姚金佳

（煙臺大學(xué) 音樂舞蹈學(xué)院，山東 煙臺 264005）

黨的十九屆五中全會明確提出，到2035 年我國將建成文化強(qiáng)國。作為文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，民族器樂是中華音樂文化的精髓。各高校在《民樂合奏》課基礎(chǔ)上成立民樂團(tuán)，充分反映了傳承中華優(yōu)秀文化的重要性。民樂合奏舞臺劇化在國內(nèi)高校尚屬首創(chuàng)。筆者認(rèn)為，在文化強(qiáng)國背景下，民樂合奏舞臺劇化有利于促進(jìn)民樂的推廣及傳統(tǒng)音樂文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。民樂合奏的舞臺劇化能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會、打造平臺，在不斷的藝術(shù)實踐中，挖掘?qū)W生智慧與潛質(zhì)，充分展示他們的才華，提升他們的綜合素質(zhì)。

一、綜合高校民樂合奏課程現(xiàn)狀

青年人要堅持知行合一，在實踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨煉、增長本領(lǐng)。高校民樂合奏是提高大學(xué)生專業(yè)技能、多聲部聽覺與立體思維記憶及舞臺表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)的重要藝術(shù)實踐，是集體凝聚力的體現(xiàn)。如果說每門專業(yè)技能課是個人水平提升的基礎(chǔ)，那么民樂合奏就是學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的集中展示。民樂合奏如同賽龍舟，不僅要求個人技術(shù)過硬，更要注重人與人之間的磨合與協(xié)作。這與全中國人民共同努力實現(xiàn)中國夢的精神是契合的，每個人做好自己，同時兼顧他人，共同成就。但是，當(dāng)今各地綜合高校的民樂合奏課普遍存在的問題卻不容樂觀。

（一）生源水平參差不齊，樂器種類不全

綜合高校音樂專業(yè)學(xué)生的來源，一類是報考專業(yè)音樂院校的落榜生；另一類學(xué)生小時候?qū)W過樂器，中途停學(xué)，為高考又重新練樂器；還有一類是為應(yīng)對高考只學(xué)了一年半載樂器的學(xué)生。學(xué)習(xí)器樂需要經(jīng)過長時間的磨練。這三類學(xué)生進(jìn)校后因基本功、音樂素養(yǎng)的差距造成民樂團(tuán)演奏質(zhì)量不理想。除了一線及省會城市的綜合高校，眾多中小城市高校的樂器種類是很不齊全的。這一是受制于經(jīng)濟(jì)條件或入門程度，考生要么選擇價格相對便宜且易攜的樂器，要么選擇短期易掌握的樂器；二是源于當(dāng)?shù)仄鳂方處煹膮T乏，學(xué)生只能選擇師資較充足的專業(yè)。這導(dǎo)致高校即使有指標(biāo)也常招不到所需的專業(yè)學(xué)生，因此，民樂團(tuán)各聲部也就很不均衡：有的聲部空缺，只能用其他民族樂器甚至鋼琴代替，音響效果大打折扣；有的聲部人數(shù)過多，大部分成員無所事事，得不到鍛煉。

（二）思維陳舊，學(xué)生不重視

很多學(xué)生入學(xué)后只重視本專業(yè)小課的學(xué)習(xí)，對待民樂合奏這類大課存在消磨時間、混學(xué)分的思想。殊不知，民樂合奏是對學(xué)生各學(xué)科水平的綜合檢驗。在地方文藝團(tuán)體就業(yè)的普通高校畢業(yè)生，除了極少數(shù)，大多數(shù)人只能參與合奏，幾乎沒有獨(dú)奏的機(jī)會。于是，在學(xué)校樂團(tuán)養(yǎng)成與人協(xié)作、配合的團(tuán)隊意識及實踐經(jīng)驗就顯得尤為重要；中小學(xué)或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師大都要求一專多能，不僅對各類樂器皆可指導(dǎo)，還有組建樂隊演出的任務(wù)。因此，在大學(xué)民樂團(tuán)所學(xué)到的一切都將轉(zhuǎn)化為求職、工作的資本。

