陳芳芳，趙 辛

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮北 235000）

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是音樂基礎(chǔ)不夠扎實，或之前并沒有接觸過音樂的學(xué)生，在音樂節(jié)奏、旋律等方面的學(xué)習經(jīng)驗并不充足，但是卻沒有足夠的時間讓其補上之前對于聲樂學(xué)習的空缺，由此看出，聲樂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高校中聲樂教學(xué)更加實際，以便學(xué)生在之后的發(fā)展和工作中順利進行聲樂教學(xué)。但當下高校針對聲樂教學(xué)的方式大致停留在單一科目的教學(xué)，例如：只注重學(xué)生的歌唱性、旋律性等，忽視了傳授一定的教學(xué)方法以及站在學(xué)生就業(yè)的角度傳授一定的教學(xué)經(jīng)驗。筆者在本文中重點闡述現(xiàn)有聲樂教學(xué)的教學(xué)方式，并根據(jù)現(xiàn)有的內(nèi)在矛盾提出一系列對于科學(xué)的學(xué)前教育聲樂教學(xué)的課程的建議。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)方式的探究

（一）聲樂教學(xué)的方式方法

筆者對于聲樂教學(xué)的基本方法的探究主要來源于一些學(xué)者關(guān)于幼師聲樂教育的重要性的研究，在新形勢下的高校聲樂教學(xué)的特點在于學(xué)生能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校所學(xué)習的內(nèi)容運用到工作中，使學(xué)前聲樂教育學(xué)生活學(xué)活用。余朝紅在《新時期幼師聲樂教學(xué)探討》一文中提出“幼師聲樂教師要清楚地了解對于幼師教學(xué)首先要傳授聲樂的基本知識‘演唱技巧’，但是也要使學(xué)生掌握教學(xué)能力，重點在于將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)，多點實踐交流課程，加強實踐能力的訓(xùn)練”。有一些學(xué)者在研究學(xué)前聲樂教學(xué)的時候多次提到聲樂教學(xué)方法的陳舊，需要將教學(xué)觀念從培養(yǎng)學(xué)生成為技藝精湛的歌唱家，轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學(xué)生成為一名具有專業(yè)特長和較強綜合藝術(shù)素質(zhì)的教育者。這些學(xué)者對于聲樂教學(xué)方法的研究結(jié)果與筆者所設(shè)想的觀念轉(zhuǎn)換理論不謀而合，所以筆者在閱讀大量文獻之后對于聲樂教學(xué)方式作出以下總結(jié)。

1.教學(xué)方法與社會實際需要不符合

陳長玲在進行關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的調(diào)查與研究時發(fā)現(xiàn)，對天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院164 人進行研究，其中有一個問題是關(guān)于學(xué)生認為學(xué)習哪類作品更有利于未來工作需要，有60%的學(xué)生認為民族和美聲等優(yōu)秀經(jīng)典歌曲更有利于未來工作需要，從學(xué)生的回答可以看出學(xué)生常規(guī)認為的和我們實際工作中所需要的并不完全相同，我國大多數(shù)培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)并沒有抓住這個職業(yè)需求，不了解幼兒園課程改革的新理念，不了解幼兒園所真正需要的老師是什么樣的，從而導(dǎo)致了學(xué)生所認為的學(xué)習重點和幼兒園所需要的不符合。

2.教師缺乏再學(xué)習或深造的機會

學(xué)前教育專業(yè)的教師師資資源并不豐富，而且教學(xué)任務(wù)十分繁重，需與外界幼兒園取得良好聯(lián)系的同時也要做好校內(nèi)的本職工作，所以沒有時間外出深造與學(xué)習，在教學(xué)方法上也無法得到提高。而在這個基礎(chǔ)上也存在著師生配比率低的問題，教師數(shù)量不足，趙芳在《基于合作學(xué)習的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐》一文中提到高校對于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)老師的師資配比問題，文中以宣化科技職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院音樂教師與學(xué)生數(shù)量為例，闡述了從2009 年到2016 年的師資配比一直從6.3%降到2.1%，說明教師數(shù)量并沒有隨著學(xué)生招生人數(shù)的增多而增多。所以筆者認為首先需要完成教師教學(xué)任務(wù)與教學(xué)成績之間的平衡，才能使學(xué)生更好地融入到工作的環(huán)境和強度中。

（二）學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)目的和教學(xué)方式的分析

高校的聲樂教學(xué)的模式由不同的方式組成，筆者在這一板塊將結(jié)合不同的數(shù)據(jù)具體分析學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)目的和聲樂教學(xué)方法，從學(xué)前專業(yè)的教學(xué)目的和教學(xué)方法看出對于正確的聲樂教學(xué)方式方法的建立的重要性和應(yīng)如何建立正確的聲樂教學(xué)觀念。

