仝 玲

（錦州師范高等?？茖W(xué)校 遼寧 錦州 121000）

歌曲彈唱是樂器彈奏和演唱的有機(jī)結(jié)合，在表演過程中需要將特定的聲樂技巧、樂器彈奏、和聲以及作曲等相關(guān)理論進(jìn)行融合運(yùn)用，從而達(dá)到和諧的演奏效果。在學(xué)前教育中，音樂作為提升幼兒學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的一門主要課程，在促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。在教學(xué)開展過程中，教師需要通過設(shè)計(jì)唱歌、樂器演奏、音樂鑒賞以及相關(guān)音樂游戲等內(nèi)容啟發(fā)幼兒音樂思維，培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)和審美能力。在此基礎(chǔ)上，在幼兒園學(xué)前教育階段加強(qiáng)幼兒的歌曲彈唱教學(xué)，既能夠做到完善幼兒教學(xué)體系，也能夠提升幼兒能力。幼兒在成長時(shí)期的情感表達(dá)需要教師多方面引導(dǎo)，利用幼兒歌曲彈唱調(diào)動(dòng)幼兒情緒，將其融入到音樂情境中，對于豐富幼兒情緒表達(dá)具有十分重要的作用。

一、幼兒彈唱中情緒感染的教學(xué)定位

相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒天生對音樂具有敏感性，尤其在幼兒2-5 歲的語言能力發(fā)展期，利用兒童感興趣的歌曲彈唱活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)一步提升。在幼兒彈唱活動(dòng)開展過程中，可以采用演唱、自彈自唱以及錄音和清唱等多種方法。每一種方法都需要教師進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)和教唱。

從這幾種教學(xué)方法的特點(diǎn)與情緒感染的作用定位來看，清唱是一種無伴奏音樂的演唱方式，相對單調(diào)，沒有音樂美感，所以很難吸引幼兒的注意力和興趣。而清唱對教師的演唱要求也比較高，需要教師的全面引導(dǎo)才能夠提升幼兒對音樂的感受力。自彈自唱這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)幼兒自由選擇速度和音調(diào)，在表演過程中對幼兒情緒感染具有較強(qiáng)的培養(yǎng)力，同時(shí)也具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有利于幼兒語言的充分表達(dá)。彈唱作為一種基礎(chǔ)的教學(xué)范式，能夠?qū)⒔處煹恼Z言和指令傳達(dá)給幼兒，幼兒也能夠跟著樂器演奏進(jìn)行歌唱。在此過程中，幼兒對音樂的好奇和興趣能夠充分激發(fā)情緒表達(dá)。與此同時(shí)，教師良好的情緒引導(dǎo)和教學(xué)也能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)表達(dá)。這對于提升幼兒語言表達(dá)能力和情緒感染力具有重要的作用。

二、幼兒園中幼兒歌曲彈唱的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園教師音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

幼兒歌曲彈唱教學(xué)對教師的音樂素養(yǎng)具有較高的要求，不僅要求教師具備較高的演唱素養(yǎng)，還需要有一定的伴奏水平。而教師在具備這些基礎(chǔ)能力的同時(shí)還要能夠了解幼兒的內(nèi)心活動(dòng)以及對音樂的感受情況。從目前我國幼兒歌曲彈唱教學(xué)的情況來看，很多教師一方面不具備基礎(chǔ)的演奏和伴奏水平，音樂素養(yǎng)較為缺乏；另一方面，在教學(xué)過程中也缺乏對幼兒的了解和認(rèn)識(shí)，按部就班展開教學(xué)活動(dòng)，忽略了對幼兒學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等相關(guān)方面的評(píng)估和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。這導(dǎo)致幼兒歌曲彈唱缺乏情緒感染力，不利于幼兒學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)的升華和語言表達(dá)能力的提升。

