毛 茜

（四川師范大學(xué) 四川 成都 610000）

一、“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式概述

“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂展示、教師點(diǎn)撥與有效訓(xùn)練這四個(gè)著力點(diǎn)。所以筆者擬從以下四個(gè)方面對(duì)其加以闡釋：

（一）基于目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下并基于教師的指導(dǎo)，將自身作為學(xué)習(xí)主體，借助精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案而進(jìn)行的自我調(diào)控式的并建立在自身充分自主、積極主動(dòng)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)然其也是一種高效的教學(xué)模式。其重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，但實(shí)施過(guò)程中也不可忽視教師的引導(dǎo)作用，二者相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）展示交流和分享共贏

課堂交流這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生大膽表述、主動(dòng)展示的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體積極參與和合作探究，讓課堂為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的表達(dá)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生則需要將自己多樣的思想表達(dá)出來(lái)，學(xué)生之間的相互啟發(fā)和溝通有助于培養(yǎng)其多元化的思維能力，由此學(xué)生得以在分享中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)將交流展示過(guò)程中的典型問(wèn)題進(jìn)行匯總，確定課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)等，以為下一環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥打好基礎(chǔ)。值得一提的是，展示并非教學(xué)的全部，只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于展示載體的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)；而展示是學(xué)生在完成互助合作、探究等活動(dòng)之后自身對(duì)疑難問(wèn)題的個(gè)性化解讀。

（三）精講點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)升華

精講中的“精”主要是指數(shù)量上、質(zhì)量上的要求。精講主要體現(xiàn)在教師對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的把握，教師需要將知識(shí)精華部分表述出來(lái)，還要盡量精彩地表達(dá)出來(lái)，最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。而教師在進(jìn)行精講點(diǎn)撥的過(guò)程中，還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)學(xué)生應(yīng)將課堂筆記做好，將重難點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)，把老師的講解、點(diǎn)撥與自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合，爭(zhēng)取當(dāng)堂課的知識(shí)當(dāng)堂課完成吸收和內(nèi)化。

（四）有效訓(xùn)練和知識(shí)的落實(shí)

當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)選擇出典型的、富有層次的、難度適中以及具有發(fā)散性的題目，要求其在一定的時(shí)間內(nèi)完一定數(shù)量的練習(xí)題，并能通過(guò)抽查、同桌互批、組長(zhǎng)批閱與班級(jí)展示等手段對(duì)學(xué)生的大體情況準(zhǔn)確及時(shí)地了解、掌握，同時(shí)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)講評(píng)點(diǎn)撥錯(cuò)題，以此保證訓(xùn)練的高效完成。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)確保訓(xùn)練題的層次性，對(duì)不同水平的學(xué)生體現(xiàn)出差異化的要求；教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)確保三維教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)；題目設(shè)計(jì)應(yīng)突出重難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，題目還應(yīng)具有典型性與拓展價(jià)值。

二、“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)在高校舞蹈課教學(xué)中的不足之處

（一）高校舞蹈教師對(duì)“學(xué)展點(diǎn)練”模式不夠重視

高校的舞蹈教師對(duì)“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式未能予以足夠的重視，這導(dǎo)致很多教師對(duì)“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用意識(shí)薄弱。高校教授舞蹈的體育教師對(duì)該學(xué)習(xí)模式缺乏科學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)，且他們對(duì)此教學(xué)模式存在片面和偏激的理解，有的甚至將其簡(jiǎn)單化，忽略了該模式中最為重要的因素，這直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響。

（二）教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身地位導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)

由目前舞蹈課堂的教學(xué)實(shí)踐展示的實(shí)際狀況可知，擔(dān)任舞蹈教學(xué)的體育教師仍處于發(fā)號(hào)施令者的地位。教師扮演著發(fā)出命令的角色，學(xué)生只能被動(dòng)地遵從，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生據(jù)此再進(jìn)行練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，其綜合素質(zhì)和能力的提高難免會(huì)受到很大的影響，最終容易成為填鴨式教學(xué)模式下的犧牲品。

（三）教師對(duì)模式應(yīng)用理論的研究不夠深入

科學(xué)合理的高校評(píng)價(jià)方式將是該模式得以順利施行和存續(xù)下去的一個(gè)重要保證。它能促進(jìn)學(xué)生提高“學(xué)展點(diǎn)練”方面的意識(shí)和技能，在學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)之后也會(huì)對(duì)其在為人處世等方面給予很大幫助?？墒窃趯?shí)際操作中，教師卻受限于難以找到一種合理、科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)。學(xué)生難以得到教師的鼓勵(lì)和肯定，甚至難以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)及問(wèn)題所在，最終容易失去參與“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)活動(dòng)的興趣。

