黃天云，黃彩煥

（中山市黃圃鎮(zhèn)馬安小學 廣東 中山 528429）

劇本，是以“動作”為核心，推進故事情節(jié)發(fā)展的文學體裁。它包含著大量的寫作考究，情節(jié)的設計、人物動作、表情、形容等，再到煉字、語言，是非?？简瀯?chuàng)作者能力的一種體裁。為適應小學生創(chuàng)作練習的需要，筆者提倡從淺層次出發(fā)，從鼓勵學生“把話寫出來”為切入口，通過“寫話”——“寫劇”——“創(chuàng)作”的層次途徑，培養(yǎng)學生的劇本寫作能力和興趣。為區(qū)別于傳統(tǒng)劇本，姑且稱這種適應于小學階段寫作的劇本文體為“小劇本”。

一、概念界定

“小劇本”，是以突破傳統(tǒng)劇本創(chuàng)作難度高、篇幅大、時間跨度大、情節(jié)復雜等難點為目的的“新型劇本”，其具有“小、簡、靈活”的特點?！靶　保傅氖瞧?，能適應課內(nèi)課堂寫作的要求和學生寫作能力，縮短劇本創(chuàng)作周期，降低創(chuàng)作難度?！昂啞?，指的是非主體性劇本內(nèi)容的簡單與簡化，使得劇本精于主體，即動作和語言，提高其適用寬度，降低表演需求?！办`活”，指的是形式靈活。而其評價標準，分別從“劇本主題是否鮮明、情節(jié)設計是否合理、劇本語言表述是否通達”三方面進行。同時降低文本規(guī)范性的要求，以“展現(xiàn)情節(jié)”為考核最高標準，較大程度降低劇本創(chuàng)作門檻，提升學生的劇本創(chuàng)作熱情。

二、小學段“小劇本”寫作教學的指導策略

心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，分別是：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。基于此，結(jié)合筆者的教學觀察、實踐經(jīng)驗，將學生學習“小劇本”創(chuàng)作的過程分為三個階段，分別是：初識、熟悉、內(nèi)化。

（一）第一階段——初識

這是小劇本創(chuàng)作教學的起步階段，主要是要教會學生理解劇本的含義和創(chuàng)作的基本規(guī)則，明白基本的劇本寫作格式和要求。此階段使用的教學方法如下：

1.閱讀劇本

“讀劇”，就是教師搜集寫作規(guī)范、篇幅較為短小的經(jīng)典劇本，供學生閱讀。這有助于學生快速、有效地了解劇本文體的概貌，再以經(jīng)典劇本為基礎，講述劇本寫作的格式及行文要求。初步明白劇本的寫作格式及要求，小劇本創(chuàng)作主要需明確和運用的概念有：舞臺提示、臺詞、旁白。學生在初步明確概念之后，便可鼓勵學生嘗試表演體驗一些小劇，如《烏鴉喝水》《小熊住山洞》等。

2.攜本演劇

“演劇”，是要學生根據(jù)教師提供的劇本排演一出較為短小精悍的話劇，運用此教學方法的目的不在于“表演”，而在于激發(fā)創(chuàng)作興趣和促使學生了解演繹人物的內(nèi)心，增強學生“入戲”“共情”的能力，懂得角色“代入”，才懂得設計人物語言。學生在劇本的排演過程之中，語言能力會得到較好的提升，語感也會得到提升。此階段可以考慮選用一些情節(jié)、表情、動作豐富的劇目，這樣更有益于提升學生共情能力，如部編版三年級《漏》改編的課本劇。

（二）第二階段——熟悉

此階段是小劇本創(chuàng)作教學的熟悉、轉(zhuǎn)化和興趣培養(yǎng)階段。在經(jīng)過第一階段的學習和主要是要學生在理解劇本創(chuàng)作格式和要求的基礎上，嘗試初步創(chuàng)作小劇本，能根據(jù)老師提供的素材，把一篇情節(jié)較為完整，質(zhì)量要求不高的小劇本創(chuàng)作出來。學生創(chuàng)作出完整劇本的時候，教師應鼓勵學生及時排演，根據(jù)排演過程，發(fā)現(xiàn)不足，完善劇本。這樣一個反饋完善的過程，能極大地激發(fā)學生的學習興趣、增強學習動力，初步激發(fā)班級抑或?qū)W校的戲劇氛圍，在這個階段教師使用的教學方法有如下。