（二）幼兒園幼兒彈唱能力的現(xiàn)狀分析

幼兒園開展歌曲彈唱教學(xué)的目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，在潛移默化中提升幼兒對音樂的喜愛、語言表達(dá)的主動(dòng)性和情緒感染力。但從目前的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)前教育體系中對幼兒彈唱能力的培養(yǎng)還浮于表面。很多幼兒在學(xué)習(xí)過程中受學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，缺乏一定的主動(dòng)性，在歌曲彈唱過程中也缺乏一定的情緒感染力。這導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)效果無法得到顯現(xiàn)和提升，不利于幼兒各方面能力的培養(yǎng)。

三、如何在學(xué)前教育中提升幼兒歌曲彈唱的情緒感染力

在幼兒歌曲彈唱活動(dòng)中，彈唱技巧和情緒感染是不可分割的有機(jī)組合，只有將兩者進(jìn)行巧妙結(jié)合，用情緒感染幼兒，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，用技巧來凸顯情緒表達(dá)，在情緒感染中激發(fā)幼兒的自主表達(dá)能力，這樣才能夠做到對幼兒各方面能力的綜合培養(yǎng)。

（一）把握音樂風(fēng)格，促進(jìn)情緒表現(xiàn)

在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，把握幼兒喜歡的音樂風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助幼兒更好地理解音樂所表達(dá)的情緒，從而利用情緒帶動(dòng)和感染幼兒，讓幼兒在潛移默化中接受音樂的熏陶，提升幼兒的音樂鑒賞能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過即興演奏的方式引導(dǎo)幼兒對歌曲的內(nèi)在情感進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，通過教學(xué)內(nèi)容的延伸和升華挖掘幼兒在音樂理解中的潛能，從而豐富幼兒的內(nèi)心世界，增強(qiáng)幼兒對音樂的理解和表達(dá)。幼兒歌曲彈唱一般通過幼兒感興趣的兒歌展開教學(xué)。這些兒歌情緒種類相對固定，大多都是一些積極向上、愉悅歡快和唯美抒情的風(fēng)格。教師在課程設(shè)計(jì)的過程中可以結(jié)合音樂風(fēng)格的轉(zhuǎn)變吸引幼兒投入到即興彈奏的旋律中來，以此激發(fā)幼兒的情緒認(rèn)知，提升彈唱的情緒感染力。

對于積極向上風(fēng)格的兒歌，教師可以通過簡單的和弦讓彈奏過程更加準(zhǔn)確，幫助幼兒正確找到結(jié)構(gòu)，通過身體律動(dòng)等方式完成與音樂的情緒互動(dòng)，這種充滿節(jié)奏感的彈唱活動(dòng)更容易激發(fā)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒活潑情緒的有效感染；對于歡快風(fēng)格的兒歌，這類歌曲相對活潑跳躍，教師可以選擇伴奏音型為左手半分解和弦，這種彈唱方式既與音樂風(fēng)格相匹配，也符合幼兒天真無邪活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而增強(qiáng)歌曲的情緒感染力；對于唯美抒情風(fēng)格的兒歌，教師應(yīng)當(dāng)通過詩情畫意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒的音樂鑒賞能力，在委婉的曲調(diào)中讓幼兒感受節(jié)奏的連貫性和藝術(shù)性，從而培養(yǎng)幼兒高雅的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)情緒有效感染。

（二）注重科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)效果提升

在幼兒階段的歌曲彈唱教學(xué)中，對幼兒情緒和注意力的良好引導(dǎo)需要通過體會(huì)音樂的魅力來實(shí)現(xiàn)。這不僅能幫助幼兒奠定良好的音樂基礎(chǔ)，還能夠有效激發(fā)幼兒的情緒，促進(jìn)情緒之間的有效感染，對于深化幼兒的音樂理解具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。在幼兒歌曲彈唱活動(dòng)中，幼兒主要通過教師對歌曲的彈唱來接觸和理解歌曲，對歌曲情緒的理解也受到教師演唱能力的影響，由此可見，教師在此過程中的教學(xué)引導(dǎo)和專業(yè)能力直接影響了幼兒的情緒感染和音樂素養(yǎng)。