（三）教學(xué)理念保守，排練課時少

長期以來，“老師講、學(xué)生聽”已成為高校課程的常態(tài)。而對于實踐性強(qiáng)的民樂合奏課來說，各專業(yè)學(xué)生對于獨(dú)奏與合奏技巧的掌握水平存在個體化差異，且大多數(shù)高校沒有專業(yè)的民樂指揮。民樂團(tuán)指揮多由某一器樂教師兼任。學(xué)生完全被動地按照教師要求去處理樂曲，再加上排不成高大上或年輕人喜愛的“潮范兒”新曲，還要一板一眼地按“爺爺”輩的方式演奏“老掉牙”的曲調(diào)。這種狀態(tài)對于大學(xué)生來說是無聊沉悶的。另外，一周僅一節(jié)的課時難以令學(xué)生保持排練的勁頭。教師在課堂上輔導(dǎo)基礎(chǔ)弱的學(xué)生經(jīng)常要耗費(fèi)半節(jié)課，余下不多的時間排練整體曲目。如果平時不提高學(xué)生對課程的重視程度，舉辦音樂會的難度可想而知。

二、民樂合奏課程創(chuàng)新策略

（一）提升學(xué)生對民樂合奏的興趣

生源、樂種不全、課時少等因素非樂團(tuán)教師所能左右。任課教師除了呼吁外，在等待的過程中也要主動出擊，展開“自救”。如何在有限的條件下優(yōu)化課程，如何最大程度地提升學(xué)生對民樂合奏的興趣，激發(fā)學(xué)生對民樂的熱愛、對中華文明的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心，使其主動完善自己，“樹立同國家前途、民族命運(yùn)相結(jié)合的遠(yuǎn)大理想和志愿”，這應(yīng)是民樂合奏課教師教學(xué)的重中之重。

任課教師在課堂上要用年輕人的語言與他們交流，站在學(xué)生角度去理解包容他們，避免家長式說教。比如，教師可與學(xué)生交流音樂競演節(jié)目《國樂大典》、受眾定位年輕化的綜藝節(jié)目《明日之子樂團(tuán)季》以及青年人聚集的文化社區(qū)B 站上的很多up 主演奏的民樂。教師可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過微信、QQ 群甚至直播的方式與學(xué)生互動，促進(jìn)情感融合，鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)聲，說出自己的觀點(diǎn)。教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在與學(xué)生的思維碰撞中探索民樂合奏排練的多種創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、團(tuán)隊意識及自學(xué)能力。

（二）采用“舞臺劇化”創(chuàng)新策略

1.“舞臺劇化”改革模式內(nèi)涵

針對目前樂團(tuán)聲部欠缺、演奏水平不均衡，無法排練大曲目，而小曲目又提不起學(xué)生興趣的問題，筆者采取了“舞臺劇化”的改革模式：通過一個主題將相關(guān)曲目串聯(lián)起來，配以聲樂、舞蹈、話劇表演，根據(jù)曲目劇情需要，采用合奏、重奏、協(xié)奏等形式，部分演奏者可以走動、念臺詞，或歌或舞。比如，今年是建黨100 周年，將革命主題貫穿整場音樂會，加上演奏者多樣化的表演，可有效提升學(xué)生的排練熱情。而筆者這兩年有關(guān)紅色曲目的改編經(jīng)驗也為民樂合奏的舞臺劇化提供了可行的基礎(chǔ)條件。

這是筆者從民族器樂劇《玄奘西行》中得到的啟發(fā)，也參考過笛子劇《笛韻天籟》。但是，對于高校民樂合奏課來說，還是要給每個學(xué)生登臺表演的機(jī)會，既不能像《玄奘西行》《大禹治水》那樣只選各專業(yè)的主要演員來演出，更不能只排演某一種樂器。這給樂團(tuán)老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。畢竟這是一門以提升學(xué)生積極性、促使學(xué)生將各學(xué)科知識充分融合、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨的藝術(shù)實踐課，既要考慮到全體學(xué)生的參與、各個學(xué)生的專業(yè)水平，又要專注于所有學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，極力彌補(bǔ)短板，才不會拉低樂團(tuán)整體演奏水準(zhǔn)。教師還要對每個人的舞臺調(diào)度、臺詞、表演等進(jìn)行指導(dǎo)。同時，樂團(tuán)教師需要與聲樂、舞蹈、器樂、音樂理論等各學(xué)科教師協(xié)作，更細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生。在課堂上，教師要通過講解及播放視聽資料，加深學(xué)生對曲目內(nèi)涵、演奏要點(diǎn)、各聲部協(xié)作等問題的理解。

