楊勝衛(wèi)

摘要：教學(xué)團隊的建設(shè)，對于專業(yè)（群）建設(shè)、課程建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。本文以邊境國門崇左職教園區(qū)為例，對中職學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)的進行研究，探討教學(xué)團隊建設(shè)的。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;教學(xué)團隊;建設(shè);研究與實踐;思路;保障機制

近年來，隨著我國中等職業(yè)教育在數(shù)量規(guī)模方面快速發(fā)展，職業(yè)教育的質(zhì)量問題越來越受到社會和用人單位的關(guān)注。總體來說，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量還不夠高，在人們心目中的形象還不能令人滿意。部分地區(qū)的一些職業(yè)學(xué)校不同程度地出現(xiàn)招生數(shù)量下滑、就業(yè)困難的現(xiàn)象，其原因除了我國的就業(yè)形勢十分嚴峻外，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高是重要原因。如何深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強職業(yè)教育吸引力，是中等職業(yè)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急和長期任務(wù)。建設(shè)優(yōu)秀、高效的教學(xué)團隊，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高也成為了學(xué)校一個嶄新的課題。

對于教學(xué)團隊，教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知》（教高司函[2007]136號）中對于教學(xué)團隊的組成是這樣規(guī)定的，“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。”因此，教學(xué)團隊是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)目標而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成。是以教書育人為共同的愿景目標，為完成某個教學(xué)目標而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊。

這幾年來，教學(xué)團隊建設(shè)取得了成績顯著，全國高等校高效、優(yōu)秀的教學(xué)團隊層出不窮，他們在精品課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生技能競賽、實訓(xùn)教學(xué)和教科研成果等方面均取得了巨大的成績，對推進教育教學(xué)改革和教育教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到巨大的促進作用，也讓一批中青年教師在團隊建設(shè)中快速成長。

筆者以邊境國門崇左職教園區(qū)為例，探討中職學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)的思路和保障機制。

一、邊境國門崇左職教園區(qū)的基本概況

邊境國門崇左職教園區(qū)屬于廣西與國家教育部共建國家民族地區(qū)職業(yè)教育的綜合改革試驗區(qū)，它成立于2009年，園區(qū)內(nèi)總共有5所中職院校。目前，園區(qū)學(xué)校在校生有3600多人，教師有185人，開設(shè)有汽車、機電、電子等21個專業(yè)。為成為示范性職教園區(qū)，邊境國門崇左職教園區(qū)也積極努力引入教學(xué)團隊建設(shè)相關(guān)理論內(nèi)容，同時確保這些內(nèi)容進課堂、進教學(xué)活動，實現(xiàn)“進園區(qū)、進課堂、進教學(xué)”三進機制。另外，園區(qū)也希望在建設(shè)教學(xué)團隊中做到“三打破”，即“打破原來教研組行政界限，打破原有學(xué)科界限，打破校園界限”，在師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整方面大膽創(chuàng)新，注重教師能力培養(yǎng)，保證高技能專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

近幾年來，園區(qū)學(xué)校得益于崇左經(jīng)濟快速發(fā)展，學(xué)校不斷發(fā)展壯大，但由學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)滯后，教育教學(xué)改革推進緩慢，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不高。而造成學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)滯后的原因主要有以下問題：

（一）專業(yè)教師數(shù)量總體不足、分布不均衡、素質(zhì)也參差不齊。目前，學(xué)校開設(shè)專業(yè)數(shù)量較多，但教師數(shù)量總體不足，專業(yè)教師分布不均衡、素質(zhì)也參差不齊問題突出，由于學(xué)校為工科類學(xué)校，汽車、機械、電工電子類教師較多、較強，而信息財會類教師較少、較弱。由于這幾年學(xué)校辦學(xué)規(guī)模得到快速發(fā)展，年輕教師和外聘教師也成了教學(xué)的主力軍。

（二）專業(yè)教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校由于經(jīng)歷多次搬遷，造成年輕優(yōu)秀教師流失，高學(xué)歷和高職稱教師人數(shù)少，專業(yè)帶頭人嚴重缺乏。

（三）雙師型教師人數(shù)少，結(jié)構(gòu)不均，教師專業(yè)技能水平整體不高。

（四）校企合作企業(yè)少，與企業(yè)融合不深入，難以獲得企業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展信息，企業(yè)專家無法參與教學(xué)，教師參與企業(yè)培訓(xùn)少，專業(yè)技能難以提高。