1.聲樂教學(xué)目的分析

通常來說學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂課并不能像專業(yè)音樂學(xué)院一樣，將培養(yǎng)音樂家作為主要教學(xué)目標，所以學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要將教學(xué)方法當做主要目的，根據(jù)一些學(xué)者關(guān)于聲樂教學(xué)目的的研究，可以看出學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)是為幼兒的音樂啟蒙教育做支持，為幼兒的音樂興趣起到引導(dǎo)和指引的作用。

2.聲樂教學(xué)方法的分析

筆者在前文中多次強調(diào)過，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)方法是要以教授教學(xué)方法為主要的內(nèi)容，將教授音樂技能和歌唱技巧作為聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)部分，通過在教學(xué)過程中對聲樂教學(xué)理論的不斷加深，合理運用多元化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習的興趣和熱情。從游戲中學(xué)習聲樂技巧，是學(xué)前專業(yè)教師需要了解和掌握的教學(xué)技能，如何將課程設(shè)計巧妙地結(jié)合游戲，并讓幼兒很好的配合，也是學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要思考的問題。

（三）科學(xué)的學(xué)前教育聲樂教學(xué)方式方法的建立

科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)方式的設(shè)立是課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)，那么關(guān)于聲樂教學(xué)方式的思考不應(yīng)局限于理論，筆者認為任何學(xué)科教學(xué)首先需要考慮的是課程的整體性，其次才是前瞻性，在這個板塊將會涉及到目標的設(shè)立、課程設(shè)置、考核標準以及最終希望呈現(xiàn)的效果。

1.聲樂教學(xué)課程設(shè)置

由于部分高校“重理論輕技能、重學(xué)歷輕能力”的現(xiàn)象十分常見，所以在高校的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)上存在培養(yǎng)目標不明確的現(xiàn)象，特別是在學(xué)前教育專業(yè)中的音樂學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，主要的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生打好基礎(chǔ)，專業(yè)技能課程的占比十分的少，通常只有兩年的時間，那么學(xué)生只能靠參加工作之后，利用參加工作十分寶貴的前幾年去彌補之前課程設(shè)置上的不足所留下的課程內(nèi)容。所以筆者對于聲樂課程設(shè)置有以下幾點建議：

（四）聲樂課程時間長度需保持在3-4 年

時間的長短決定了是否可以將聲樂課程的內(nèi)容完整地傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生獨立地完成聲樂教學(xué)，在這一系列學(xué)習過程中，前兩年是打基礎(chǔ)和訓(xùn)練歌唱技能的時間，那么后面1-2 年時間，是學(xué)生學(xué)習如何教學(xué)的時間。在整體的課程完成之后，需要學(xué)生針對學(xué)前教育的培養(yǎng)目標，進行反思和思考，那么在以后的工作中就能節(jié)省時間。

課程內(nèi)容的選擇需與幼兒園課程相結(jié)合

“以兒童為本”這種教育觀念需不斷的傳輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習觀念中，那么在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該尊重“反向設(shè)計”的原則，聲樂教學(xué)給予學(xué)生的是音樂學(xué)科的知識和能力的提升，這種教學(xué)理念一些學(xué)者統(tǒng)稱為“OBE”理念，即產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為準繩，整體上來說，我國幼兒園課程結(jié)構(gòu)可分為三種：基礎(chǔ)性課程、游戲課程和特色課程，但是其實這對于小孩子們的專注力和想象力的開發(fā)是十分困難的，那么在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的時候，對于課程內(nèi)容的選擇可以盡可能的相似，以便學(xué)生參加工作可以更好地適應(yīng)。

2.聲樂教學(xué)的考核模式與標準

現(xiàn)在高校對學(xué)生存在評價方式單一的情況，對于聲樂這種技能性較強的學(xué)科，一般高校都會使用技能展示的方式，例如：考核一到兩首歌的方式，但是這樣并不全面，一些學(xué)者建議在聲樂教學(xué)評價時使用三個不同的評價方式，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，并結(jié)合教學(xué)能力的考核，會針對學(xué)生的教學(xué)能力有一定的評價標準，促進學(xué)生能夠獨立地、完整地完成課程的安排。

二、總結(jié)

本文在了解了學(xué)前專業(yè)的方式之后，對聲樂的基本觀念和當下高校教師和課程設(shè)置上出現(xiàn)的問題進行了概述，重點對學(xué)校應(yīng)如何科學(xué)地建立良好的聲樂教學(xué)的觀念，和如何改革課程設(shè)置作出了詳細的描述，筆者希望學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)作為兒童音樂教學(xué)的啟蒙課程應(yīng)該引起學(xué)生和老師重視，也希望本文可以為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究提供一定的理論依據(jù)，為我國的學(xué)前教育發(fā)展盡一份微薄之力。