（四）教師對(duì)高校舞蹈教學(xué)內(nèi)容未能充分整合利用

在高校的舞蹈課堂之中教師應(yīng)合理適度地運(yùn)用“學(xué)展點(diǎn)練”模式。然而哪些教學(xué)內(nèi)容和該教學(xué)模式更適合呢？這是值得教師深究的一個(gè)問(wèn)題。它應(yīng)當(dāng)建立于以下基礎(chǔ)之上：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，注重能夠體現(xiàn)出跨學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容與需要進(jìn)行綜合理解的一些內(nèi)容，并且內(nèi)容本身還應(yīng)具備獨(dú)創(chuàng)性與新穎性。因此，在一些簡(jiǎn)單的、單一的教學(xué)內(nèi)容上就沒(méi)必要運(yùn)用該模式；當(dāng)教師在講授一些探究性、跨學(xué)科性的或需要進(jìn)行分析比較的較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就需要考慮運(yùn)用該教學(xué)模式，以此確保教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的高效達(dá)成。

三、“學(xué)展點(diǎn)練”模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提供更多的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的重視程度

當(dāng)前高校舞蹈教師在學(xué)習(xí)“學(xué)展點(diǎn)練”理論時(shí)要注重培養(yǎng)自身的合作技能，基于此才可能把自身的合作意識(shí)及技能更好地傳授給學(xué)生。因而相關(guān)部門(mén)要積極對(duì)教師做好繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，對(duì)于“學(xué)展點(diǎn)練”模式，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與部門(mén)要鼓勵(lì)體育教師在舞蹈課堂中積極運(yùn)用并探索更為合理的實(shí)施方式與評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)其應(yīng)用模式及路徑不斷完善。高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方式，積極組織教師學(xué)習(xí)并掌握“學(xué)展點(diǎn)練”的教學(xué)方式及理念，這種方式要求教師對(duì)“學(xué)展點(diǎn)練”的理論具有較為深入的研究，并能將其理論恰當(dāng)應(yīng)用到舞蹈課堂的教學(xué)實(shí)踐中去。因此，這種方式較難掌握，然而教師一旦掌握下來(lái)，就能高效地將其應(yīng)用到眾多的課型中去。

（二）教師要科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈課堂并積極落實(shí)該模式

高校的舞蹈教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的劃分，以幫助學(xué)生明確自身扮演的角色及定位。該模式能否在高校舞蹈課堂中順利施行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分較為重要。在對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行劃分時(shí)，教師要遵循“組間的同質(zhì)性、組內(nèi)的異質(zhì)性”的原則，還應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、性格特征、成長(zhǎng)背景與學(xué)業(yè)成績(jī)等因素考慮在內(nèi)，明確其具體的責(zé)任，以確保每位組員均擁有將自身特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)的機(jī)會(huì)，使其在該教學(xué)模式中得到平等成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以在該模式中，教師已經(jīng)不再是舞蹈課堂的主角，大可不必再演“獨(dú)角戲”了，教師應(yīng)和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、探索、分析和解決問(wèn)題，并能在適當(dāng)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，助力其形成發(fā)散思維，擴(kuò)大視野。在和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)合作時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)給予充分的尊重，力爭(zhēng)求同存異，尊重學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。與此同時(shí)，高校還應(yīng)積極探索學(xué)生自評(píng)、計(jì)分評(píng)價(jià)、適時(shí)獎(jiǎng)懲等評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省和自我教育，促進(jìn)課堂氣氛的活躍。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生積極配合并主動(dòng)適應(yīng)該模式

在高校舞蹈教學(xué)中，要實(shí)踐應(yīng)用“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。一方面，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)予以必要的重視。另一方面，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，敢于在師生面前將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。在高校的舞蹈課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師開(kāi)展“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)的過(guò)程中要積極參與，充分交流和溝通，和師生將自己在“學(xué)展點(diǎn)練”過(guò)程中的想法、感受以及心得體會(huì)充分表述出來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的有效進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)高校的舞蹈教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（四）教師要注重靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)用該模式

教師要重視調(diào)控課堂，靈活地應(yīng)用“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。其次，在開(kāi)展“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)時(shí)，師生雙方需要熱情地參與，但并非討論越“熱鬧”越好，教師要適度掌控“學(xué)展點(diǎn)練”的教學(xué)尺度與節(jié)奏。再次，教師應(yīng)根據(jù)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間。在高校的舞蹈課堂中運(yùn)用“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)與技能，促進(jìn)舞蹈學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作的精神，這也是該模式高效推進(jìn)的基礎(chǔ)；與此同時(shí)，“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式反過(guò)來(lái)又有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)論

總之，在高校的舞蹈教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式有助于在學(xué)生之間形成相互幫助、鼓勵(lì)、促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，舞蹈技能突出的學(xué)生會(huì)對(duì)相對(duì)落后的學(xué)生有所幫助，而暫時(shí)落后的學(xué)生也會(huì)更加積極地去完善自身的舞蹈技能。因此，筆者建議在體育舞蹈課程和其他專業(yè)課教學(xué)中積極引入該教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮到高校體育舞蹈教學(xué)中不可回避的內(nèi)外部因素，這要求高校相關(guān)部門(mén)與教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)時(shí)需要結(jié)合本校實(shí)際情況，同時(shí)借助其他的教學(xué)方法作為輔助手段，以提高自身在組織、協(xié)調(diào)等方面的技能，進(jìn)而促進(jìn)高校舞蹈教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。