謝 軍

（閩江師范高等?？茖W校 福建 福州 350108）

在高職音樂專業(yè)教學中，聲樂是一門重要的科目，而視唱練耳則是聲樂學習的基礎。對于聲樂教學而言，視唱練耳與其具有相互補充和促進的關系：一方面視唱練耳能夠提高聲樂演唱的準確性，另一方面聲樂教學也可以對視唱練耳進行有效的補充，為其發(fā)展提供支持。如果能夠在聲樂課堂教學中對視唱練耳進行合理的應用，不僅能夠提高學生的音樂把握能力，還能強化其聲音、音準辨識能力，這對于學生音樂素養(yǎng)的提升具有非常積極的作用。因此，對視唱練耳的相關應用方法進行深入的研究是很有必要的。

一、在高職聲樂教學中應用視唱練耳的意義

（一）能夠?qū)W生的歌唱音準加以改善

很多學生在學習新作品的過程中，往往會因為讀譜不正確而導致音準不準、節(jié)奏錯亂等問題。尤其是喜歡聽歌學歌、不“靠譜”學歌的學生，他們往往身在其中，無法感知到這些問題。如果能在拿到歌譜學歌之前，對歌譜進行有效的視唱，或跟著鋼琴聽音哼唱，把視唱練耳切實地應用在聲樂學習和教學上，就能避免“不靠譜”學歌導致的音準、節(jié)奏錯誤等情況，也能使學生的音樂感知能力得到有效的提升。

（二）能夠提高學生對音樂的感知能力

對于聲樂學習者而言，良好的音樂記憶對于學生音樂素養(yǎng)的提升也具有積極作用。而在落實聲樂教學時，很多教師都會在糾正學生音準方面花費大量的時間，而之所以會出現(xiàn)音準問題，一方面是由于呼吸技巧存在問題，另一方面則是由于學生并未對相關音樂符號進行有效的記憶。而利用視唱練耳的方式進行聲樂教學活動，則可以強化學生自身的音樂記憶能力，并使其音樂感知能力得到進一步的提升，為學生音樂創(chuàng)造力的發(fā)揮提供支持。

（三）能夠提高學生演唱水平

在聲樂教學當中，視唱練耳是一項非常實用的教學方法，加強視唱練耳的應用，能夠促進學生演唱能力的提升。而對于聲樂演唱而言，節(jié)奏和音準是非常基礎的內(nèi)容，如果在聲樂演唱過程中，存在音準或者是節(jié)奏不準的情況，那么再好的演唱方法也難以保證作品的質(zhì)量。而借助視唱練耳，學生的音準、節(jié)奏都會得到有效的鍛煉，在這種情況下，其演唱水平也將得到顯著的提升。

二、應用視唱練耳中的相關問題

（一）對于情感培養(yǎng)不夠重視

很多教師在落實聲樂教學的過程中，往往會將主要的時間和精力放在學生聲樂演唱基礎和發(fā)聲技巧的培養(yǎng)上，而對于學生的情感培養(yǎng)卻不夠重視。這也導致學生在參與視唱練耳練習時，不注重視唱的情感培養(yǎng)：覺得視唱旋律不需要情感，缺乏歌唱狀態(tài)，無律動、強弱對比不足等。而這在一定程度上限制了學生音樂素養(yǎng)的提升。

（二）存在聽覺惰性

所謂的聽覺惰性，主要是由于學生在參與練耳聽覺訓練的過程中，長期處在被動狀態(tài)，所以也容易出現(xiàn)消極態(tài)度，導致學生無法積極地參與相關練習活動，對于相關知識也沒有進行深入的思考，在這種情況下，必然會對聲樂教學的效果造成一定的影響。

（三）存在積極性不高的情況

視唱練耳在音樂教學中是一項非常關鍵的內(nèi)容，其中視唱主要是通過視譜進行演唱，而練耳則偏向于學生聽覺能力的培養(yǎng)，進行視唱練耳的目的在于讓學生在視譜的情況下進行完整、準確的演唱。但想要在聲樂教學中發(fā)揮視唱練耳的作用，除了需要教師進行科學的引導以外，還要學生對視唱進行大量的練習和有效的積累，但由于這個過程相對枯燥，所以學生在實際學習中往往會出現(xiàn)態(tài)度消極的情況，其對于視唱練耳不夠重視，學習的積極性相對較低。再加上教師并沒有針對視唱練耳建立行之有效的管理手段，導致學生潛能難以得到有效的發(fā)揮，同時也對教學的效果造成了不利影響。

三、視唱練耳在高職聲樂課堂當中的具體應用

（一）對情感培養(yǎng)進行強化

在聲樂教學中應用視唱練耳，還需要教師對學生的情感培養(yǎng)保持高度的重視，教師應該讓學生明確認識到音樂情感的重要性，然后在教學實踐當中，鼓勵學生在進行視唱練耳的過程中加強真情實感的應用，并通過適當?shù)姆椒▽W生進行科學的引導，幫助其深入理解音樂作品的同時，對作品賦予自己的理解和二度創(chuàng)作，提高音樂情感的表達能力。與此同時，教師還要引導學生對音樂作品當中的表情符號加強記憶，保證其應用的熟練性與合理性。利用這種方式，不僅能夠強化學生的基礎知識，還能推動其音樂素養(yǎng)的提升。