1.反寫話劇

所謂“反寫”，就是根據(jù)“成品表演”，來重新寫作劇本。因為“簡單話劇”的發(fā)展一般是單線的，易于學生寫作，故教師在選擇反寫樣本的時候，應該盡量甄選較為簡單、易懂、單線的劇目為主，例如兒童劇、童話劇、校園劇等，具體實例，如：《小蝌蚪找媽媽》《我和你》《小熊住山洞》《小雞和灰太狼》等。

2.反寫影片片段

這種方法類似于上面的方法，但反寫影片的難度要比反寫劇本難上一些，影片情節(jié)多數(shù)都是多線，影片情節(jié)過渡也不似話劇那樣較為單一，故在甄選影片素材時，應斟酌情節(jié)完整性及反寫難度，酌情剪輯。盡量選擇簡單的影片，如：《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等。

3.改編繪本

在教授學生反寫劇本的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多孩子出現(xiàn)角色“重塑困難、代入困難、情節(jié)設計不連貫”等問題，主要的原因在于學生還是初學劇本編寫，這些都是必然的過程，這個時候，筆者引入了繪本這個素材。繪本，相對于其他素材而言，有“短”、“易讀”、“簡單”、不帶文字等特點，是天生的改編素材之一。因其較強的故事性及特殊的表達方式，非常適用于具有一定劇本寫作基礎的學生進行寫作?？蛇x用適合于小學高年段的學生接受能力的一些繪本。例如：《艾瑪畫畫》《愛花的牛》《愛麗絲的樹》等。

4.改編劇本

所謂改編劇本，指的是將不是劇本的文體改編成劇本的形式，改編的素材來源有很多，最經(jīng)典的有帶有故事性的課文、童話故事、成語故事等，較為短小精悍，故事性又較強的內(nèi)容。筆者比較推薦的方式是課本劇改編，學生對文章比較熟悉，也益于學生加深對課文的理解，選課文改編之時，建議選擇故事性強，內(nèi)容簡單，單線發(fā)展的故事，例如《倒不了的老屋》《漏》《胡蘿卜先生的長胡子》等。

（三）第三階段——內(nèi)化

此階段已進入小劇本創(chuàng)作教學的成熟環(huán)節(jié)，學生在此階段已初具一定的劇本創(chuàng)作能力，能有較強的創(chuàng)作欲望，樂于用劇本的形式去創(chuàng)作故事，能在劇本創(chuàng)作之中獲得較高的成就感。在此階段，學生有比較好的創(chuàng)作能力。但是對故事結(jié)構(gòu)的設計、情節(jié)節(jié)奏的把握都不會有太強的能力。故還是一個戒驕戒躁的階段，在保持學生創(chuàng)作信心的基礎上，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。此階段采用的方法如下。

1.續(xù)寫劇本

續(xù)寫劇本，是指學生在教師提供的“半篇”劇本的基礎上進行二次創(chuàng)作?！鞍肫眲”荆傅氖墙處熆桃獍岩粋€完整的劇本“挖空”或留白，刪去開頭、結(jié)尾或中間一段，讓學生自主續(xù)寫的創(chuàng)作教學方法，是一種較容易入門的創(chuàng)作教學方法，但同時又考驗學生的發(fā)散思維，是學生在熟悉劇本創(chuàng)作的規(guī)律和方法之后，初步嘗試創(chuàng)作的最佳方式之一。續(xù)寫的劇本應考慮難易程度，訓練順序一般先從“續(xù)寫結(jié)局”開始。續(xù)編是創(chuàng)作的開始，教師也可以限定結(jié)局或開頭，讓學生編寫劇本，這也是一種續(xù)編訓練的一種方法。例如，筆者在教授續(xù)寫《吞錢的機器》時，是這樣去設計要求的：

下面是老師新創(chuàng)作的劇本，請給此劇本片段續(xù)寫一至兩幕劇，要求如下：1.必須是一個圓滿結(jié)局。2.設計情節(jié)需合理、合法。3.建議續(xù)寫劇目之中出現(xiàn)一至兩個沖突。

