秦海峰

摘要：問題意識要求學(xué)生具有批判性思考能力，不能機(jī)械地相信教師教授的書本知識，而是要對事物保持懷疑態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實際應(yīng)用當(dāng)中，通過對知識的實踐來發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維習(xí)慣。在中學(xué)物理教學(xué)中，由于物理與生活聯(lián)系緊密，可以很好地對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);問題意識;培養(yǎng)探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-194

一、巧設(shè)問題，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣

首先，問題的設(shè)置要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗和規(guī)律，問題的難度與深度要適中，使學(xué)生的思維跟著教師的教學(xué)逐漸走向深入。問題難度過高，學(xué)生難以解答，則會逐漸喪失興趣;問題過于簡單，則不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)不到培養(yǎng)問題意識的作用。難度適中的問題能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣。其次，教師可圍繞教學(xué)重點或易錯點等，有指向性地設(shè)計“物理問題鏈”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識時暴露出的知識薄弱點和易錯點，依據(jù)學(xué)生給出的答案予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在出錯、糾錯等過程中提升問題意識。例如，學(xué)習(xí)中學(xué)物理選修3-2中“楞次定律”時，教師可為學(xué)生展示磁條分別靠近開環(huán)、閉環(huán)的鋁環(huán)的實驗，并提出系列問題，即磁條與鋁環(huán)為何會產(chǎn)生吸引力和排斥力？在兩個過程中，閉環(huán)中的感應(yīng)電流方向是否相同？閉環(huán)受到的力是否為安培力？利用問題的階梯性，讓學(xué)生逐漸深入解決問題的同時形成科學(xué)思維，養(yǎng)成問題意識的習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

知識來源于生活，二者之間有著密不可分關(guān)聯(lián)性，因而教師在對高中階段的學(xué)生開展物理課堂教學(xué)活動時，亦可以選擇生活中比較常見的與學(xué)生比較關(guān)注物理事件、物理現(xiàn)象加以講解，借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對常見物理事件、物理現(xiàn)象有所正確認(rèn)知，避免似懂非懂情況發(fā)生。生活中常見物理事件以及物理現(xiàn)象中所具備的物理知識，學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)之后，可以增強其生活實踐能力，繼而推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平與生活能力得到全面發(fā)展。此類生活事件以及現(xiàn)象包括有停放不動的物體是否存在有滑動摩擦力？而運動中的事物又是否存在有靜摩擦力？教師可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行物理知識引導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲，繼而學(xué)生于課后進(jìn)行情景實驗，便可以得知正確答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解決。物理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，可以促使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又可以提升學(xué)生的生活實踐能力此外，還應(yīng)該注重學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的問題，通過討論加工成問題情境。

三、創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

尋找問題是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最好的刺激，它可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗感，樹立學(xué)習(xí)高中物理的自信心。為了能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，需要教師創(chuàng)設(shè)一些特定的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提出問題。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理選修3—4》“波的形成和傳播”這節(jié)課時，本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠了解“波”的存在方式和傳播形式，教師要鼓勵學(xué)生積極融入課堂探究活動中。為此，在教學(xué)活動開始前，教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找“波”的傳播動圖，如水面波紋動圖、3D聲波動圖、超聲速飛機(jī)氣浪圖等，并將多個教學(xué)素材融合在一起，制作成一個完整的PPT課件。在教學(xué)活動開始后，教師先向?qū)W生展示了最為常見的水波動圖，就是將一粒石子拋向水面，引起波紋形狀的動作。教師完成動圖播放后，向?qū)W生提出問題：波是以怎樣的形態(tài)存在的？教師沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是給予學(xué)生充分的思考空間和想象空間。隨后，教師播放了其他幾組聲波動圖，讓學(xué)生再次證實自己剛才得出的結(jié)論。有的學(xué)生可能會問教師：波的存在與受力有直接關(guān)系嗎？教師則需要將教學(xué)重點引向能量傳遞，讓學(xué)生提出的問題與教學(xué)目標(biāo)逐漸接近。

四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生敢于提問

高中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問。在以往的教學(xué)過程中，教師通常在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來的形象都非常嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感受到無形的壓力，這種壓迫感會讓學(xué)生在遇到不懂的問題時不敢提問，對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)非常不利。針對這種情況，就要求教師要做出轉(zhuǎn)變，要采取有效的手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氣氛，尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的話語權(quán)，并鼓勵學(xué)生來積極表達(dá)自己的想法和觀點，當(dāng)學(xué)生回答錯誤之后，教師不能急于否定和批評學(xué)生，而是要在鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時糾正錯誤的思維?？傊?，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵、寬容和信任，讓學(xué)生在物理課堂上敢于表達(dá)自己。

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