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摘要：在英語教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的組成部分。不過小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z知識(shí)基礎(chǔ)還比較薄弱，在漢語的語言思維中走不出來等各種原因，有時(shí)不能完成積極有效的閱讀，有的學(xué)生還會(huì)因此而降低對英語閱讀的興趣，更不利于教學(xué)工作的開展。在這種情況下，教師應(yīng)該從學(xué)生的能力特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，去創(chuàng)新英語閱讀的教學(xué)方式，帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)和更多的閱讀收獲，讓他們能夠堅(jiān)持下去，獲得能力的提升。本文以項(xiàng)目式教學(xué)為對象，從分析需求、靈活組織和反思回顧三個(gè)主要角度展開對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀;項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-43-461

項(xiàng)目式教學(xué)本質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過設(shè)置和完成項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用，并在應(yīng)用中繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固新的知識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)的開展方式是由教師為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生再去完成。根據(jù)剛才的討論，可以看到如果只是布置項(xiàng)目任務(wù)，并不是真正的項(xiàng)目式教學(xué)。比如脫離了學(xué)生的能力，學(xué)生無法完成項(xiàng)目，那么這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)就沒有意義，起不到項(xiàng)目式教學(xué)的真正作用。所以，教師不僅要看到項(xiàng)目式教學(xué)的積極意義，還要掌握相應(yīng)的應(yīng)用策略，提升應(yīng)用水平。

一、分析需求，合理設(shè)置閱讀項(xiàng)目

教師在布置項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要與學(xué)生的能力特點(diǎn)和成長需求相結(jié)合。從小學(xué)英語閱讀的角度來說，該項(xiàng)教學(xué)工作要為學(xué)生提供豐富的英語閱讀文本，這些文本要適合學(xué)生的英語閱讀能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生，為他們以后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語的項(xiàng)目式教學(xué)除了要將合適的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)外，還要積極利用課外資源和課后時(shí)間，要針對學(xué)生的主要優(yōu)劣勢，在彌補(bǔ)其缺陷的同時(shí)促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。而且也只有這樣的項(xiàng)目任務(wù)才能讓學(xué)生深刻感受到自身的成長，激發(fā)出他們對項(xiàng)目任務(wù)的熱情。

還有一點(diǎn)需要教師注意。如果是課后的項(xiàng)目任務(wù)，涉及到課外英語閱讀資源的話，教師應(yīng)注意項(xiàng)目的趣味性和自由度，否則很可能造成小學(xué)生敷衍了事，將時(shí)間精力花費(fèi)在其他娛樂活動(dòng)上。例如，在學(xué)習(xí)過“We love animals”單元之后的課外閱讀項(xiàng)目中，教師應(yīng)該將學(xué)生組成小組，每個(gè)小組可以選擇教師提供的某本與動(dòng)物有關(guān)的英語繪本回去閱讀，讀完之后要用英語寫下大致的故事梗概，再上課的時(shí)候可以自行選擇某種形式來分享閱讀收獲。比如小組共同進(jìn)行模擬表演等。這樣符合學(xué)生的興趣和能力需求，能夠保證教學(xué)效果。

二、靈活組織，明確閱讀項(xiàng)目方案

對于小學(xué)生來說，他們還無法理解和很好地完成比較復(fù)雜的閱讀項(xiàng)目方案，但是不證明方案不重要。方案是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，否則學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候就會(huì)缺少方向。如上文的例子，學(xué)生完成故事梗概并進(jìn)行閱讀分享就屬于項(xiàng)目方案的組成部分，學(xué)生要在這個(gè)方案中完成對課上所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與鞏固，去體會(huì)英語閱讀的樂趣。完整的方案還需要進(jìn)一步的細(xì)化，要包括閱讀計(jì)劃。如果是小組形式的閱讀，則還需要進(jìn)行人員的分工。不過，因?yàn)榫唧w情況的不同，最終呈現(xiàn)出的方案細(xì)節(jié)要有相應(yīng)的變化，靈活組織閱讀學(xué)習(xí)。

以課堂上的項(xiàng)目式小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例。在閱讀“My family”的時(shí)候，方案應(yīng)該基于獨(dú)立個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭情況都有所不同，很難加以整合。在此基礎(chǔ)上，為了不耽誤過多的課堂時(shí)間，整個(gè)方案應(yīng)進(jìn)行一定的簡化，包括閱讀探究、交流討論，自我評價(jià)等幾個(gè)基本的部分即可。然后向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要在完成自主且比較深入的思考之后，再去與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，嘗試去解決自己尚存的疑問。在自我評價(jià)的時(shí)候，則要求學(xué)生要先進(jìn)行自我展示，比如復(fù)述或以自身情況為主去改編閱讀內(nèi)容等。

三、反思回顧，提升閱讀項(xiàng)目效果

上文提到的自我評價(jià)，是反思回顧的開始。而反思回顧則是鞏固和提升項(xiàng)目式教學(xué)效果的重要步驟。學(xué)生自我評價(jià)之后，教師要進(jìn)行提煉、總結(jié)和補(bǔ)充，然后以此為切入點(diǎn)展開反思回顧。不同的閱讀對象，以及學(xué)生在能力上的成長與差異，會(huì)造成評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的不同，反思回顧的重點(diǎn)也就會(huì)出現(xiàn)差別。所以，每次反思回顧也要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要與項(xiàng)目任務(wù)本身緊密配合，反映項(xiàng)目任務(wù)指向的目標(biāo)和學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的能力與狀態(tài)。這樣不僅學(xué)生能夠在此后進(jìn)行有效的自我調(diào)整，教師也能提高教學(xué)水平。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)“Happy birthday！”單元內(nèi)容的時(shí)候，教師要發(fā)現(xiàn)其背后有提升學(xué)生文化意識(shí)的目的。從中國的傳統(tǒng)來說，并不會(huì)像西方召開生日派對并贈(zèng)送生日禮物，目前也只有少數(shù)家庭會(huì)采取類似的方式。那么在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，就要包括對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，要讓他們闡述自己過生日時(shí)和閱讀對象展示情況的不同。在反思回顧中，也要有所針對，要帶領(lǐng)他們?nèi)セ仡?，有沒有發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同，是不是只關(guān)注了閱讀對象本身，提醒學(xué)生今后要對中西方文化差異加強(qiáng)注意。

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)在當(dāng)前的課程改革背景下得到了普遍關(guān)注，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮出較好的作用。大家在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要重視項(xiàng)目式教學(xué)，加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)研究與實(shí)踐，抓住難得的機(jī)遇幫助小學(xué)生取得更大的英語閱讀能力進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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