三、學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)的基本思路

結(jié)合職教園區(qū)學(xué)校實際情況，學(xué)校宜建設(shè)基于專業(yè)專門化方向的“雙師型”教學(xué)團隊。針對職業(yè)崗位要求，依據(jù)專業(yè)特點，以技術(shù)應(yīng)用為核心，在不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊。同時，建立以“以團隊負責(zé)人為總管，所屬專業(yè)部負責(zé)人為主管，團隊骨干具體負責(zé)”的管理模式，做到“三打破”。制定團隊建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以學(xué)術(shù)帶頭人為中心，骨干成員為主力軍，青年教師為后備軍，造就學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高的高素質(zhì)教師隊伍，在教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮集團軍的作用，深化教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強，德智體美協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用技能型人才。

1、建設(shè)以“雙師”結(jié)構(gòu)為核心的教學(xué)團隊。根據(jù)各專業(yè)部的具體情況，以校企合作實訓(xùn)基地為依托，建設(shè)基于專業(yè)專門化方向、“雙師”結(jié)構(gòu)為核心的教學(xué)團隊。團隊成員建議以15-20人為宜，結(jié)構(gòu)按30%、50%、20%（骨干教師、專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師）的比例建設(shè)，同時要求老中青相結(jié)合，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，做到“三打破”，引入行業(yè)、企業(yè)一線的高水平兼職教師組建教學(xué)團隊。注重35歲以下具有中級以上職稱骨干教師的培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)技能水平考試和學(xué)歷學(xué)位考試，不斷提高職業(yè)技能和專業(yè)理論水平，切實提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。

2、帶頭人。團隊帶頭人應(yīng)為本專業(yè)（學(xué)科）的高級職稱或相當(dāng)于高級職稱，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想。熟悉本專業(yè)（學(xué)科）的發(fā)展前沿和設(shè)崗課程的教育改革趨勢，能指導(dǎo)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，有明確的教學(xué)改革、課程建設(shè)思路和目標，改革意識強，并已取得較突出成績;要善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力;能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準確把握專業(yè)（群）建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)（群）建設(shè)的領(lǐng)先水平;能結(jié)合校企實際、針對專業(yè)（群）發(fā)展方向，制訂切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)團隊帶頭人主要從學(xué)科帶頭人中通過公開競聘產(chǎn)生。

3、企業(yè)兼職教師。教學(xué)團隊中企業(yè)兼職教師應(yīng)為本行業(yè)專家（高級職稱或相當(dāng)于高級職稱），熟悉本行業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀、最新技術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢;把握專業(yè)技術(shù)改革方向，具有較強的科研能力、技術(shù)開發(fā)成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)能力，并協(xié)助教學(xué)團隊到企業(yè)進行調(diào)研、掛職鍛煉、兼職，密切校企之間的合作。

四、學(xué)?！半p師型”教學(xué)團隊建設(shè)保障機制

1、加強教學(xué)團隊負責(zé)人的培養(yǎng)。專業(yè)團隊負責(zé)人是“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊中的骨于和核心。所以，教學(xué)團隊負責(zé)人要有良好的心理品質(zhì)，較強的教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、教育研究及科研能力。具體做法如下：一是選拔專業(yè)理論扎實、有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較強教科研能力的骨干教師，到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習(xí)或“掛職”鍛煉。這樣可以豐富他們的企業(yè)實踐經(jīng)驗，積累實際工作經(jīng)歷，掌握企業(yè)技術(shù)最新動態(tài)，提高實踐教學(xué)能力。二是制定優(yōu)惠政策引進企業(yè)專家和高級技術(shù)人員兼職教學(xué)。對引進的人才要進行教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，使他們既能站在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿，又具有較高的教學(xué)水平和較強的教育教學(xué)能力。三是為團隊帶頭人創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。學(xué)校要加強與企業(yè)的聯(lián)系和合作，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，聘請行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)方案的制訂和人才的培養(yǎng)。

2、加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)。建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及人才培養(yǎng)目標的要求，中職教師不僅要能講，更要能干，即“雙師”素質(zhì)教師。實踐能力是中職教師必備的技能素質(zhì)，關(guān)系到能否指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，為此可采取以下措施：

