李佳穎

（上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院 教育學(xué)院，上海 200080）

學(xué)前兒童音樂教育課屬于學(xué)前教育專業(yè)“三教六法”之一的教法課，難度較高，專業(yè)性強，理論與實踐相結(jié)合。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生對學(xué)前教育中的理論和實踐問題的認識，全面掌握與學(xué)前兒童音樂教育有關(guān)的專業(yè)知識，從而提高學(xué)生今后從事兒童音樂教育實踐工作的能力和素養(yǎng)。這也就是本門課程的根本目的與任務(wù)：通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體地發(fā)展。但是在教學(xué)過程中存在一些問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的緣由

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊

音樂教法課是在學(xué)前教育專業(yè)三年級上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課，需要學(xué)生有學(xué)前教育專業(yè)知識和一定的音樂基礎(chǔ)。理論知識方面，學(xué)生已學(xué)習(xí)過《學(xué)前教育學(xué)》、《課程與教學(xué)論》等教育學(xué)方面的前置課程；音樂知識方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為未經(jīng)過專業(yè)音樂訓(xùn)練的學(xué)生，在大一、大二開設(shè)的音樂方面課程中，涉及到鋼琴、聲樂、視唱練耳、基本樂理等內(nèi)容，但課程開設(shè)的學(xué)期少，學(xué)生獲取的音樂知識有限，因此在音樂教法課中有一部分音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上會有畏難情緒。

（二）實踐內(nèi)容較多，課堂時間不夠用

目前應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程多存在教學(xué)方法傳統(tǒng)、重知識傳授輕能力提升等問題。同時，在高校課程總學(xué)時日益縮減的背景下，教法課的課時有限。音樂教法課的基礎(chǔ)理論難度較高，學(xué)生在知識點的學(xué)習(xí)中不易理解，教師將教授的重點放在了理論知識的學(xué)習(xí)上，占用的課時較多，因此沒有較多的時間給到實踐教育上。為此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課中。

筆者從2018 年開始，在音樂教法課中依托超星學(xué)習(xí)通實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過三年的實踐，對該模式有了一定的切身體驗。翻轉(zhuǎn)課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其是一種教師提前創(chuàng)建視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。整個過程分為課前自習(xí)、課堂討論、課后拓展三大環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

（一）課前準備

從教師的角度出發(fā)，教師課前準備的工作量比傳統(tǒng)教學(xué)模式要大。教師需要在課前把課堂學(xué)習(xí)所需要用到的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、視頻、課件、作業(yè)等上傳到云盤，并在學(xué)習(xí)通內(nèi)布置課前任務(wù)，設(shè)置好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的截止時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠順利地參考導(dǎo)學(xué)方案完成任務(wù)。同時，教師還要參照后臺實時數(shù)據(jù)分析，隨時掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并依據(jù)測試結(jié)果分析了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識盲點。還要通過與學(xué)生一對一的線上互動交流，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的疑惑，為課堂及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點提供依據(jù)，提高課堂效率。

從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生需要在正式上課前登錄超星學(xué)習(xí)通app，按照教師的要求，在導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)思路，有序、積極地開展自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，做好預(yù)習(xí)。同時，超星學(xué)習(xí)通資源儲備豐富，內(nèi)含圖書、期刊、講座等一系列內(nèi)容，學(xué)生獲取資料的方式會更加便捷，學(xué)習(xí)自主性會得到增強，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在筆者的摸索嘗試中，采取了以下幾方面措施：

1.微課內(nèi)容回顧及補充討論

教師在課堂上采用反饋驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)模式，對于重要的知識點進行強調(diào)，選擇課前預(yù)習(xí)時學(xué)生感興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧微課的內(nèi)容。對于微課中沒有包含的課程內(nèi)容，采用知識擴展型翻轉(zhuǎn)模式，從核心知識點開始，引入相關(guān)的案例進行分析，或通過邏輯推理的方式，自然過渡到新內(nèi)容的講解。在課堂教學(xué)階段，由教師組織答疑、討論和總結(jié)，進一步鞏固知識建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

