利進行。

4.注重教師再教育

舞蹈教師的內(nèi)在知識和身體素質(zhì)會隨著時間而逐漸不符合教學需求，一成不變的“吃老本”會導致教學內(nèi)容陳舊。因此我們應(yīng)當注重教師的再教育問題，定期進行教師內(nèi)部培訓和總結(jié)會，開展教師交流會，有能力的機構(gòu)可聘請專家為教師進行知識補給，從全面提高修養(yǎng)出發(fā)，推動教學能力提升，從而達到“擰成一股繩”的積極向上的團隊風氣。

四、結(jié)語

廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓體系至今仍處于探索建立階段，仍有很多未解決的問題。作為文藝工作者，我們應(yīng)當秉持“專業(yè)化”信念，將其作為教學和管理的行動指南規(guī)范少兒舞蹈培訓體系，推動廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓體系向著高、精、尖的方向縱深發(fā)展。

致謝：

數(shù)據(jù)報告撰寫：林忻兒、何琳靜。本文得益于林忻兒、何琳靜、周冬麗、程俊涵的走訪調(diào)查及數(shù)據(jù)整理工作。