張妍琪

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院 山西 臨汾 041000）

山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院的公共音樂(lè)課是一門(mén)必修課程。該課程旨在培養(yǎng)高師學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)理論，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單視唱和音樂(lè)欣賞。為適應(yīng)小學(xué)教育一專多能的需求，視唱能力已成為高師學(xué)生的必備技能。在每年山西省職業(yè)技能大賽中，視唱是考核學(xué)生綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)。非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生與音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在視唱練耳訓(xùn)練方面有一定的差異性。非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)方面幾乎零基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)理知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)視唱練耳訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)一種樂(lè)器，在視唱教學(xué)中存在很多困難，具體體現(xiàn)在：

一、學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)差異大，教學(xué)難度大

大多數(shù)高師非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，在中小學(xué)階段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)，有些同學(xué)甚至不識(shí)譜。有些同學(xué)雖然識(shí)譜，但是對(duì)音準(zhǔn)概念模糊，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)視唱練耳訓(xùn)練。學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不好，這對(duì)視唱教學(xué)來(lái)說(shuō)難度很大。

二、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大

山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院的公共音樂(lè)課選用的教材是人民音樂(lè)出版社出版的《大學(xué)綜合性音樂(lè)教材》與校本教材——山西教育出版社出版的《藝術(shù)體育手冊(cè)》，學(xué)時(shí)一年，一周一課時(shí)，課本內(nèi)容涵蓋樂(lè)理、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練和名曲欣賞四個(gè)部分，通過(guò)教學(xué)，要求達(dá)到學(xué)生具有一定音樂(lè)審美能力并掌握簡(jiǎn)單音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。課堂上教師往往把樂(lè)理、視唱及音樂(lè)欣賞分別來(lái)講，在視唱教學(xué)中以簡(jiǎn)譜視唱為主，通過(guò)樂(lè)理知識(shí)，與簡(jiǎn)譜線譜對(duì)照，逐漸滲透線譜學(xué)習(xí)。五線譜視唱只涉及C 大調(diào)或a 小調(diào)，以及五聲調(diào)式。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難把握音準(zhǔn)，如果沒(méi)有教師帶領(lǐng)，學(xué)生音準(zhǔn)極差。非音樂(lè)專業(yè)教室里沒(méi)有鋼琴，筆者除了使用多媒體課件之外，自帶口琴、口風(fēng)琴等有固定音高的便攜樂(lè)器進(jìn)入課堂，通過(guò)多聽(tīng)、多唱，讓學(xué)生逐漸感受音高，并唱準(zhǔn)音。每節(jié)課前，筆者會(huì)進(jìn)行個(gè)別抽查，檢驗(yàn)學(xué)生練習(xí)情況。通過(guò)考查，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

（一）每節(jié)課的課堂效果好，但是回課抽查上一節(jié)的視唱效果并不如意

筆者在視唱教唱中，首先進(jìn)行有感情范唱，讓學(xué)生對(duì)旋律有整體了解。其次，打破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中逐句教唱的模式，讓學(xué)生提出比較難唱的地方，各個(gè)擊破。再次，完整帶領(lǐng)學(xué)生視唱整條樂(lè)譜，并進(jìn)行練習(xí)。一周后回課抽查，只有個(gè)別學(xué)生可以完整視唱，更多的學(xué)生出于羞澀，不敢大聲唱，甚至不會(huì)唱，筆者只好重新教唱。

（二）部分學(xué)生節(jié)奏掌握得不好，打拍不準(zhǔn)確

類似附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等不均分節(jié)奏型，學(xué)生比較難掌握。這些節(jié)奏型屬于小學(xué)和初中階段的知識(shí)點(diǎn)。由于義務(wù)教育階段整體對(duì)音樂(lè)課重視程度不夠，學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)偏低，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏型的同時(shí)需要補(bǔ)充樂(lè)理知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異性，有一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，筆者采取同學(xué)之間互相幫助，互相抽查的辦法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握節(jié)奏型。

（三）大部分學(xué)生音高概念模糊，很難達(dá)到音高標(biāo)準(zhǔn)

非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，只有少數(shù)人的樂(lè)感好，因此“跑調(diào)”現(xiàn)象很普遍。筆者在課堂上重點(diǎn)范唱、領(lǐng)唱容易出現(xiàn)音不準(zhǔn)的地方，練習(xí)中用手勢(shì)提示該處，以免學(xué)生“跑調(diào)”。

（四）學(xué)生漸漸對(duì)視唱失去了興趣，因?yàn)槊抗?jié)課隨機(jī)抽查而十分緊張

每節(jié)課前，筆者會(huì)抽查幾位同學(xué)，提高上課專注力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，抽查結(jié)果會(huì)影響學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。因此，每次抽查學(xué)生都非常緊張，他們普遍反映學(xué)習(xí)壓力較大，不喜歡唱視唱，不喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，只喜歡音樂(lè)欣賞。

教研組規(guī)定，公共音樂(lè)課考試以視唱考試進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主安排視唱內(nèi)容，組織隨堂考試。