彈唱教學(xué)中，首先，教師需要結(jié)合專業(yè)的音樂知識(shí)對音樂內(nèi)涵進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和了解。作為一門高雅的藝術(shù)形式，音樂在情感表達(dá)中包含一定的旋律，需要教師在演唱和教學(xué)的過程中對兒童歌曲進(jìn)行深入分析和了解，通過對歌曲情感基調(diào)的準(zhǔn)確把握，將情緒表達(dá)融入到兒童歌曲的彈唱教學(xué)中去，以此來優(yōu)化幼兒對兒童歌曲的認(rèn)識(shí)、理解和情感體驗(yàn)，提升幼兒在歌曲彈唱過程中的情緒感染力；其次，教師需要引導(dǎo)幼兒掌握正確的發(fā)聲技巧。幼兒聲帶處于成長初期，不正確的歌曲演唱方式會(huì)直接造成幼兒聲帶的損壞，不僅無法形成良好的教學(xué)效果，還會(huì)加重幼兒的聲帶負(fù)擔(dān)，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒聲帶成長發(fā)育的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒掌握歌曲彈唱過程中的咬字和吐字的規(guī)律，將語言表達(dá)與歌曲的聲調(diào)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)幼兒在音樂表達(dá)過程中的節(jié)奏和情緒感染力；最后，情緒感染需要以情感滲透作為前提。幼兒的思想情感需要在歌曲彈唱過程中通過對音樂風(fēng)格、節(jié)奏旋律等方面的全面認(rèn)識(shí)才能夠得到表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意不同音樂元素，例如情感氛圍、兒歌風(fēng)格以及彈奏樂器等在彈唱教學(xué)中的情感作用，實(shí)現(xiàn)在不同的情感氛圍中引導(dǎo)幼兒理解和欣賞歌曲的目的，促進(jìn)幼兒情緒感染力的提升。

（三）注重彈唱結(jié)合，培養(yǎng)幼兒興趣

在幼兒學(xué)前教育中，一般將“彈”和“唱”分開教學(xué)，盡管能夠保障幼兒在兩方面的學(xué)習(xí)熟練度和能力提升，但不利于幼兒彈唱活動(dòng)中的情緒感染。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過兩者情緒表達(dá)的有效融合來調(diào)動(dòng)幼兒的情緒感染，培養(yǎng)幼兒在參與音樂彈唱過程中的積極性和興趣。

在幼兒歌曲彈唱結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重對自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，確保在教學(xué)過程中能夠?qū)τ變盒纬蓽?zhǔn)確生動(dòng)的情緒引導(dǎo)。例如，教師可以通過自彈自唱的方式加強(qiáng)專業(yè)能力練習(xí)，先掌握兩者在表達(dá)上的技巧，在熟練掌握以后形成彈唱融合，熟練使用樂器提高彈奏流暢性，這樣才能夠充分體現(xiàn)情緒表達(dá)。不僅如此，為了提升教學(xué)效果，教師還可以分段進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，讓彈唱在層層遞進(jìn)的教學(xué)過程中體現(xiàn)音樂感染力；另一方面，除了自彈自唱之外，教師還可以在教學(xué)初期通過與幼兒之間的合作表演來促進(jìn)互動(dòng)，在互動(dòng)中強(qiáng)化情感傳達(dá)，從而保障情緒感染力的有效性。師生之間的默契配合不僅能夠提高演奏的效果，還能夠在互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的彈唱積極性，幫助幼兒更好地將精力放在彈唱過程中的情緒表達(dá)和感染上，起到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒之間的合作聯(lián)系，在合作中明確幼兒的主體地位，圍繞幼兒的表演形式和表演過程提供合適的教學(xué)引導(dǎo)，在伴奏的襯托下幫助幼兒找到音樂的旋律，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂節(jié)奏感和藝術(shù)性的穩(wěn)定提升，確保提升幼兒在歌曲彈唱過程中的情緒感染力，為幼兒音樂鑒賞水平的提升和未來的藝術(shù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒歌曲彈唱過程中情緒感染具有十分重要的作用，能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的音樂水平和鑒賞能力，是提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的必由之路。在此過程中，教師需要對幼兒進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和幫助，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及興趣愛好合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且主動(dòng)與幼兒展開互動(dòng)，在與幼兒的溝通和交流中探究幼兒情緒感染的表現(xiàn)方式，為幼兒營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。