李丹丹

由于互聯(lián)網(wǎng)具有便捷性、實(shí)時(shí)性、開放性等多種特點(diǎn)，將其與英語(yǔ)教學(xué)互相融合成為現(xiàn)代教學(xué)中常見的教學(xué)手段之一。英語(yǔ)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者將從以下三個(gè)方面具體介紹互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

目前，高中英語(yǔ)閱讀篇目篇幅較長(zhǎng)，而且知識(shí)點(diǎn)也較難，這對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一大挑戰(zhàn)。所以，為了讓學(xué)生能迅速融入課堂教學(xué)中，教師則需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好功課。教師可以通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，引出與主題相關(guān)的視頻、圖片、音頻等，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit2 Reading 時(shí)，該篇閱讀內(nèi)容主要圍繞自然災(zāi)害——地震展開，介紹了河北唐山地震的故事。唐山大地震給人們的生活帶來了毀滅性打擊，這次地震7.8級(jí)，也成為20世紀(jì)世界地震史上死亡人數(shù)第二多的地震。當(dāng)時(shí)有關(guān)唐山地震的報(bào)道、圖片、視頻有很多，為了讓學(xué)生直觀地感受到地震給人們帶來的傷害，教師可以在導(dǎo)入部分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)唐山地震的圖片，如城市廢墟圖、人們受傷的圖、救援圖等，讓學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的主題。學(xué)生看完圖片后，教師可以提問學(xué)生：“How do you feel after watching these pictures？”此時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是較凝重的，學(xué)生思考后也紛紛回答Sadness、 pain，、heaviness。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“The earthquake has brought great harm to people， and today we will learn about the Tangshan earthquake.”從而順利進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)主題。

對(duì)于新時(shí)代的高中生來說，教材上的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求英語(yǔ)教師在立足教材的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，不失時(shí)機(jī)地豐富學(xué)生的知識(shí)。，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修四unit4 Communication：No problem時(shí)，本篇文章主要是介紹不同國(guó)家人的不同的見面禮儀。如來自哥倫比亞的學(xué)生Tony見到英國(guó)學(xué)生Julia時(shí)，撫摸了Julia的肩膀并親吻了她的臉頰，這一舉動(dòng)讓Julia很驚訝的舉起手來，像是在自衛(wèi)。類似于這樣不同的見面禮儀導(dǎo)致的誤會(huì)有很多，但是由此也看出了各個(gè)國(guó)家不同的見面禮儀文化，也告訴我們?nèi)粝雽?shí)現(xiàn)溝通無障礙，首先要了解各個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化。為了讓學(xué)生了解更多的國(guó)家見面禮儀，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，向?qū)W生繼續(xù)介紹阿根廷、西班牙、泰國(guó)等地的見面禮儀，并通過互聯(lián)網(wǎng)播放他們見面禮儀的視頻，豐富學(xué)生的見面禮儀知識(shí)。當(dāng)然，除了見面禮儀外，由于文化的不同，導(dǎo)致人們其他的肢體語(yǔ)言也有不同的含義。為了讓學(xué)生了解有些肢體語(yǔ)言并不是好的或壞的，而只是在不同文化中表達(dá)的意義不同。教師給學(xué)生出示食指彎曲、手掌向上等圖片，并提問學(xué)生：“What do these gestures mean？”學(xué)生回答：“This is the number nine and the meaning of welcome.”教師繼續(xù)說道：“是的，這是在中國(guó)的含義。但是在日本，食指彎曲是偷竊行為，在泰國(guó)和新加坡表示死亡，在墨西哥表示詢問價(jià)格?！睂W(xué)生在聽到老師的分析后，對(duì)肢體語(yǔ)言充滿了興趣，產(chǎn)生探索肢體語(yǔ)言的欲望。

互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠給教學(xué)提供更多的資源，而且還能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，增加學(xué)生交流分享的機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們快速的學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)形式，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit2 Reading Healthy eating的教學(xué)為例，本篇文章以健康飲食為主題，介紹了兩家風(fēng)格不同的餐廳。其中一家永輝餐廳以減肥為由，給人們提供的只有米飯和蔬菜、水果沙拉，雖然價(jià)格很貴，但是這家餐館的生意卻很好。文中提到另一家餐廳老板王鵬為了揭穿永輝超市的謊言，讓人們能健康的飲食，他甚至去圖書館查閱飲食資料，但是文中卻并沒有具體給出王鵬查閱資料的內(nèi)容和結(jié)果。處于高中階段的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)對(duì)身材的煩惱，學(xué)生減肥的現(xiàn)象屢見不鮮，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生作為“王鵬”，課后通過互聯(lián)網(wǎng)和書籍查閱如何健康飲食，如何正確看待身材。并根據(jù)所查閱資料，制定一天的飲食計(jì)劃。學(xué)生將自己制作的飲食計(jì)劃分享到線上QQ群和微信群中，供學(xué)生之間交流分享。通過線上交流的方式，不僅將課內(nèi)與課外完美的結(jié)合在一起，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，在學(xué)生交流分享的過程中，教師也要注意檢查學(xué)生的作業(yè)情況，并根據(jù)學(xué)生的分享給出合理的意見，發(fā)揮教師作為教學(xué)組織者的作用。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)給英語(yǔ)教學(xué)帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給英語(yǔ)教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。教師要在平時(shí)教學(xué)中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓英語(yǔ)教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第五中學(xué)）