山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院音樂(lè)公共課教研組的考試打分標(biāo)準(zhǔn)為：

1.能按所抽取的曲譜進(jìn)行正確視唱的（音準(zhǔn)、節(jié)奏、劃拍正確、流暢完整、音樂(lè)表現(xiàn)優(yōu)秀）90-99 分

2.能按所抽取的曲譜進(jìn)行基本正確視唱的（音準(zhǔn)、節(jié)奏、劃拍正確、不夠流暢完整、無(wú)音樂(lè)表現(xiàn)）75-89 分

3.能按所抽取的曲譜進(jìn)行視唱的（音準(zhǔn)、節(jié)奏、劃拍基本正確、不夠流暢完整、無(wú)音樂(lè)表現(xiàn)）60-74 分

4.不能夠按所抽取的曲譜進(jìn)行視唱的（音準(zhǔn)、節(jié)奏、劃拍不正確、不夠流暢完整、無(wú)音樂(lè)表現(xiàn)）60 分以下

5.不識(shí)譜不計(jì)分。

根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)75 分以上占70%，90 分以上占1%。教師在評(píng)判時(shí)對(duì)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生有很多傾向性。這種傾向性表現(xiàn)在上課到課率、平時(shí)表現(xiàn)、與教師關(guān)系和平時(shí)抽查的情況等因素。

筆者通過(guò)反思，并與學(xué)生溝通交流，得出以下結(jié)論：

1.選曲雖然是名曲，但對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)大。由于課堂欣賞時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)旋律的記憶有限。

世界名曲，是經(jīng)典之作，通過(guò)音樂(lè)欣賞，在提高學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，能讓學(xué)生有效記憶主題旋律。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞，學(xué)生在生活中聽(tīng)到熟悉的旋律可以馬上想到曲名及作曲家，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生見(jiàn)到不認(rèn)識(shí)的樂(lè)譜，依舊不能讀譜、唱譜。

學(xué)生雖然能記憶名曲主題旋律，但是音高及音準(zhǔn)模糊，名曲樂(lè)譜的音名可以正確識(shí)讀，但是音的高低沒(méi)有得到訓(xùn)練，跑調(diào)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有真正掌握識(shí)讀樂(lè)譜的方法。

3.課堂上應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，注意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，必要時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教唱不能顧及所有學(xué)生，樂(lè)感不好、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，會(huì)對(duì)視唱產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這需要筆者及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)耐心講解和示范以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。師生之間的互動(dòng)形式有很多，比如請(qǐng)樂(lè)感好的學(xué)生為全班范唱；進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編，筆者給出一些音樂(lè)素材，學(xué)生通過(guò)已學(xué)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行組合、創(chuàng)編旋律、節(jié)奏等，保證每一位學(xué)生都參與互動(dòng)，提高課堂效率。

三、教學(xué)方法探索

（一）音樂(lè)欣賞與視唱相結(jié)合

在第二個(gè)學(xué)期，筆者改進(jìn)了教學(xué)方法，進(jìn)行音樂(lè)欣賞與視唱相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞經(jīng)典作品，視唱其主題旋律，以達(dá)到唱好視唱的目的。例如，在學(xué)習(xí)“附點(diǎn)音符”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者將德沃夏克《幽默曲》的第一部分作為導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生思考這段旋律節(jié)奏的特點(diǎn)。通過(guò)感受附點(diǎn)音符節(jié)奏特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)附點(diǎn)音符時(shí)值的含義并進(jìn)行節(jié)奏體驗(yàn)，反復(fù)聆聽(tīng)該旋律，激發(fā)學(xué)生想要表現(xiàn)的欲望，并且鍛煉學(xué)生的旋律記憶能力。通過(guò)初聽(tīng)、再聽(tīng)，每一次聆聽(tīng)有針對(duì)性地給予學(xué)生不同的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)會(huì)將注意力集中在聽(tīng)覺(jué)上，同時(shí)將《幽默曲》作為欣賞曲，帶領(lǐng)學(xué)生感受并分析每個(gè)部分的情緒、速度、力度、旋律、結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素。通過(guò)介紹作曲家德沃夏克，學(xué)生能夠了解作曲家相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生逐漸喜愛(ài)這首樂(lè)曲。有了之前多次聆聽(tīng)并且記憶旋律的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)音高有了一定的認(rèn)知。記憶旋律后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)行識(shí)讀樂(lè)譜，學(xué)生通過(guò)視唱練習(xí)，音高準(zhǔn)確性、節(jié)奏都能夠基本準(zhǔn)確呈現(xiàn)出來(lái)。讀樂(lè)譜后，筆者抽查結(jié)果較為良好，達(dá)到了音準(zhǔn)較好的效果。