（1）利用校企合作實訓(xùn)基地，開展教師專業(yè)技能培訓(xùn)。一是建立師資實習(xí)制度。利用校企合作實訓(xùn)基地對教師開展技能培訓(xùn)，按周期抽調(diào)一定比例的教師在校內(nèi)外基地掛職鍛煉，參加全過程（或部分）生產(chǎn)實踐，跟蹤生產(chǎn)一線新的實用技術(shù)，并形成周期性的輪回鍛煉機制。二是依托校企合作實訓(xùn)基地，直接引入企業(yè)兼職教師。

（2）加強校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是教師實踐技能提高最直接和有效的模式，制定新教師培訓(xùn)制度，采用傳、幫、帶的方式幫助新參加教學(xué)工作的青年教師，安排在校內(nèi)實習(xí)車間和實驗室進行多層次、多形式的培訓(xùn)，要求參訓(xùn)教師正確執(zhí)行操作規(guī)程，能掌握本專業(yè)操作技能的訓(xùn)練內(nèi)容。全體教師要參加每學(xué)期末安排的校本培訓(xùn)周活動，形式靈活多樣而又有針對性地提高教師的實踐技能。

（3）鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要，自行研制實訓(xùn)設(shè)備，既可節(jié)省經(jīng)費，又鍛煉了教師的動手能力。

（4）鼓勵和要求教師參加職業(yè)資格認證考試及相關(guān)的職業(yè)技能大賽，在考試和大賽中，鍛煉師資，提升教師水平。

（5）開展教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動。不斷提高教師的教學(xué)水平和教科研能力，學(xué)校應(yīng)積極通過制定教學(xué)團隊教科研目標，鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，主動開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項目，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果，讓教師在技術(shù)服務(wù)中得到進一步的鍛煉和提高。

3、加強建設(shè)一批深層次合作的校企合作實訓(xùn)基地。學(xué)校要主動通過行業(yè)協(xié)會以及上層領(lǐng)導(dǎo)部門去尋找校企合作對象，要在校企雙方人員、設(shè)備和技術(shù)等資源共享方面有深度的合作，在達到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏，建設(shè)深層次的校企合作。學(xué)校在教學(xué)安排上也要突破本位觀念，實施靈活的授課時間制度，主動采取措施，方便兼職教師到校工作，為落實“專兼結(jié)合”教學(xué)團隊建設(shè)提供條件。

4、加強項目課程建設(shè)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。要在課程改革中取得突破，必須積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，同時參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立基于工作過程的項目課程開發(fā)體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)團隊為紐帶，增進教學(xué)團隊與企業(yè)的合作與聯(lián)系。

5、建立團隊導(dǎo)向的績效評價和獎酬體系。傳統(tǒng)的個人績效評價、個人激勵等制度不利于高效教學(xué)團隊的建設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)該制定基于團體的績效評價和獎勵一系列制度，實行團隊激勵，然后根據(jù)教師個體在團隊中的崗位業(yè)績進行考評和獎勵。例如，可以實行“團隊實績、崗位實績管理”制度，將教師的薪酬分配與團隊的績效和崗位績效直接掛鉤。團隊為學(xué)校創(chuàng)造了什么業(yè)績，教師在團隊中承擔(dān)什么崗位，創(chuàng)造什么業(yè)績，就拿什么津貼，團隊業(yè)績和崗位業(yè)績變了則薪酬隨之變化。實行“團隊實績、崗位實績管理”，其目的在于鼓勵教師在整個教學(xué)團隊中多做貢獻，使績效津貼逐步成為教師收入的主要部分。只有將團隊成員個人層面的績效考和團隊層面的績效考評相結(jié)合，并根據(jù)團隊自身特點和發(fā)展規(guī)律，針對不同學(xué)科的不同特點，以業(yè)績?yōu)楹诵?，以同行認可、學(xué)生認可為重要指標，建立科學(xué)、有效、公平、公正的考評指標體系，要建立社會評價、學(xué)校評價、學(xué)生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的機制，通過把定性和定量考評結(jié)合起來，探索出一套有效的績效考評激勵制度，才能實現(xiàn)對團隊成員和整個教學(xué)團隊的有效激勵。

五、結(jié)束語

加強“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)是推進師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，推進教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施和手段。但是教學(xué)團隊建設(shè)是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的、長期的工程，需要有一個漫長的過程，還有很多地方值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。誠如本文邊境國門崇左職教園區(qū)實踐做法，他們在利用校企合作，做到“三打破”，建設(shè)一支“雙師型”教學(xué)團隊，對其它中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)有一定的指導(dǎo)和借鑒作用，但由于作者水平有限，仍有一些不足，還有很多問題值得深入探討。

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