《吞錢的機器》

背 景：黑夜

人 物：阿華（河南人，河南話）、阿亮

道 具：ATM 機器（用人裝扮）、一萬元錢

（阿華上場）

阿 華（對觀眾）：辛辛苦苦工作了一年，終于存夠了一萬塊錢，看吶！拿在手里，沉甸甸的，一輩子沒見過這么多錢噢！（在手里拍）趕緊去存起來。

（跑到ATM 機前，摸摸ATM 的手，拍拍他的臉）

……

阿 華（大聲）：哎呀，俺滴卡呢？怎么吞了?。ㄅ臋C器，用力）你把錢還給我?。ㄅ臋C器）哎呦，這可是俺一年的血汗錢啊?。◣е蘼暎l來幫幫俺?。蛶桶嘲。?/p>

（阿亮上場）

阿 亮：誒喲，這位哥，你怎么了！

阿 華（握住阿亮的手）：大兄弟哦！你可要幫幫我，我的一年血汗錢，都被這個可惡的機器給吞了哦?。ㄒ蛳拢?/p>

阿 亮（扶住阿華）：誒、誒、大哥，別這樣哦！你看看這個機子前面有個銀行電話，你打個電話給他就可以了！

阿 華（看看ATM 機）：看到了。我現(xiàn)在就打（撥電話）。喂，喂，銀行嗎？

畫外音：這邊是銀行，有什么能為您服務？

阿 華：哎喲，銀行哦，可算找著你們了，你們那個機器誒，把我滴錢給吞了誒，你們干的這算什么事兒嘛！

畫外音：存錢異常服務，請明天早上聯(lián)系。

（掛斷電話音效）

阿 華（拿著電話）：這可怎么辦呢？明天，明天我的錢還找的回來么？

阿 亮：哎呀，大哥，等到明天這就不好說了，這銀行也太過分了?？稍趺崔k呢？（來回踱步）

阿 華（著急來回走，拍手背）：怎么辦呢！怎么辦呢！

阿 亮（一拍腦袋）：誒，有了，大哥，你就這樣（咬耳朵，竊竊私語）

……

2.創(chuàng)作劇本

在此階段，教會學生“從生活中去取材創(chuàng)作”，記錄語言，編成故事，并且讓之可以表演展示，這對學生日后的寫作會產(chǎn)生較為重要的意義。但學生在創(chuàng)作劇本的過程中，往往都會有“難產(chǎn)”情況。莫說小學生，成人沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，要創(chuàng)作出一個邏輯嚴謹?shù)墓适拢际遣灰椎?，故教師應端正心態(tài)，我們教授小劇本創(chuàng)作實踐，并不是學生日后職業(yè)導向，而是利用“小劇本”這種先天情境優(yōu)勢的文體，培養(yǎng)孩子的寫作興趣及能力，提升其語言的建構(gòu)和運用能力素養(yǎng)。至于孩子們能不能真正創(chuàng)作出瑰麗的故事，老師保持期望和信心就夠了。指導孩子們創(chuàng)作劇本，有幾個技巧是可以把握的：一是觀察生活。把生活作為劇本故事的素材來源。二是學會夸張。平淡的生活是不足以變成劇目的，只有適當?shù)目鋸?、壓縮才能成為真正適合欣賞的劇目。三是試著學習結(jié)構(gòu)設計。提前設計人物關(guān)系，目標等，都有益于學生真正入門劇本創(chuàng)作。

3.編演劇本

劇本的編演，是寫作的歸宿，也是檢驗寫作成果和激發(fā)學生寫作興趣的重要手段。編演是一種群體性的活動，會輻射帶動其他同學的積極性，讓更多的同學參與到劇本學習中來，所以編演環(huán)節(jié)不可或缺，它既是一個“完結(jié)”，也是一個“開始”。

三、小結(jié)

戲劇創(chuàng)造了師生之間交流、溝通、學習的機會，促進“生生”間的合作，讓學生運用自身經(jīng)驗將課程知識與生活結(jié)合了起來。學生在創(chuàng)作、編導、表演、道具制作等等“校園戲劇”活動中增強學習的興趣，促進學習主動性，有效提高想象和審美等綜合素質(zhì)，提升表達、合作、探究和創(chuàng)造等多種能力。“小劇本”本身又契合了小學生的寫作水平，通過表演、合作等能極大地激發(fā)學生對劇本本身的興趣。