2019 年，根據(jù)國(guó)家“十三五”規(guī)劃，公共音樂(lè)課采用江蘇大學(xué)出版社出版的《公共藝術(shù)音樂(lè)篇》作為教材。此教材難度降低，去掉了樂(lè)理視唱等音樂(lè)理論部分，重視音樂(lè)欣賞，旨在提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但是，學(xué)校培養(yǎng)方針沒(méi)有變，高師學(xué)生職業(yè)技能比賽仍然進(jìn)行視唱考核。筆者將視唱與音樂(lè)欣賞的教學(xué)方法相結(jié)合，既欣賞了世界優(yōu)秀名曲又提高學(xué)生的識(shí)譜能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法運(yùn)用在非音樂(lè)專業(yè)視唱教學(xué)中是可行的。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法也有不足，一堂課分成兩個(gè)部分來(lái)上，即前半部分音樂(lè)欣賞，后半部分唱視唱，重點(diǎn)不突出。分兩個(gè)課時(shí)來(lái)上，效果會(huì)更好，第一課時(shí)只有音樂(lè)欣賞，第二課時(shí)將上節(jié)課欣賞的名曲片段進(jìn)行視唱教學(xué)。

（二）樂(lè)理知識(shí)與視唱相結(jié)合

視唱建立在樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，只進(jìn)行單獨(dú)視唱，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)講解樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生掌握音符、節(jié)奏、節(jié)拍等基本知識(shí)后，再進(jìn)行視唱，就能夠準(zhǔn)確掌握時(shí)值和節(jié)奏。

（三）學(xué)習(xí)正確的劃拍方式

正確劃拍是非常重要的基本技能，學(xué)生學(xué)習(xí)音符時(shí)值后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的劃拍手勢(shì)，進(jìn)而手打節(jié)拍，口讀節(jié)奏。以四分音符為例，前半拍手勢(shì)朝下，后半拍手勢(shì)朝上，通過(guò)劃拍節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生很快掌握了基本節(jié)奏型，為視唱樂(lè)譜奠定了基礎(chǔ)。

此外，筆者設(shè)計(jì)了一些節(jié)奏游戲，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)節(jié)奏的興趣。在課前要求學(xué)生播放一首他們喜愛(ài)的歌曲，教師寫(xiě)出一些節(jié)奏型，要求學(xué)生用手拍出節(jié)奏為歌曲伴奏，簡(jiǎn)單練習(xí)后集體完成歌曲。這樣簡(jiǎn)單的游戲大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)編一些節(jié)奏，通過(guò)師生互動(dòng)，輕松掌握常見(jiàn)節(jié)奏型的正確音值組合，以及規(guī)范的識(shí)讀節(jié)奏和正確劃拍。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造是高師教師永恒的目標(biāo)，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編，通過(guò)拍擊手、桌子、書(shū)本或身體等為歌曲伴奏。

（四）適度的練耳訓(xùn)練

專業(yè)的練耳訓(xùn)練對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，容易使其對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生緊張甚至厭惡感，因此不能進(jìn)行與音樂(lè)專業(yè)學(xué)生相同的練耳訓(xùn)練。筆者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音的高低敏感度，通過(guò)教師范唱、領(lǐng)唱，帶領(lǐng)學(xué)生模唱，使學(xué)生能夠辨別音高及偏差，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（五）流行音樂(lè)與視唱相結(jié)合

許多大學(xué)生非常熱愛(ài)流行音樂(lè)，他們可以完整歌唱耳熟能詳?shù)母枨?。筆者請(qǐng)學(xué)生自主選定流行歌曲，課堂上學(xué)唱。學(xué)生準(zhǔn)備了《一百萬(wàn)個(gè)可能》《往后余生》《菊花臺(tái)》《世間美好與你環(huán)環(huán)相扣》等歌曲。筆者把樂(lè)譜記下來(lái)，通過(guò)高潮部分鍛煉學(xué)生的視唱能力。由于學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、旋律已經(jīng)熟悉，唱好旋律非常容易。通過(guò)識(shí)讀樂(lè)譜，較好完成視唱的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也高漲起來(lái)，也會(huì)加入情感，比如喜悅、憂傷的情緒。

探索以上幾種教學(xué)方法后，筆者通過(guò)抽查和考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)旋律記憶深刻，很多學(xué)生能夠背譜，更容易把握音準(zhǔn)、節(jié)奏，情感也能自然地流露出來(lái)。通過(guò)考試，能夠達(dá)到80分以上的學(xué)生明顯增多，尤其在音樂(lè)表現(xiàn)方面進(jìn)步明顯。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞了解樂(lè)曲，能夠有感情地視唱樂(lè)譜，部分學(xué)生有了強(qiáng)弱變化，這令筆者非常欣慰。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)公共課的視唱教學(xué)方法是不斷探索的過(guò)程，沒(méi)有絕對(duì)的教學(xué)方法。高師的音樂(lè)公共課絕大多數(shù)在彌補(bǔ)中小學(xué)時(shí)期的相關(guān)樂(lè)理知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生視唱能力，不能僅靠高師一年的教學(xué)，而需要中小學(xué)校至高校十幾年的音樂(lè)教育共同努力。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)差異大，還需要教師繼續(xù)探索更好的教學(xué)方法。