（二）提升學生的視唱熱情

教師在落實視唱練耳的過程中，為了進一步提高聲樂教學的效果，還需要對學生的學習熱情加以激發(fā)，如此才能進一步提高學生的課堂參與度，確保聲樂教學的質(zhì)量。具體需要教師在教學實踐當中，對學生的主體地位保持尊重，避免出現(xiàn)灌輸式或者是填鴨式的教學模式。要通過多種方法的靈活應用，引導學生對相關知識進行思考和理解，并與教師進行充分的互動，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

例如，在教學實踐當中，教師可以對學生進行問卷調(diào)查，了解學生的喜好，并對學生喜歡的聲樂作品進行收集整理，然后利用視唱練耳的方式進行相關練習活動，這樣不僅能夠做到投其所好，還能使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，使其可以更加積極地參與到聲樂教學當中。

又如，應用對比和變換的方式提升學生的學習興趣。在聲樂教學當中，因為部分教材屬于簡譜版本，所以很多學生更加習慣運用首調(diào)唱名作為視唱練耳的主要手段，但很多教師在應用視唱練耳進行聲樂教學的過程中，往往會對固定的調(diào)唱名進行應用，這就會在教學中出現(xiàn)調(diào)唱名沖突的情況。為了確保聲樂教學的質(zhì)量，教師除了要使用固定調(diào)唱名引導學生進行視唱練耳訓練以外，還要對首調(diào)唱名訓練保持重視，具體可以選擇一些學生較為熟悉的曲目作為范例，分別運用固定調(diào)唱名以及首調(diào)唱名進行視唱對比，讓學生充分體會兩種唱名的異同，從而達到提高學生學習興趣和學習效果的目的。

（三）推動聲樂教學和視唱練耳的結(jié)合

對于聲樂的學習而言，除了要求學習者具有一定的天賦，包括較強的樂感、節(jié)奏感、音樂記憶以及音色表現(xiàn)等，還需要學習者在日常生活中，對音樂知識的學習保持高度的重視。因此，在日常教學過程中，教師應該與學生多加交流，了解學生的具體情況，對學生的疑問要進行及時的解答，使其能夠?qū)Ω鞣N聲樂技巧進行把握，從而形成堅實的聲樂基礎。與此同時，教師在落實視唱練耳的過程中，可以對學生進行小組劃分，引導學生進行相互的交流，使班級學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同的進步。

例如，教師可以選擇一些著名的歌曲與學生一起進行分析、模唱視唱。讓學生感受歌曲中的起承轉(zhuǎn)合，并區(qū)別歌曲中不同樂句的強弱對比和相應的表情記號等，并分析作曲家為什么在不同樂句中運用不同的強弱力度和表情記號，讓學生帶著問題對歌曲進行層次聽辨和視唱練習，使其對聲樂作品有更為透徹的理解。當然，為了進一步提高聲樂教學的效果，還需要教師做好教學情境的創(chuàng)設工作，要通過教學情況的合理創(chuàng)設，提高課堂教學氛圍的輕松性和趣味性，使學生能夠全身心地投入學習當中。

（四）在應用視唱練耳進行教學時要注重聲樂發(fā)聲方法的應用

不管是聲樂教學，還是視唱練耳訓練，通常都是以歌唱訓練作為媒介對學生音樂素養(yǎng)進行提升的。尤其在發(fā)聲方面，對吐字咬字、氣息運用以及聲音位置的要求大致相同，也同樣追求“腦子走在聲音前面的原則”，也都是為了對學生的音樂表現(xiàn)力進行提升。聲樂和視唱練耳的不同之處則在于：聲樂需要學生盡可能地釋放自身聲音，讓聲音更通透，富有一定張力；而視唱練耳訓練則需要學生通過“輕輕的唱”來把握旋律的音準、節(jié)奏。視唱所需的音量在一定程度上會弱于歌唱的音量。但也正是由于需要“輕輕的唱”，所以視唱練耳訓練與聲樂演唱在假聲運用方面具有不同的切入點。但很多學生在進行視唱練耳訓練時，過分注重音準節(jié)奏，對于氣息的運用和發(fā)聲方法卻不夠重視，所以經(jīng)常會有高音上不去、氣息不足以及容易疲勞的情況出現(xiàn)。

例如，在練習上行音階時，因為氣息上浮，聲音容易出現(xiàn)偏高的情況，而在唱下行音階時，卻容易出現(xiàn)聲音位置下塌、音高偏低的情況，對于此類問題，需要教師對學生加強引導，教會學生運用科學的發(fā)聲方法。在視唱時，首先將聲音保持在高位置，然后進行深呼吸，保證平穩(wěn)、流暢的氣息。而在樂句間的氣口則需要將快吸慢呼作為基本原則。再次，要對吐字進行控制，吐字需要保證字正腔圓，使腔體、音色具有統(tǒng)一性。只有具備良好的歌唱狀態(tài)以及運用正確的呼吸方法，才能在視唱的過程中使聲音更加飽滿圓潤，旋律更加的連貫，這對于學生節(jié)奏和音準控制能力的提升具有非常積極的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在聲樂教學當中對視唱練耳進行合理的應用，不僅能夠使學生的音樂素養(yǎng)得到有效的提升，還能使聲樂教學質(zhì)量得到相應的保證。因此，高職聲樂教師必須對這種教學方法保持高度的重視，要結(jié)合實際對其進行合理的應用，使其能夠在聲樂教學中發(fā)揮更大的作用。