2.課堂實踐討論

學(xué)前兒童音樂教育課作為一門教法課，學(xué)習(xí)過程中離不開多實踐、多練習(xí)。學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，則會在課堂上留出足夠的時間用于實踐。學(xué)生通過親身參與、體驗、實踐，能夠更好地增強實踐精神、實踐能力以及創(chuàng)新精神。而且學(xué)前兒童音樂教育的知識點較細，例如，學(xué)生在音樂活動試講中，對于學(xué)生扮演“教師”的過程，我們的關(guān)注點不僅僅在該名學(xué)生的教學(xué)行為上，還會從微觀的角度注意其教姿教態(tài)、精神面貌、示范行為、角色變化、提問狀況等。又如，關(guān)注學(xué)生在試講中對幼兒的反饋，比如小朋友做了一個動作，學(xué)生經(jīng)常會用“噢你是這樣做的，噢他是那樣做的”之類的語言來介紹小朋友做的動作。我們不能用這樣的話，原因是教師如果這樣去講述的話，那么這個小朋友不知道他做的是什么樣子，其他小朋友也不知道他做的是什么樣子。我們一定要以“你用手指頭做了一個尖尖的蚊子的嘴巴，蚊子的翅膀很大，但是扇動得很慢”這種精確、精練的語言去描述他們做出來的動作。作為未來的幼兒教師，教師應(yīng)在課堂上做一個榜樣，告訴幼兒我們應(yīng)該用精確、精練的語言來描述他人做出來的動作，這也會影響到幼兒的能力發(fā)展。

因此，在實踐中要認真對待每一個微小的知識點，以小見大，見微知著，這樣不僅能提升學(xué)生的實踐能力，而且有助于幫助學(xué)生樹立正確的育人心態(tài)。每一個細節(jié)都彰顯著學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性，真正理解“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”不能只是嘴巴說說，而是要落實到一點一滴的小事上。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)

超星學(xué)習(xí)通互動系統(tǒng)為了達到提高課堂活躍度的目的，提供了覆蓋所有課堂教學(xué)活動的課堂互動功能。如搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能的設(shè)置，調(diào)動了學(xué)生的積極性，豐富了課堂的提問形式，多次試驗下來效果比想象中的更好。例如在音樂活動教案評講環(huán)節(jié)中，其他學(xué)生會由于礙于“面子”等原因，對該名同學(xué)的教案內(nèi)容評價并不客觀。為此，筆者采用了“生生互評”的方式。筆者首先發(fā)布任務(wù)，在給定的作業(yè)完成時間到達后，開始生生互評。在生生互評中，筆者選擇了批作業(yè)者與做作業(yè)者均匿名的形式（只有教師端可以看到），每位同學(xué)將會隨機批閱5 份作業(yè)，并給出詳細分值的互評指標，生生互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者再進行統(tǒng)一批改，來檢驗本次效果。最后的結(jié)果讓筆者沒有想到，基本上所有同學(xué)的評分都是有理有據(jù)、客觀公正的，甚至還有一部分學(xué)生認真寫下了評語，在扣分的地方標注了自己的理由。通過這個環(huán)節(jié)，能夠感受到學(xué)生的認真積極，匿名評分會使同學(xué)們減輕心理負擔(dān)，評價更為客觀。同時每位同學(xué)隨機批改5 份作業(yè)，也意味著每一份作業(yè)都會有5 個分數(shù)，最后取平均分。這種方式筆者認為在線下是不容易做到的，但是在線上做起來則方便易操作。

（三）課后工作

一方面，做到及時解惑。在課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的困難在線上向教師或其他同學(xué)進行提問，由教師或組內(nèi)學(xué)生表達各自的見解。這一定程度上有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中課前、課堂、課后較為割裂的問題。

另一方面，通過線上平臺，每節(jié)課學(xué)生的任何反饋，如簽到、討論、投票、測驗成績、預(yù)習(xí)情況等都會被統(tǒng)計保存下來，在考核評價的過程中可以更好地堅持以過程考核為主，可以更加客觀公正地評估學(xué)生的表現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，進一步提高學(xué)生的總結(jié)歸納和自主學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課中，目前已進行三輪的教學(xué)實踐，參與實踐的2016級、2017 級、2018 級學(xué)生分別為65 人、122 人、178人。每一輪教學(xué)實踐都比上一輪更加成熟，效果更加明顯。在教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂時間的利用效率更高，為實踐教育提供了充足的時間；學(xué)生可以拓展思維，通過網(wǎng)絡(luò)去使用大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展知識面；突破了師生面對面的時間和空間限制，增加了師生溝通的機會；對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及溝通交流能力等高階能力的提升明顯更為有利；線上平臺網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)使學(xué)業(yè)評價更加公開、公平、公正。

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂教法課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前主要存在以下不足之處：一是課前自習(xí)階段，因?qū)W生能力或者自律性的差異帶來學(xué)習(xí)效果的差異。二是課堂討論環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但討論主題的難易程度會影響討論的質(zhì)量。主題偏簡單或復(fù)雜，都會使師生之間、生生之間的課堂交流互動難以順利進行。如果討論不能順利開展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果則會大打折扣，原定的高階能力培養(yǎng)的教學(xué)目標也會難以實現(xiàn)。