2.舞臺設(shè)置要點(diǎn)

高校民樂合奏舞臺劇的另一難點(diǎn)在于：樂隊都固定在舞臺上，座椅、譜架、大件樂器（揚(yáng)琴、古箏、排鼓等打擊樂），一時很難快速移動，更別提擺、撤臺了，除非兩個舞臺旋轉(zhuǎn)交替，才不會耽誤時間。但對高校來說，這種設(shè)施很難在短期內(nèi)實現(xiàn)。一直以來，加入民樂合奏的劇目都是匹配劇院類的大舞臺的，有專門的樂池供樂團(tuán)在舞臺下暗處伴奏，舞臺上的亮處是各種歌舞劇表演。即使是中央民族樂團(tuán)這樣頂級的專業(yè)樂團(tuán)，演出《天地永樂·中國節(jié)》（2020 年11 月）時，完全以樂團(tuán)為主角，其中一章《七夕·相遇》用到獨(dú)舞，也僅在舞臺最前端右側(cè)留出一人舞動幅度不大的空間。而舞臺劇化的民樂合奏，幾乎所有曲目都要與舞蹈、聲樂、話劇表演相結(jié)合。普通高校的舞臺空間有限，鑒于此，結(jié)合實際演出場地，可將樂團(tuán)位置整體向左或向右位移，留出舞臺左前方或右前方可供一兩人小范圍歌舞表演的空間；也可根據(jù)劇情發(fā)展需要，使歌、舞表演者分布在舞臺下方與一排觀眾席之間的位置，或觀眾席兩側(cè)或觀眾席中；再者，可將大樂隊改為小組合演奏樂曲，演奏者可以站立移動，隨時與舞者、歌者交替變換舞臺空間。同時配以多媒體的聲光效果，充分帶動觀眾的情緒，令其身臨其境，更好地融入舞臺表演的意境中。

三、實現(xiàn)民樂合奏課程舞臺劇化改革的主要途徑

（一）高校要加大投入力度

實現(xiàn)民樂合奏課程舞臺劇化，離不開高校的大力支持。高校要重視民樂合奏課程和民樂團(tuán)的發(fā)展，加大資金投入力度，完善軟硬件設(shè)施，如購買相關(guān)樂器，改擴(kuò)建校園劇場等。高校要引進(jìn)器樂劇表演的相關(guān)人才，加大教師培訓(xùn)力度，聘請業(yè)界專家，更好地指導(dǎo)民樂合奏課程舞臺劇化改革。除此之外，高校可為學(xué)生提供實地觀看器樂劇表演的機(jī)會，并結(jié)合校園社團(tuán)文化活動，舉辦民樂舞臺劇專場演出，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。

（二）教師要提高自身綜合素質(zhì)

基于“巧婦難為無米之炊”的綜合高校民樂合奏課程現(xiàn)狀，對其進(jìn)行舞臺劇化教改亦是更大的挑戰(zhàn)。這對任課教師的綜合業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求：教師不僅能指揮，通識各門音樂理論，還要會校音、編曲、懂音響，對聲樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇等各藝術(shù)門類都有研究和實踐經(jīng)驗；對體育、自然學(xué)科有所涉獵，有文學(xué)、外語功底，較寬廣的知識面；更要有應(yīng)急應(yīng)變能力，交際協(xié)調(diào)能力?？偠灾?，想要實現(xiàn)民樂合奏課程舞臺劇化，任課教師自身得先是個多面手。

四、結(jié)語

“舞臺劇化”從設(shè)想到初步實施，雖然難度很大，但就普通高校短時間內(nèi)解決不了的生源、樂種這些有限條件來說，這種改革已是目前最大限度的揚(yáng)長避短。同時這也是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、完善自我素養(yǎng)，逐漸“盤活”普通高校民樂合奏課的最好方式。說起來不易，做起來更難，最難的是任課教師，在什么都缺的情況下，還要讓學(xué)生在民樂合奏課中真正受益。任課教師要做好付出的準(zhǔn)備，這其中包括財力、物力的付出以及絕對的耐心、堅持與溝通。教師要教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，立德樹人、言傳身教，為學(xué)生做好榜樣，使其在實踐中增長智慧才干、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)、將個人志向與民族振興緊密聯(lián)系在一起。