趙懷平

新課程改革吹響了教學(xué)創(chuàng)新、減負(fù)增效的時(shí)代號角，因此，教師開始致力于信息技術(shù)在英語教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。微課以直接有效、運(yùn)用靈活的特點(diǎn)而倍受廣大師生的喜愛，逐漸在新課程改革過程中成為英語語法教學(xué)中的重要方法之一。

微課不僅是課堂教學(xué)的得力助手，還是高中生課下預(yù)習(xí)的“電子老師”。教師立足教材將重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識制作成微課，為高中生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備好微課資源;然后讓高中生在預(yù)習(xí)時(shí)可以先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到困難以后就積極向“微課資源”求助，在微課資源中查詢相關(guān)知識的詳細(xì)講解，借助微課資源為自己答疑解惑，以此實(shí)現(xiàn)課下預(yù)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開展。

例如，如果教師根據(jù)課文內(nèi)容分析和判斷出高中生可能會在預(yù)習(xí)過程中遇到“賓語補(bǔ)足語”的認(rèn)知困難時(shí)，就可以借助課文中的一個(gè)句子為研究對象，利用微課將相關(guān)知識進(jìn)行全面講解，以此幫助高中生大體了解。

以高中英語必修一第七部分“Learning tip”中“It can help you remember past events”的語法剖析為例：

在句子中，“remember past events”是賓語“ you”的賓語補(bǔ)足語，而賓語補(bǔ)足語是高中生必須掌握的語法知識點(diǎn)。因此，高中生可以借助教師提前制作好的微課資源預(yù)習(xí)一下賓語補(bǔ)足語這一知識板塊，初步了解賓語補(bǔ)足語的用法。

如，第一，adj作賓補(bǔ)，The news from Tom?made the little boy?very sad just now;第二，to do something作賓補(bǔ)，Her mother wants her to be a doctor;第三，n.作賓補(bǔ)，They made Tom captain of their basketball team;第四，doing作賓補(bǔ)，He saw a young boy sitting under the tree;第五，adv作賓補(bǔ)，Just now she saw Tom out;第六，prep+n.結(jié)構(gòu)作賓補(bǔ)，The teacher found the boy in a box;等等。這樣，高中生就會在微課的指導(dǎo)下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，以此幫助自己理解和把握賓語補(bǔ)足語這一語法知識，以此模仿造出下列句子。如，The news made me very sad;His brother wants him to be a nurse;The teacher made Tom the captain of our football team;Little Tom saw a beautiful bird singing in the tree;The doctor saw the man in;The mother found her son in a box;等等。

教師可以利用微課作為一種高價(jià)值的教學(xué)資源而輔助課堂教學(xué)，形成對知識點(diǎn)的初步認(rèn)知，接著再展示微課內(nèi)容，用微課中針對性、實(shí)效性和體系性較強(qiáng)的知識體系引導(dǎo)高中生完善知識，加強(qiáng)高中生的認(rèn)知。

以賓語從句知識為內(nèi)容的微課為例：

當(dāng)高中生學(xué)習(xí)到賓語從句這一語法知識時(shí)，教師先組織高中生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作中去總結(jié)賓語從句的具體使用方法。當(dāng)高中生通過討論對賓語從句有了一定了解以后，教師就可以借助微課首先展示賓語從句的三大知識點(diǎn)：第一，主從句之間的時(shí)態(tài)一致問題;第二，賓語從句中疑問助動(dòng)詞如do、does、did、will、is、are、was、were、can等的位置;第三，如何在賓語從句中使用“if”或“whether···or not”。微課能夠幫助高中生規(guī)范、系統(tǒng)、全面地掌握該知識點(diǎn)，為高中生學(xué)習(xí)賓語從句提供分門別類的例句，每個(gè)用法提供不少于三個(gè)例句。

復(fù)習(xí)是高中生鞏固知識、提升能力、構(gòu)建知識體系和提高學(xué)科素養(yǎng)的重要階段。教師可以讓高中生利用微課進(jìn)行脈絡(luò)鮮明、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的知識模塊學(xué)習(xí)，從而有效幫助高中生進(jìn)行精準(zhǔn)化、便捷化、系統(tǒng)化和高效化的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師可以將高中生需要掌握的英語語法知識進(jìn)行科學(xué)分類與內(nèi)容匯總，分門別類地將英語語法知識按照區(qū)域差異和內(nèi)容差異制作成一個(gè)個(gè)的小型“知識總結(jié)”。然后，教師再將每一個(gè)小型“知識總結(jié)”制作成一個(gè)“微課資源”，用以指引高中生按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。由此可見，教師可以利用微課資源按一定順序引領(lǐng)高中生進(jìn)行“語法知識復(fù)習(xí)”。

總之，教師積極在英語教學(xué)中運(yùn)用微課，以此優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，主動(dòng)借助信息技術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)變得簡潔化、直觀化、體系化和實(shí)效化，加速高中生的英語學(xué)習(xí)。

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