秦海峰

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)要求學(xué)生具有批判性思考能力，不能機(jī)械地相信教師教授的書本知識(shí)，而是要對(duì)事物保持懷疑態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，通過對(duì)知識(shí)的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維習(xí)慣。在中學(xué)物理教學(xué)中，由于物理與生活聯(lián)系緊密，可以很好地對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-194

一、巧設(shè)問題，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣

首先，問題的設(shè)置要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，問題的難度與深度要適中，使學(xué)生的思維跟著教師的教學(xué)逐漸走向深入。問題難度過高，學(xué)生難以解答，則會(huì)逐漸喪失興趣;問題過于簡(jiǎn)單，則不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)不到培養(yǎng)問題意識(shí)的作用。難度適中的問題能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣。其次，教師可圍繞教學(xué)重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)等，有指向性地設(shè)計(jì)“物理問題鏈”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)暴露出的知識(shí)薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生給出的答案予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在出錯(cuò)、糾錯(cuò)等過程中提升問題意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)中學(xué)物理選修3-2中“楞次定律”時(shí)，教師可為學(xué)生展示磁條分別靠近開環(huán)、閉環(huán)的鋁環(huán)的實(shí)驗(yàn)，并提出系列問題，即磁條與鋁環(huán)為何會(huì)產(chǎn)生吸引力和排斥力？在兩個(gè)過程中，閉環(huán)中的感應(yīng)電流方向是否相同？閉環(huán)受到的力是否為安培力？利用問題的階梯性，讓學(xué)生逐漸深入解決問題的同時(shí)形成科學(xué)思維，養(yǎng)成問題意識(shí)的習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

知識(shí)來源于生活，二者之間有著密不可分關(guān)聯(lián)性，因而教師在對(duì)高中階段的學(xué)生開展物理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，亦可以選擇生活中比較常見的與學(xué)生比較關(guān)注物理事件、物理現(xiàn)象加以講解，借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對(duì)常見物理事件、物理現(xiàn)象有所正確認(rèn)知，避免似懂非懂情況發(fā)生。生活中常見物理事件以及物理現(xiàn)象中所具備的物理知識(shí)，學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)之后，可以增強(qiáng)其生活實(shí)踐能力，繼而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與生活能力得到全面發(fā)展。此類生活事件以及現(xiàn)象包括有停放不動(dòng)的物體是否存在有滑動(dòng)摩擦力？而運(yùn)動(dòng)中的事物又是否存在有靜摩擦力？教師可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)引導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲，繼而學(xué)生于課后進(jìn)行情景實(shí)驗(yàn)，便可以得知正確答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解決。物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，可以促使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又可以提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力此外，還應(yīng)該注重學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的問題，通過討論加工成問題情境。

三、創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

尋找問題是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最好的刺激，它可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，樹立學(xué)習(xí)高中物理的自信心。為了能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，需要教師創(chuàng)設(shè)一些特定的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提出問題。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理選修3—4》“波的形成和傳播”這節(jié)課時(shí)，本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠了解“波”的存在方式和傳播形式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂探究活動(dòng)中。為此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找“波”的傳播動(dòng)圖，如水面波紋動(dòng)圖、3D聲波動(dòng)圖、超聲速飛機(jī)氣浪圖等，并將多個(gè)教學(xué)素材融合在一起，制作成一個(gè)完整的PPT課件。在教學(xué)活動(dòng)開始后，教師先向?qū)W生展示了最為常見的水波動(dòng)圖，就是將一粒石子拋向水面，引起波紋形狀的動(dòng)作。教師完成動(dòng)圖播放后，向?qū)W生提出問題：波是以怎樣的形態(tài)存在的？教師沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是給予學(xué)生充分的思考空間和想象空間。隨后，教師播放了其他幾組聲波動(dòng)圖，讓學(xué)生再次證實(shí)自己剛才得出的結(jié)論。有的學(xué)生可能會(huì)問教師：波的存在與受力有直接關(guān)系嗎？教師則需要將教學(xué)重點(diǎn)引向能量傳遞，讓學(xué)生提出的問題與教學(xué)目標(biāo)逐漸接近。

四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生敢于提問

高中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問。在以往的教學(xué)過程中，教師通常在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來的形象都非常嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感受到無形的壓力，這種壓迫感會(huì)讓學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)不敢提問，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)非常不利。針對(duì)這種情況，就要求教師要做出轉(zhuǎn)變，要采取有效的手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氣氛，尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的話語權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生來積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，教師不能急于否定和批評(píng)學(xué)生，而是要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思維?？傊處熞o予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、寬容和信任，讓學(xué)生在物理課堂上敢于表達(dá)自己。

參考文獻(xiàn)

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