郭慧慧 李麗

摘要：在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師使用民間童謠進(jìn)行教學(xué)是有益的。在幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)中，教師在教學(xué)中融入民間童謠可以幫助幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中開闊視野，積累知識(shí)。同時(shí)，民間童謠歌曲可以促進(jìn)幼兒詞匯的積累，豐富課堂內(nèi)容，提高幼兒的課堂積極性，達(dá)到更好的語(yǔ)言教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育;教師教學(xué);民間童謠

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-410

一、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

（一）幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高

在幼兒的學(xué)習(xí)階段，興趣是最好的老師。幼兒還處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，很容易被其他東西吸引，忽視課堂內(nèi)容，因此，教師在開展學(xué)前活動(dòng)時(shí)必須學(xué)習(xí)的一個(gè)課題，即通過(guò)生活吸引幼兒的注意力，目前，幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)取向不高，難以理解和抽象概念，對(duì)生硬的生詞和拼音不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言材料

高質(zhì)量語(yǔ)言材料的缺乏是學(xué)前教育中的另一個(gè)問(wèn)題。一方面，幼兒仍處于教育階段，幼兒觀察和感知不同事物的能力仍然較弱，缺乏一定的可讀性。另一方面，由于傳統(tǒng)課堂的長(zhǎng)期存在，教師對(duì)幼兒的要求很高，往往把教科書作為語(yǔ)言教育的唯一教材，忽視生活中大量的優(yōu)質(zhì)資源，而不把它們作為語(yǔ)言數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材。

（三）民間童謠的使用不夠充分

在目前的學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中，盡管一些教師已經(jīng)注意到童謠在教學(xué)中的作用，但使用仍然不足;例如，即使一些學(xué)前教師在教學(xué)中使用童謠，幼兒也只是簡(jiǎn)單地背誦童謠，而不分析幼兒的情感態(tài)度。幼兒很難有深刻的理解對(duì)幼兒框架的印象是幼兒框架，不能充分發(fā)揮幼兒框架的語(yǔ)言、情感和內(nèi)容價(jià)值。幼兒室內(nèi)空間的使用不足也會(huì)限制幼兒框架的有效性和效果。語(yǔ)言訓(xùn)練，這無(wú)助于學(xué)前教育的長(zhǎng)期發(fā)展教育。

二、如何運(yùn)用民間童謠開展幼兒語(yǔ)言教育運(yùn)用

為了能夠在公共托兒所開展學(xué)前活動(dòng)，教師不僅需要充分發(fā)揮托兒所的效益，還需要通過(guò)幼兒園教育所來(lái)克服當(dāng)前托兒所教育中存在的問(wèn)題。

（一）強(qiáng)化教師利用童謠資源的意識(shí)和能力

幼兒園教師對(duì)童謠的掌握并不總是很好，在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)和利用民間幼兒謠言的能力有待加強(qiáng)。因此，幼兒園通過(guò)校內(nèi)外教師的培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師對(duì)童謠創(chuàng)作和使用的認(rèn)識(shí)，以及如何系統(tǒng)地選擇、分析形式、發(fā)展和使用童謠;培訓(xùn)教師運(yùn)用民俗學(xué)設(shè)計(jì)課程，特別是設(shè)計(jì)、收集、選擇、識(shí)別和整合、組織等。

（二）科學(xué)安排民間童謠的內(nèi)容、形式和時(shí)間

民謠和童謠有助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，但其并不總是被重復(fù)使用。幼兒不可能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的兒歌。語(yǔ)言教育必須與幼兒的年齡和能力相匹配。因此，教師在教學(xué)中使用童謠，可以提高幼兒教學(xué)的積極性，使幼兒能夠充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。此外，幼兒還可以在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，例如通過(guò)每周和每月的童歌選秀明星比賽。教師在選擇民間童謠時(shí)，必須與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)有關(guān)，以反映動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物和故事的多樣性;民間民謠應(yīng)成為教師教育的主題，并輔以方言，激發(fā)幼兒使用當(dāng)?shù)胤窖?，歌唱童謠，進(jìn)而鍛煉幼兒語(yǔ)言能力。

（三）充分挖掘民間童謠資源，營(yíng)造良好的童謠習(xí)唱氛圍

民謠和兒歌具有很好的教育意義，通過(guò)民間童謠的知識(shí)積累，可以幫助幼兒增強(qiáng)知識(shí)積累，以提高閱讀能力。在此基礎(chǔ)下，教師在展開語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入民間童謠，向幼兒展示世界的藝術(shù)視野。此外，家庭是每個(gè)幼兒第一次接觸教育的重要場(chǎng)所，家庭的教育與學(xué)校教育同等重要父母應(yīng)該利用自身閑暇的時(shí)間，與幼兒交流，傾聽幼兒內(nèi)心世界的聲音。家長(zhǎng)可以唱給幼兒聽一些有意義的童謠《祖國(guó)》、《國(guó)旗》等，增強(qiáng)幼兒民族感，隨后可以唱給老師聽，老師在幼兒掌握童謠基礎(chǔ)唱法的基礎(chǔ)上，教授幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的童謠里面的字與拼音。

（五）適當(dāng)改編民間童謠進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

歌謠和童謠的許多元素都是從古代人們的生活經(jīng)驗(yàn)中借鑒而來(lái)的。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍，有些已經(jīng)不再適用。因此，為了提高教學(xué)效果，教師必須對(duì)童謠進(jìn)行相應(yīng)的改編，提高童謠與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒具體的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)作兒歌，通過(guò)在熟悉的兒歌形式中加入各種兒歌，幼兒可以積累和學(xué)習(xí)兒歌的內(nèi)容。例如，在幼兒歌曲《勞動(dòng)光榮》中，有一種"鼓勵(lì)勞動(dòng)"和"贊揚(yáng)勞動(dòng)"的感覺(jué)。在實(shí)踐中，如果幼兒愿意幫助、分享和照顧幼兒，教師還可以將兒歌的內(nèi)容改為"友誼最光榮"、"分享最光榮"、"學(xué)習(xí)最光榮"，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成更好的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《幼兒園教育指南》指出，當(dāng)幼兒接受科學(xué)和語(yǔ)言教育時(shí)，將對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行更加積極的民俗教育，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，而且有利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)充分利用童謠資源，使幼兒積極健康地接受童謠教育，充分發(fā)揮其作用。

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